会计技能竞赛在高职学生职业发展中的作用与提升策略研究

潘丹峰 苏州经贸职业技术学院

一、引言

高职院校在进行会计专业人才培养目标制定时，应当定位于培养技能型会计应用人才，既要有理论知识和实践应用能力，又要有较为明确的职业发展路径。同时高职院校在人才培养上逐步重视学生的技能，也越来越关注学生在各类竞赛中获得的成绩，但却在很大程度上忽视学生的职业发展，加上学生本身也缺乏自我发展意识，导致学生职业发展与提升的能力不足。高职院校功利主义的进行技能竞赛备赛，一定程度上打乱了正常的教学秩序，违背了教学规律，导致学生疲于竞赛，逐渐演变为应试教育。探索技能竞赛与高职学生全面发展，分析学生职业发展潜能不足的原因，并提出对策措施，对完善我国高职会计专业培养模式，促进学生全面发展具有重要意义。

二、技能大赛对学生的要求

会计技能大赛日益受到社会关注，竞赛能够展示高职院校教育教学水平和学生精神面貌。参赛院校也通过技能竞赛不断探索，提升专业教学质量，并加强学生职业技能与实践能力的培养。会计技能竞赛包括财务会计和管理会计赛项，比赛在一天内分上下午两场完成，参赛选手需完成选定企业整个月的工作任务，比赛强度对参赛学生带来很大的消耗，是相对严峻的考验。竞赛对学生提出了如下要求：一是获取知识能力。参加技能竞赛，要将以往的被动学习转变为主动学习，学生更需要具有自主钻研的意识。选手在备赛过程中需要不断发挥主动性，同时需尽快养成主动获取知识及能力的良好习惯。二是实践操作能力。技能竞赛的初衷是将学生培养成为高素质技能型人才，比赛也非常注重选手实践运用能力的考察，选手在学习专业理论课程，同时需加强实践操作训练。

三、技能大赛对职业发展的促进

（一）激发学习热情，建立职业认知

由于好奇心较强，学生在参加技能大赛的过程中能够更加明确学习目标，并激发探究问题的渴求，同时通过解决问题收获成就感，激发学生对学习的热情。通过技能大赛，选手们发现自己所学习的理论知识在会计职业中的价值，增强努力学习知识、全面提高技能的信心。掌握了技能及其内涵的理论知识，能够使学生明确未来职业发展等内容。随着理论知识和实践操作的不断进步，使学生明确个人职业目标，逐步形成自身发展方向。

（二）专注岗位技能，培养职业判断

会计技能竞赛中，按照会计信息化企业实际情况分为四个岗位，每个岗位的技能要求与实际工作的岗位要求吻合，需要四名选手根据岗位协作完成。备赛过程中将更加重视诸如凭证、账簿等技能的训练，将会计技能竞赛所体现的技能融入到会计技能培训过程中，通过选手实践，逐步将知识转化为技能。竞赛中，时刻体现会计工作的职业判断为先，操作技能并重。在技能训练和比赛中，选手要逐步掌握根据原始凭证的多少和内容来判断借记的账户名称等。选手想要取得理想成绩，需不断提升职业判断水平。

（三）理论结合实践，提升全面素质

将专业知识与实践能力有机结合是技能竞赛的主要特征，比赛更加注重学生的会计技能和实践操作。通过参加技能竞赛和积极投入训练，选手可以更好地提高实践能力，更加有利于将理论知识与实践操作结合，在实践中强化理论。同时，会计技能竞赛在一定程度上对团队合作精神有考察，学生通过参加技能竞赛项目，可以逐步树立正确的价值观，并不断提升沟通能力、团队合作能力、分析与判断能力等，更加有利于发掘出自身的潜能与价值。

四、高职院校推进中存在的困难

（一）学生集体意识淡薄，学校引导不足

目前高职院校学生大多是00后，且大多为独生子女，表现为较多的以自我为中心，其学习和成长过程中缺少同伴之间相互帮助协作的经历，容易形成较为强烈的自我意识，缺少团队主义精神。加上现代高职院校学生更加重视个性的张扬，学生在进入大学后，更倾向于追求独立，使其较为缺乏集体荣誉感和与他人合作的意识，容易产生利己的心理。

当前高职院校在制定培养计划和课程内容时，往往以理论知识为主，将学生升学率和就业率作为开展教学的主要内容，而忽视学生素养的提升，也缺乏对学生有针对性的培养。该培养方式使学生缺乏对团队精神和集体荣誉感的认知及培养，缺乏团队合作意识。随着社会分工愈发明确，更多作需要团队协作，集体意识淡薄和缺乏团队精神必将成为职业道路上的阻碍。

（二）学生对竞赛缺乏认识，且教师动力不足

高职会计专业学生几乎都参加初级会计专业技术资格考试，大多数学生也会选择参加转本考试，另有部分学生参加本科自学考试。上述考试复习时间和技能竞赛的备赛在一定程度上存在冲突，因此学生颇有顾虑。学生有意愿参加竞赛，但又担心耽误各类考试和考证，综合考虑，学生认为考证更有利于扩充完善自己的专业技能，从而减少了对竞赛的热情。

