“四字诀”减负提质

南飞 刘开辉

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），在全社会引发强烈反响。“双减”的主要目的是让学生的学习回归到课堂，“减”的不是学生的学习机会，而是给学生减轻过重的负担，减少那些施加于学生身上强迫学习的外因，让学生积极主动地学习。

正是基于以上认识，作为一所有着悠久办学历史和文化积淀的传统名校，武汉市汉阳区钟家村小学围绕“读式文化”的办学理念，始终追求“让师生享受真实幸福的教育生活”。学校在作业设计、布置、管理、评价的全过程中，始终“尊重规律、压实责任、关注差异、提升素养”，真正促进了每一个学生全面健康成长。

深入调研，科学分析，作业现状痛点可视化

学校制定作业调查问卷，对全校教师、家长、学生进行三方调查。通过对作业现状痛点的科学分析，使作业现状痛点可视化。

调查问卷显示，全体教师都坚决支持“双减”政策，一致认为义务教育是国家用法律确定的基本人权，是保障性教育，所以是非选择、非淘汰、非竞争性的，义务教育的核心是公平。但部分教师对“学困生”较为担忧，担心这部分学生由于作业的减少而导致学习愈发困难。

家长群体的认识普遍较为矛盾，一方面赞同“双减”政策，另一方面又担忧自己孩子因为作业减少和缺乏自制力而放松学习;家长普遍赞同利用课后托管时间在校完成作业，但又担心失去了校外培训，学生是否能够适应今后的学习。

学生赞同“双减”政策，特别是在减少作业总量这方面非常支持。学生希望在减少过重作业负担的同时，学校、老师和家长能够更大程度地尊重他们、信任他们，让他们去做喜欢做的事情，开创一片属于他们自己的天地。

尊重规律，压实责任，教学常规管理精细化

在尊重教育规律和学生发展规律的基础上，学校在开学之初就组织全体教职工深入学习了《意见》，并以年级组为单位，开展谈认识、谈体会、谈落实的学习交流活动，目的就是把全校教职工的思想和行动统一到“双减”政策上来，压实每一名教职工的“双减”责任。

“把常规工作做到极致就是提升教育教学质量。”学校学生发展中心在深入调研的基础上，及时出台了《武汉市钟家村小学作业质量提升指导推进方案》，旨在通过各项常规工作标准的制定，使作业减负更加科学合理。

作业及试卷批改要落实一个“责”字，用教师的责任心关注教学效果。作业及试卷批改标准规定课堂作业要在任课教师指导下当堂完成，全收全批全改，及时订正。家庭作业要适量，原则上坚持全批全改，对完成作业有困难的学生要坚持面批面改。

作业双评要落实一个“导”字，引导每一位教师和学生既重视作业正确率的提高，又要重视良好书写习惯的培养。全部考试学科日常作业评价要根据质量以甲、乙、丙、丁四个等级记载，完成作业的书写以A、B、C、D四个等级评价，双评等级批在作业课题右边。

常规检查和管理反馈要落实一个“评”字，用评价激励促进教师改进工作。常规检查和管理反馈标准规定每月学校行政分管领导下到年级组常规检查时，重点检查作业布置的总量与不同学习能力学生作业类别的分层设计，以及作业批改的规范、及时、反馈、订正和复批。还要阶段性地抽查班级学生的作业记载本，开展学生座谈，全面了解教师作业布置与批改的情况。检查后将结果进行汇总，在行政群及年级群中进行反馈。每学期期中之后学生全部作业、测试试卷必须发给家长，便于家长掌握学生在校学习情况。学期结束所有作业、测试试卷全部下发学生，家长查收作业后要认真详细填写回执，及时对教师作业批改进行评价。

“学困生”作业辅导要落实一个“保”字，确保每一个学生不掉队。“学困生”作业辅导标准要求教师要根据不同学生采用不同的作业指导方法，对接受能力较差的学生要有计划、有针对性地开展一对一的辅导活动。对于“学困生”的个别辅导要留下过程性资料，如试卷、作业、专项辅导本、辅导照片等。

关注差异，提升素养，学生全面发展内涵化

学生差异是客观存在的事实，不容回避。学校在作业设计环节，落实“以生为本”的教育理念，以学科核心素养为抓手进行作业设计，促进学生内涵发展。例如，语文作业设计以“语言能力发展”为主线，以语言能力点为主题，以“能级递进”为序列，将语文学习总目标具体落实到各个年級、各个单元中去，通过科学设计基础性、预习性、拓展性、探究性等不同层次的作业，促进学生语文素养的形成与发展。

数学作业设计遵循因材施教原则，进行分层设计。针对学习有困难的学生，设计一些基础练习和综合练习，帮助他们巩固新知，夯实基础。而对于发展水平较高的学生，则设计拓展练习，满足他们进一步发展的需要。基础练习设计在于沟通知识、夯实基础。习题设计从树立学生自信心入手，低起点、低要求、小坡度，重在弄清基础知识点，在掌握必要解题步骤的基础上，能用基本解题方法直接解决问题，设计策略为例题复制，回顾沟通。综合练习设计在于融会贯通、发展能力，重在帮助学生克服思维定式，训练学生能从容应对“小陷阱”或“小转弯”，重在触类旁通，学会从不同角度思考问题，设计策略为举一反三，回归本质。拓展练习设计在于渗透思想、行稳致远，重在运用数学思维方法，发展学生数学核心素养，让学有余力的学生更好地拓展思维，重在变换关系和结构，真正实现不同的人在数学上得到不同的发展，设计策略是以变应变，变中拓展。

学校作业设计以学科核心素养为抓手，真正化解了当前作业设计中的痛点，精简了机械、重复、无效的作业。鼓励不同学科教师作业设计的融合，鼓励教师设计小组合作的实践性、探究性作业，鼓励学生在一个相对较长的时间段开展研究性学习，真正把学习的主动权交给学生，让每一个学生体验成功。

积极引导，自我实现，家庭教育功能理性化

家庭教育有自己独特的功能，就是发现孩子与众不同的独特禀赋、特长、兴趣、爱好，然后鼓励孩子自我发现、自我实现。学校教育必须给家庭教育让出必要的时间，让家长对自己的孩子进行个性化的特殊关注。学校通过“家长讲堂”、家长会等育人载体，积极引导家长发现孩子的独特之处，鼓励家长培养孩子的特长、兴趣，让孩子走上一条自我发展的道路。

在一次“家长讲堂”中，有家长谈到，新冠肺炎疫情以来，美团外卖骑手的队伍不断扩大，调查美团专职骑手的学历发现：初中占34%，高中占29%，中专占17%，大专占16%，本科及以上的占4%。家长认为，在就业困难的情况下，美团骑手放弃了所谓学历的面子，自食其力，靠自身的劳动来养活自己、养活家庭，是自强自立的。家长对职业有了一种全新的认识——从事体力劳动工作并不是低人一等，每个人都要为不确定的未来做好准备。从这个例子可以看出，家长的教育观念正在趋于理性。

作业减负是一个系统工程，涉及作业设计、作业布置、作业反馈、作业评价、作业管理等各个环节。在实施过程中，学校坚持“以生为本”的教育理念，真正让学校成为每一个孩子最向往的地方，让每一个学生都能放飞梦想，收获希望。

责任编辑/曹小飞