产教融合视阈下国际贸易专业“双创”人才培养模式探析

匡晓 江西师范大学科学技术学院

一、培养国际贸易专业“双创”人才的现实意义

随着跨境电商的深入发展，国贸行业对“双创”型人才的需求日益增长，而且国贸专业涉及大量贸易操作实务，对专业性知识的要求相当高。因此，如何在“双创”实训教学中融入国贸专业知识，是目前亟待解决的重要问题，而解决这个问题将会极大地促进国际贸易专业人才的培养进程。

首先，从宏观的角度看，产教融合、校企协同育人能有效整合校企双方的思想教育理念及双方的优质资源，以多元化教育方式共同培养高端应用型人才，为国家输送高质量人才。其次，从中观的角度看，对于进出口企业甚至整个外贸行业而言，企业员工走入校园传授实践经验，有利于培养学生综合能力，达到毕业即可就业，培养优质人才，减少培训成本。而对于学校来说，加大校企合作，有利于帮助创业创新者更好地审视双创项目、成果，让大学生创业者，拥有更多机会思考，懂得为社会创造更多价值为双创目的，更好地增加双创成果对接市场的“含金量”，进一步提升双创基本能力。最后，从微观的角度来看，校企协同育人是一种对接人才的有效途径，有利于提升学生就业率，达到良好的“扶志”效果，助力创业者树立更加明晰的目标，通过校企合作，为学生们提供“试错”、总结经验的机会，使调整创业心态找到适合自己的发展途径。

综上所述，研究高校国贸专业“双创”实践教学改革，对培养“双创”型国际贸易人才及国家的创新服务建设有着非凡意义，更有利于促进地方经济发展。

二、国际贸易专业“双创”实践教学中存在的问题

（一）国际贸易专业“双创”实践教育的理念误区

无论是科研教学工作还是职业培训实践，都应做到专业的理论知识有效融合与实践，说白了就是想和做要实现统一。然而，当前很多高校在教学实践改革当中，很容易步入极端，提起实践教学改革，很多学者普遍主张减少专业理论教学工作，国贸专业具有较强的实操性，他们认为，从事国贸工作必须具备相应的实践能力，因此不太注重国贸专业相关的理论教学，因此，培养出来的基本上都是操作型人才。另外一个极端便是过度注重理论方面的培养，因为他们觉得国贸专业本身就来源于实践，所以部分高校在进行国贸专业的人才培养时，仅停留在理论教学，无法适应当前的经济发展需求[1]。

（二）缺乏“双创”教学实训平台

在政府大力推进双创工作的时代背景下，各个应用型本科院校颇为重视“双创”实训平台建设，多数院校通过改造原有国贸实践教学平台的方式，实施“双创”教学改革。这些平台主要包括各类教学软件的虚拟实训平台或者是各类竞赛实训平台以及校企合作实训平台。目前，国贸基础实践教学平台已经发展成熟，现主要面临的问题是如何在基础平台上融入“双创”教育。很多软件公司正尝试着在原有教学的软件上加入“双创”模块，但其数量过少，功能太过单一，其实训效果还需考证。

国家在推行“双创”比赛时，发现学生的参与度并不高，而且国贸专业开展的专业化赛事平台并不多，导致学生参赛时所提交的项目多半与本专业无关，存在“双创”实践教学与专业教育相互分割的问题。此外，校企合作开展“双创”教育，应当为学生提供培养“双创”能力最好的平台。但实施过程中，国贸专业培训平台与“双创”教育之间的融合并不顺畅，因为针对“双创”实践教学的国贸专业化平台并未建立，诸多原因，导致国贸专业“双创”实践教学平台是比较欠缺的[2]。

（三）缺乏完善的“双创”实践教学体系

很多高校的“双创”实践教学目标不够清晰，缺乏针对性的系统设计，“双创”类课程设置的支撑作用得不到充分体现。很多高校并未将“双创”类课程写入人才培养方案，导致“双创”类课程的相关培训，多半属于创业技巧等方面的内容介绍，并未结合专业进行针对性的培训。高效实习实训平台与“双创”教育融合不力，加之“双创”实践教学条件不够优越、“双创”实践教学评价机构也不完善等因素，导致“双创”教育评价的主要考核项目只能适应短期内的教育开展情况，不能完全满足产学合作的长效发展。

（四）缺乏“双创型”教师、实践教学水平低

目前，很多高校教学模式的实践条件，即“双师型”教师，通常情况下，只能进行课堂上的理论分析，学生的实践课时比较少，缺乏有效锻炼且思考时间不够充分，导致学生因为“双创”历练不足，毕业后难免会眼高手低。虽然实训软件包含着国贸实务、外贸单据及国际结算等类课程，相关的实训软件太过注重习题方面的操练，对于实际业务的模拟不够充分，起不到实训应有的作用。很多地方普遍存在因为薪资待遇、地理位置等方面的原因，很难招到具备专业工作经历的教师。所以多数实务类课程只能由没有实践经验的老师授课，若想实现“双创”教育与专业教学进行有机融合的目标，难度相当大[3]。

