数智化背景下高校财会专业人才培养改革研究

张 丽，何 焱

(1.河北大学 财务处；2.河北大学 经济学院，河北 保定 071000)

一、引言

随着科学技术的不断发展，社会步入数字化、智能化阶段，各行各业均受到一定影响，其中，财会专业也受到了冲击。传统专业背景下，财会以会计核算、会计监督为主，数智化时代，财会专业进入“业务在线化、运营数据化、决策智能化”的全链条数智化转型阶段，会计专业也随之系统化、信息化，传统手工记账被取代。

会计专业在信息化、智能化的同时，也对行业人员的知识储备与技能提出了新的要求。财务人员除了要掌握基本的会计知识外，还需掌握一定的管理能力与信息技术手段。但是，高校依旧延续传统的会计人才培养模式，这暴露出课程内容相对陈旧、教师一线实践经验滞后、缺乏教育与产业对接等弊端，这就造成现有会计高校毕业生偏离数智化背景下产业需求、学生新业务实践能力不足、人才培养供给侧与需求侧相脱节等问题。随着人工智能技术的发展，大量重复的财务工作将被机器替代，给高校财会专业人才培养与学生就业带来巨大挑战，高校人才培养模式亟待改变。

二、数智化时代财会专业发展趋势

自会计从业资格证书取消后，会计“行业门槛”逐渐演变为初级会计职称，底层财务工作岗位逐步趋于饱和状态，且随着人工智能的迅猛发展，基础财务工作逐渐被机器替代，企事业单位更需要会计管理、数智化等具有信息化、网络化素质的中高端复合型人才。懂管理、知法务、擅税法、熟财务、会数据等对传统财务会计的专业需求逐渐减少。因此，财务会计人才向会计管理、数智化转型成为必然。

当前，会计人才需求与供给存在不匹配的特点。具体表现为，供给数量上整体供大于求；供给结构上低端人才过多，中高端人才供给不足；供给素质上，财务会计供给过剩，会计管理、税务会计、信息化能力及职业素养人才供给不足。目前，人工智能、大数据等新信息技术不断推动着社会数字化转型，加快了社会对人才需求的升级速度，企事业单位现在更加需要满足智能财务需求的数智化人才。而高校教学仍延续传统教学模式，培养出的人才侧重于基础业务，不具有数智化意识与能力，人才培养与人才需求对接严重失衡，目前的财会教育水平达不到企事业单位的招聘要求。因此，高校人才培养模式的转型与升级迫在眉睫。高校可依托现代信息技术与财会专业教育教学深度融合，采用产教融合的办学模式，企业与高校协同培养人才，对课程体系做适当的调整，培养学生的数据思维与数据分析能力，以此来满足企事业单位对会计人才的需求，让学生在就业市场上更具竞争力。

三、财会专业传统实践教学模式存在的问题

(一)高校师资素养有待提高

随着会计专业信息化的不断发展，会计的实际操作也发生了巨大变化，与高校教师以往的认知情况产生了巨大偏差，再加之高校教师自身的实践经历有限、接受的培训较少、自身水平不高，传授的知识具有延迟性、传统性，导致学生的理论知识陈旧，对会计信息化了解较少，自身的实践操作能力不高，不符合现代会计专业的工作要求，工作后还需进行培训，增加了大量的时间成本。

同时，虽然有些高校的财会专业开设了部分与大数据、信息化相关的课程与内容，但由于教师能力有限、水平不高，该类课程无法进行深入讲述，达不到预期的教学目标。可见，教师队伍的师资素质亟待提高。

(二)学生自主学习意识与能力不足

现代会计专业发展迅速，仅凭大学知识无法让学生在工作中一劳永逸，因此高校还需培养学生的自主学习意识与自学能力。现在关于财会专业学生自主学习存在两大问题：一是学生的自主学习意识淡薄，不会主动关注财经最新动态、学习财会类最新知识；二是学生不具备寻找优质财会专业知识的能力。互联网上财会知识鱼龙混杂，学生难以找到高质量的财会知识，难以进行知识的有效积累。

