关于培养体育教育专科学生教学设计能力的探索

代一帆 常德职业技术学院

虽然传统的教育教学理念对体育专业不够重视，认为体育给人以散漫的形象，甚至对体育教学的放任，但是在当前新课标改革的推进下，促进学生全面发展成为当前的教学目标，教育教学更注重“以人为本”的原则，也更注重学生综合素质的全面提升。因此，体育教学在近年来多次被教育领域所提起，其重要程度也在逐步上升，因而体育教学也不复以往散漫的教学形象，针对体育教学也做出了更高的要求。为了培养当前专科体育教育中教师教学设计能力，需要从大学时期开始抓起，帮助这些以师范生为代表的大学生通过多种方式和方法一步一步地加强思想境界的提升，一点一点地引导树立新课标教育理念，一项一项地掌握教学领域开展的实践活动。

一、新课改背景下体育教师职业发展方向

（一）教师的专业发展

《中华人民共和国教育法》规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。”而随着第一轮基础教育课程改革稳步推行，现代教师在教学活动中所扮演的角色也在明显发生转变，专业化教学成为教师行业的标准之一。在当前阶段，终身教育理念逐渐发展成为教师行业的追求标准，这意味着未来的教师要树立终身教育、终身学习的教师观念，在此过程中，努力习得专业知识技能并提升自身教育教学的专业技能，坚持职业学习的创新和热情，最终实现专业自主的整个过程。

（二）教师观的转变

除了教师专业的发展要求以外，教师行业的教师观也在发生转变，教师从课程的忠实执行者转变为课程的开发者和建设者，从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。回到本文研究课题之上，在现阶段新课改背景之下，体育教学的教师应该注重自身的教学设计能力的提升，需要贯彻“以人为本”的教育理念，尊重学生个体的多样性，结合当前学生的特点和课程改革的标准创设新式课题，实现促进学生的全面发展的教学目标[1]。

（三）高等专科院校教学任务

按照2000年发布的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作》文件里，指出高职高专教育的根本任务应该是“以培养高等技术应用性专门人”。作为高等专科院校，其主要任务是向社会输送专业化人才队伍，所以大专院校的体育教师也应该注重学生专业化水平的提升。但近年来，随着新课改过程的推进，教师的教育观念也在逐渐发生转变，加上社会对人才队伍结构需求的转变，当前高等专科院校以培养综合素质强、全面发展的人才队伍为教学目标，其目的是为社会培养更多专业化水平高、综合素质全面发展的新时代人才，这代表着，不仅是专业技术培训需要紧抓，同时也需要在教学设计上别出心裁，从多个方面、多个领域提升学生的教学设计能力。

二、当前部分体育教育专科院校体育教学中存在的问题

（一）体育教学的重视程度不足

部分国内体育教育专科院校仍旧将体育课当作一个技术类课程，对其重视程度不足，加上对体育教学的投入不足，师资力量缺乏，体育教学的水平不足等原因，这些院校的体育教学遇到了瓶颈期，且长期难以突破。因为这些院校并未构建完备的体育教学教育体系，对体育教学的重视程度不足，所以产生这种现象。

（二）课程设计上的细节还需完善

事实上，由于课程设计对体育教学的重视不足，一些细致性的课程规划还需完善：在教学研究过程中，针对体育教学中学生教学设计能力的培养工作的研究浮于表面，缺少课程之间的有效衔接和结合；在课程的整合上，由于教师授课占据主动，学生只能被动学习，缺乏教学上的创新，而且学生学习的潜能还需要进一步发掘；在教学的过程中，过于重视技术培训和技能培养而忽视了体育教学中的基础知识的教学，体育课程以实践技能培训为主，甚至转变成技术培训课，并且在日后学生为人师表工作之后由于对该课程基础教学知识的理解不足，缺乏对该项课程的教学创新。

三、提升体育教育专科院校学生教学设计能力的策略

（一）明确当前体育教育学生教学设计能力定义

作为当代一名体育教育院校的教师，应该明确日后培养学生的教学设计能力应该从哪些方面入手，所谓的体育教师的教学设计，是指体育教师在课程设计和预备阶段，根据现代教育教学、学习理论和自身经验总结凝练而创造性地将教学目标、教学方法、教学内容、教学评价等多个要素进行整合实现最优化配置的教学能力。教学设计能力应该包括以下几个环节：其一，制定明确、详细、分阶段的学习目标；其二，选择适合学生情况的教学内容并选择科学的教学方法；其三，利用现有教学资源尝试扩展和开发课程；其四，可以设计出多种不同的、具有针对性的教学方案；其五，根据教学情形的变化及时调整教学设计的内容；其六，总结教学成果进行反思和评价。