教师指导技能竞赛需要非常完备的知识体系作为支撑，同时需要花费大量的时间和精力。会计专业技能竞赛准备过程持续时间长，且指导细节较为烦琐。相比于教师可以取得成绩和成就感的其他领域，指导技能竞赛的投入和回报吸引力不足。往往教师在技能竞赛中投入了大量的精力，却不能取得认可度较高的成果，因此教师更倾向于选择其他同样可以取得成果但付出较少的项目。

（三）备赛中重视技术水平，轻视心理素质

指导教师需要综合比赛内容，为选手制定针对性的训练内容和目标，选手经过长时间备战，几乎完全掌握会计基本理论知识及会计账务处理技能。通过严格执行严谨的培训计划，参赛学生也经过内部淘汰等方式，逐渐产生良性的竞争机制，并能够在一定的压力下增强对比赛的适应力。采用竞争机制的形式训练，一方面促使选手提升速度和准确度，一方面也能够增加其做题的紧张感。

然而，竞赛作为选拔性考试，赛场情况必定是捉摸不定千变万化的。这对于人生阅历尚欠，临场比赛经验尚欠缺的高职学生而言压力巨大。赛场上微小变化就能给比赛带来巨大的压力，从而影响正常发挥，甚至不能取得满意的成绩。因此对选手心理素质的培养尤为重要，在技能比赛备战中，需要投入更多的精力关注选手心理素质和抗压能力。

五、将技能竞赛融入职业发展的对策分析

（一）培养职业自信，厚植团队精神

通过反复训练，不断提高自身知识储备和知识运用能力，才能在会计技能竞赛中获得理想成绩。通过会计技能竞赛，学生更加了解自己的专业技能水平，从而把握自己的岗位适应能力和职业胜任力，以便尽早做好职业发展规划，为走上工作岗位做好充分准备。这样更有利于能树立自信心，在面对职业发展瓶颈时有效应对。

无论备赛过程还是比赛形式，会计技能竞赛更多依靠团队协作，因此队员之间的默契非常重要。不仅要充分考量选手的单兵作战能力，更要重点选拔默契度高的队员。通过会计技能竞赛的备赛，逐步增强学生团队协作能力。团队比赛中，每位选手需要完成自己岗位内容，同时互相学习、分工合作，形成团队意识，厚植团队协作精神，为职场中的团队合作奠定基础。

（二）增加学生认知，提升教师动力

职业技能竞赛作为一个有效的实践教学手段，可以帮助学生尽早进行职业体验，更加明确自己的职业方向，更加坚定自己的奋斗目标。通过广泛宣传，让学生认识到会计技能竞赛的备赛内容，已经几乎将考证和转本专业课内容覆盖，通过参加技能竞赛，能够显著提高上述考试的通过率。在参赛学生选拔过程中同时需考虑教师学生双向选择，同样尊重学生意愿，充分调动其积极性。

指导会计技能大赛是会计类专业教师学习的途径之一，能够促进教师学习新型技能平台。通过校内外的培训，参加行业专家讲座，使指导教师真正成为实践能力强的“双师型”教师。指导教师通过技能竞赛，可以加深对课程体系的认知，更有利于通过注册会计师和税务师等证书考试。同时，学校为鼓励教师指导技能竞赛，可以适当提高对指导教师的激励。

（三）强化技术提升，兼顾心理训练

备赛时应当高度重视对学生实践能力的培养，并帮助学生逐步建立职业信仰，提升专业技能。将技能大赛的赛项内容分解细化，并融入到日常教学的课程当中，增加技能训练强度。对学生职业精神进行培养，促使学生规范操作，同时要保障学生在操作过程中具备耐心、用心和细心，端正学生的工作态度，帮助学生形成良好的职业情怀，不断强化提升专业技术。

心理素质也是备赛过程中需要重点训练的项目。首先为选手做好后勤，解决学生遇到的实际问题，减轻后顾之忧。其次最好心理疏导，缓解竞赛压力。最后，通过历年参赛选手的总结和经验推广，发挥老带新优势，开展互帮互助，加强选手学习信心。训练过程中，多进行实战模拟比赛，尽可能完全模拟技能竞赛现场，营造真实比赛环境，让选手提前遭遇各类比赛状况，提前完善心理素质。

六、结语

教育管理部门举办技能竞赛的初衷，是期望能够引导职业院校转变培养模式，提升培养质量，培养学生的综合素质，并提升学生职业发展能力，从而促进学生全面发展。通过参加技能竞赛，学生获得了学习与实践的平台，有利于提高学生的积极性和主动性，为学生以后走上工作岗位打下扎实的技能基础。以技能竞赛为契机，将学、练、赛有机融合，将竞赛环节结合教学项目，融入到课堂教学。同时在教学中多次引导提示，使学生根据兴趣和自身实际有所侧重并确定职业目标。参赛学生根据备赛过程，充分地认识对技能掌握的熟练程度以及自己在团体中的相对位置，并分析结合自身性格，从而对自己有一个清晰而准确的认识，促进其自我了解，进而为自己今后的人生规划打下坚实的基础。