(三)教学模式单一，教材内容陈旧

目前，很多高校的财会专业延续传统的教学目标，旨在培养熟练掌握会计信息归集、记录和报告的学生，采用重视理论教学的单一教学模式，这种模式导致课程偏理论、少实践，偏向会计做账方法、流程等基本知识，限制了学生创新能力与自主思维的发展,不利于培养信息化、数字化意识，无法长久有效促进学生发展。另外，在现有的财会类专业教学模式中，大都按照循序渐进的方式来设计人才培养方案，一般安排是低年级学习初级会计学、财务会计等基础课程，随着学习的逐渐深入开设中级财务会计、高级财务会计等课程。在授课时，教师一般采用针对性训练，作业的布置仅针对该课程，这导致学生无法建立自己的学科体系，在课程与课程之间无法建立联系，造成学生在综合实践课程的表现不佳，实践操作能力差。此外，财会专业是实践性要求较高的专业，要求学生掌握理论知识，更要求学生不断的学习实践。但是现有教材中的实际案例单一、陈旧，新颖、贴近前沿的案例较少，仅从内容上就无法吸引学生学习，也无法有效激发学生的学习兴趣，难以提高学生学习的积极性，会在一定程度上影响学生解决实际问题的能力。[1]

(四)传统财会专业的教学效果亟待提高

传统模式下，教学仍以PPT和纸质课本为主，在现有信息技术的冲击下，教学效果受到了一定的影响，具体体现在两方面。首先，学生学习兴趣不足。与信息化教学相比，传统教学模式存在课本内容陈旧、流程枯燥、学生学习思维易受限、整体教学效率不随学生个体学习能力而改变等问题，容易使学生丧失学习兴趣，教学效果也受到影响。其次，教学不能满足提高学生实践能力的要求。日常教学中，部分教师信息技术水平不够，所接受的信息技术培训也较少，高校资金有限，软硬件设施跟不上学生的学习需求，导致学生无法切实提高自身实践能力，从而影响教学质量。

(五)学生容易跟风，没有明确的职业规划

目前，很多高校的财会类专业都存在学生不知道自己喜欢做什么、擅长做什么，对于未来的职业发展没有目标的问题，都是人云亦云，盲目跟风，看到舍友去考初级会计资格证自己也去考，看到舍友去创业自己也去创业，没有自己的想法。这归结于学生的自我分析能力与职业规划意识较差。为了能够更好地帮助学生应对大数据时代，高校应积极培养学生的自我分析能力，帮助学生做好职业规划。

四、构建数智化时代高校财会专业实践教学模式创新策略

当前，数字技术无处不在，高校应合理设置相关课程，注重培养学生的数智化意识。教师应提高自身的数智意识、实践能力，开展数字化教学，着重培养学生的自学能力。

(一)教师应转变观念，主动提高自身素质

首先，教师应转变观念，意识到实践能力的重要性，在教授基本专业知识的同时注重培养学生的实践能力和数智化意识；其次，教师应主动参与培训，掌握会计信息化的最新动态，不断充实自己，学习行业前沿知识；再次，教师应不断提高自己的教学水平，主动对教学模式做出调整，结合高校设施情况制定教学方案，尽可能提高学生的实践能力，调动学生学习的积极性，从而保证良好的教学效果。

(二)优化课程体系建设，融入数智素养

为培养出社会需要的数智意识较高的人才，高校与教师应优化课程体系，创新教学方法，改进教学内容。高校在设置财务专业基本与核心课程外，还应增加大数据、云计算、人工智能相关的课程，如数据可视化、机器学习、python等，培养学生的大数据意识，促进学生数据挖掘、大数据分析与管理能力的发展，为今后的人机协同工作打下基础。需要注意的是，高校应将财务与大数据紧密结合，加入财务共享与智能服务、大数据财务决策等课程。