（二）增强学生教学设计理论知识模块的练习

反观当前国内部分体育教育院校对体育教学的重视程度不足，其课程设计的不尽合理：由于过于注重技能的锻炼和培训而忽视了针对学生教学设计能力和教学创新能力的培养。针对该类现象，当前有必要提升这些学生的体育教学的基础知识储备水平，以理论为奠基，确保学生都能够接受到全面的教育知识与培训，促进其自身体育教育教学设计能力的提升。这些能力包括以下几类：体育教学中，对教材的分析解读能力；心理学中，对学生的认知和发展规律以及对学生生理和心理的分析能力；教育学中，对教学目标的分析、对教学重点和难点的突出以及教学方式的选取等[2]。

除此之外，还需要在《体育与健康》等新课程标准之上，增加对学生教学设计理论知识模块的练习，实现对现有的相关理论课程的整合，保证课程链接与结合的科学性、合理性。以坚实的理论知识作为创新能力培养的基础，进一步加强对专业教学能力的培养，从而让学生掌握足够的专业知识和技能来开展日后的教学创新活动，最终实现终身学习的教学理念。

（三）加强体育教学设计的整合优化

针对当前国内部分体育教育专科院校体育教学中存在的问题，除了要加强对学生教学设计方面知识模块的练习以外，还需要尽快改变当前体育教育课程体系结构，将体育教学的内容进行科学性的整合。这主要体现在：根据教学目标和教学任务的要求，在新课标的指导下，把原本不同种类的课程相对接，实现内部课程的整合，达到不同种类的课程之间的编排和设计上的科学结合，同时，教学课程的选择上与学生的学习能力、现实情况等因素相契合。比如，教师为学生讲解疫情期间室内锻炼的优点和方法，引导学生思考未来教学生涯中可能遇到的教学理论问题，阐释体育运动的现实意义和健身价值，鼓励学生思考体育教育与膳食均衡理论之间的关联等等[3]。

（四）推动教师角色任务的转变

新课标指出，教师应该将课程的忠实执行者转变为课程的开发者和建设者。身为体育教育专科院校的教师，应该将教育教学的研究落实到教学领域的每个环节，对自己的工作适时做出反思。最主要的是，教师应面向全体学生，转变以往教师为教学主体为以学生为学习主体，加强提升学生主动思考能力。具体来说，在教学活动中，教师以多种方法鼓励和引导学生参与课上互动，特别是师生之间的互动和学生小组内的互动，以互动的形式带动学生参与到课上讨论环节，加上教师设计的教学案例作为课程主题，学生们能够围绕教学案例展开讨论。通过参与这一活动过程，使得抽象复杂的理论知识也变得生动易懂，学生们能够加强对知识的理解和运用，对体育教学中教学设计的了解更深一步，从而有效构建高质量的体育教学课程。

除此之外，教师也可以采取模拟情境的教学方式引导学生主动参与到体育课程中，实现对现有课程的多样化设计。比如，利用角色扮演的方式，让每一个学生轮流当一次体育教师来设计和引导体育教学活动的开展，从而锻炼和发展学生的教学能力，让学生体验到教学过程的复杂多变，为日后走上工作岗位提前积累教学经验。活动之后，教师还需要设置问题，让学生们反思各自在活动中扮演的角色有何特殊性，应注意的问题，表现有何不足等问题，通过角色扮演和活动反思的结合，将原本的体育教学课程变得生动多样，丰富了课程的内涵，使得体育教学与现实实践活动联系更加紧密[4]。同时，学生们扮演体育教师又能够促进自身教学能力的提升，以反思的形式反省和评价各自在活动中的表现，增长了体育教学的现实经验，进一步提升教学设计的能力。

四、结语

在新课标的指导下，体育教育专业院校体育教学需要尽快实现教学理念和方法上的转变。由于我国当前现实情况的复杂性，教师在开展教学设计时要以“以人为本”的教学原则为遵循，转变以外只注重体育教学技术培训和忽视基础知识模块的练习，要以设计更为优质的体育课程为目标，通过合理规划体育教学设计、加强教学设计基础知识模块练习和开展教学实践活动等形式努力提升学生的学习能力和创新能力，培养适合新时代的真正“教师”团队，为祖国未来的体育事业健身培养一批又一批的教师队伍。