三、国际贸易专业“双创”人才培养模式的优化策略

（一）创新产教融合的人才培养方案

“双创”教育的本质是在体验知识学习与实践的过程中，引导人才学习相关的应用技术，培养其实践能力，避免其脱离市场需求，以专业能力培养为核心、强化“双创”能力成长为主的综合型素质教育，做好顶层设计。使校内外实践教学平台得到有效整合，全程融入“双创”课程及实践项目，实现专业人才培养与“双创”教育的统一目标，形成校企合作、分段递进式的“双创”人才互动培养模式。结合经济发展的实际情况，面向用人单位的各种需求，精准定位人才培养的目标。通过调研相关的用人单位，确定“双创”类课程与综合实训之间的比例，从产学合作协同育人的视角，创新相关的指导课程并将其纳入必修学分。紧密结合课程内容以用人单位的角度为学生提供行业最新资讯及相应的实践机会。推进大学生“双创”计划训练，侧重于培养学生的专业能力及双创能力，鼓励学生积极参与校企联合工程研发的实践项目。提高其解决实际问题及开发新项目的能力。鼓励将学生的实践与成果孵化，融入毕业项目设计与顶岗实习当中。

（二）改革升级国际贸易专业能力的专业课程体系

在进行课程体系的模块化设置时，可增设与专业课程相关的“双创”基础必修课程，重点培养学生的创新精神，技术平台课程可增设与主要专业相关的实训项目，确保相关人才能够具备扎实的基础，在专项能力课程中，可增设不同专业方向的专业课程，使其能够适应不同岗位。结合企业特色产品的综合实训及相关的创新研发训练，在实践教学中，深化学习专业知识，做好国贸专业“双创”的高素质人才培养。通过校企联合建立以符合学生发展的实训室，使其成为具有真实职场环境的综合生产型实训室。形成一种层层递进、相互支撑与融合的实训基地。同时，在实践教学当中，建立从工作岗位到专业型工作任务，再到创新型实践训练，最后提升相关能力的实践教学体系结构[4]。

（三）在专业教育中融入“双创”教学资源的系统整合

基于产学调研及相关方案，在核心课程与综合实训中，有效整合“双创”项目及案例资源，促进课堂与网络有机结合的教学改革。同时，构建融合课程资源与“双创”教育资源以及校企合作资源等互通共融的综合教学资源平台，相关资源的共享畅通，有利于形成一体化的“双创”育人生态系统。

（四）完善多样化教学及相应的考核模式

若想改革相应的教学考核方式，首先，应注重解决实际问题的方法及创新实践的过程。可以通过“过程与成效”，“自评、互评”以及“操作与理论相结合”等，多种形式的考试，在考核内容与创新模块中，可以将学生在“双创”训练计划中的课题设计作为考核内容，在考评体系中增设创意思维或创新实践等分值，切实地反映学生的“双创”技能及综合素养[5]。

此外，“双创”教育若要全面地渗透于专业人才培养的全过程，必须探索相应的人才培养的创新教学理念及方法，树立“人人都有潜力、能创新、以学生为主体”的教育理念。建立常态、制度化的“双创”人才培养保障机制。开展“双创”学分累积与转换、落实“双师型”教师到企业挂职培训、完善新型成果激励制度，使学生积极参与“双创”教育及相关的实践活动，并做好其个人综合素质测评、奖学评优、学业深造等方面的有效对接。

（五）打造富含多元化“双创”理念的教学团队

产学合作协同教育的视角下，可形成“双师+双创导师+行业导师”的三师结构团队，要求双师团队的成员，必须具备实践技能及丰富的经验，有着较强教学科研能力的高级教师[6]。其中，双创导师既包含动态发展的“双创”师资队伍，又包含负责指导“双创”通识课程的专业教师。高薪引入行业导师，提供以企业需求为导向的“双创”实践指导。

通过对国际贸易专业“双创”教学理念的充分研究，有效整合相应的教学内容及方法，并注重其良性改革。在具体的教学、实训中，应做到产学双方共同开发课程，编写与“双创”教学内容相关的专业实训教材，将前沿技术的科研成果及创新项目的方法等有机融合到课程教学当中。采用与行业相关的案例剖析、创新任务驱动、行动导向等教学方式，构筑课内、外相融的全方位“双创”实践平台。要以“双创”通识教育为基础，将国贸专业所有学生作为新型创新人才进行有效培养，为有潜质的学生制订“双创”能力培养计划的同时，可设立与专业相关的双创高级培训平台，推进跨学科、跨专业的交叉课程，提供专业专项的“双创”型培训，建立“双创”学习档案与绩效，客观地进行量化评价，力求能够精准掌握学生与相关专业的“双创”活动情况[7]。

四、结束语

总之，产学双方本来就属于两种性质不同的社会组织，其运行目标及规则也存在一定的差异。双方所掌握的资源也是不同的，因此他们有着不同的价值观念及合作理念。所以双方在协同育人时，一定要避免各种矛盾与冲突，在合作过程中，可以通过建立合理的沟通机制，及时发现并解决合作过程中存在的各方面问题。力求产学双方协同育人能够全方位满足各方利益的需求，有效促进产学双方的深层次合作。注重国贸专业“双创”理念的转变，打造高端型双师教学团队，统一产学双方的育人目标，力求培养更多国贸专业的“双创”人才。