(三)高校之间应沟通交流，加强教师队伍建设

高校之间可凭借优势专业联合打造教学项目，例如，西南财经大学与电子科技大学开展“金融学+计算机科学与技术”联合学士学位项目招生，双方利用各自的学科专业优势联合进行人才交叉培养，创新采用“新财经+新工科”的教育模式，共同培养社会需求的既掌握金融理论，又有数智化意识，具有计算机能力的复合型人才。其他高校可借鉴这种专业人才培养模式，利用高校内部或者当地高水平院校的师资，打造“新财经+新工科”的人才培养模式，打造复合型人才。

此外，高校应加强教师队伍建设，对教师进行相关培训。对财经专业的教师来说，应加强以下方面的培训：第一，增加运用互联网授课的培训。随着技术的发展，教师授课方式也应逐渐多样化，借助智慧平台等技术条件辅助，设计灵活的教学环节，从课前到课后，全方位培养学生的数智意识与能力；第二，与企事业单位合作增加会计信息化前沿的培训。为了让教师做到与时俱进，了解企事业单位会计的最新动态，高校应与企事业单位联合组织培训，让教师在接触到会计信息化前沿的同时提高自身的实践能力，丰富自身经验，从而可以更好地指导学生学习。[2]

(四)构建与优化网络平台，促进学生自学

由于网络上存在海量的数据，学生难以从中快速、准确的抓住重点知识，需要耗费大量的时间成本，降低学生自学的积极性。因此，高校与教师可进一步构建和优化网络平台。网络平台应具备区分学科重难点知识、及时更新专业信息、反馈学生学习情况等功能，能够满足教师课堂教学需求，让学生可以规划、监控、调整自己的学习行为，提高学生自学的主动性与积极性，达到更好的学习效果。

对于网络平台的构建与优化，应着重强调网络教学一体化、个性化、数据化、智能化特征。一体化是指网络教学应是线下教学的补充。线下教学不可能涉及方方面面，这就需要通过网络教学的正式与非正式学习进行补充，实现线上、线下一体化教学；个性化是指网络平台可以根据学生的个人需求和兴趣爱好，打造量身定制的课程体系；数据化是指网络平台应有海量数据作为支撑，通过数据挖掘和大数据分析，可以挖掘出隐藏的教育信息；智能化是指将人工智能的语言识别、图文识别等融入网络教学平台中。

(五)实行产教融合模式，快速提高学生的实践意识与能力

产教融合是近年来倡导的一种新型的教育模式，是高校与企业合作、区域产业集群与学科集群融合、教育体系与产业系统共同参与培养学生，促进教育发展的教学模式，是一种以需求为导向，能够解决教育人才供给与产业需求重大结构性矛盾的人才培养模式，本质是教育与产业的一体化。

高校与企业可以依托互联网信息技术、远程教育实验室、产教融合服务平台、线下智能财务实验室等新技术，精准分析人才需求，展示企事业单位会计业务的处理方式，让学生参与会计业务的模拟处理过程，对学生的实际操作进行线上或线下指导，促进学生对财会工作需求有一个清晰的认识，引导其展开自主学习，在提高学生实践意识与实践能力的同时，也实现了人才需求与供给的无缝对接。此外，高校还可以借助企事业单位的前沿信息，将最新的研究成果、实际案例引入课堂，增加学生对于会计最新动态的认识，建设适应产教融合的课程体系。

(六)改变学生考核方式，加强诚信教育

当教学模式改变时，相应的学生考核方式也需得到改变。目前，大量的学生考核方式还是以考试为主，一些信息类课程仍然采用笔试形式，不能考核出学生的计算机掌握情况和实践能力状况，不能满足教学要求。因此，高校在进行人才培养改革时需要改变学生考核方式，可以纳入上机操作、模拟实践等方式，以便学生能够适应数智化时代的要求。

财会工作容易发生挪用大额公款的行为，这不仅会给企事业单位带来损失，也会给财会工作人员带来牢狱之灾。大数据时代，信誉比技术更加重要，在掌握数智能力、提高自身分析水平的同时，也需要对学生强调信誉的重要性，开展诚信教育，不仅要求学生技术过硬，还要求学生品德过硬，只有这样才能让学生在工作中走的更远。[3]