双创视角下高职英语教学的创新发展

吕艳华 河北政法职业学院

自从“大众创业万众创新”正式写入政府工作报告，“双创”就成为各行各业探索结构性改革的战略方向。这种趋势也从工商业领域迅速蔓延到教育教学层面。包括高职院校在内的专业人才培养也开始意识到双创对促进人才全面发展的决定性作用。尤其是在以英语为代表的各类公共课程越来越需要基于双创视角提高教育教学的特色化与个性化，以此满足包括职业教育与用人单位在内的社会各界的现实要求。

一、双创视角下高职英语教学创新发展的积极意义

（一）以创业促就业，积极应对竞争压力

在被称为“金三银四”的求职季，应届大学毕业生数量再创新高的报道又一次占据媒体头条。超过九百万大学毕业生既是毋庸置疑的求职主力，也因为巨大的体量而给人才招聘市场提出更多新的挑战。这其中，越来越多高职院校毕业生也开始成为普通高校毕业生强有力的竞争者。然而，长期以来传统观念的根深蒂固却使不少高职毕业生处于人才市场相对不利的被动地位。而这种思想上的偏颇也不同程度地影响着部分用人单位招贤纳才的观念，以至于部分高职毕业生的求职应聘经历更为曲折坎坷。

正因为承受着更加沉重的求职就业压力，改变传统人才培养模式就成为不少高职院校及毕业生突出求职重围的燃眉之急。双创视角下，以创业促就业，更加积极应对竞争压力就成为高职英语教学最突出的价值之一。利用英语作为全球通用程度最高的语言优势，着眼于创新创业的社会潮流，高职学生可以进一步拓展就业空间，避免千军万马挤独木桥的困窘与逼仄。这不仅是学生在劳动力市场另辟蹊径的积极尝试，也是高等职业教育以专业和职业优势培养高素质技能人才的有益探索。

（二）提升职教领域英语教学的品质、效率

不可否认，职教领域中英语教学受到教育理念与实践经验的多重局限，长期以来存在各种各样的不足之处，不仅对职业人才培养是极为不利的负面影响，对高职英语教学本身也是制约品质和效率提升的短板。究其原因，这是陈旧落后教育理念与手段的束缚、掣肘，是职业英语教学缺少创新思维与创造力的后果。

因此，以双创视角重新审视高职英语教学的弊端，基于创新创业观念和目标超越传统教育机制与架构的一成不变、故步自封，高职英语更有条件、机会提升教学品质与效率，切实发挥高职英语培养高素质职业人才的重要作用。

二、高职英语教学现状

（一）学生数量与日俱增、基础参差不齐

随着高校扩招持续进行，越来越多适龄学生有机会进入大学校园接受高等教育。其中未能进入普通高校的学生中有相当比例选择了高等职业教育，这就造成高职院校学生数量与日俱增。而高职英语教学面对学生数量快速增长的同时，也同时遭遇学生文化基础参差不齐的考验。

高职院校招生目标通常包括两种基本类型。其一是普通高中毕业生。这些学生在中小学阶段接受较为完整的义务教育，英语基础相对扎实。即便其中有不少学生对英语学习缺少兴趣且学习情况不甚理想，但相对而言其接受的英语学习更加系统、规范、完整。而另一大类学生则来自包括技校、中专、中职等学校的学生。这些学生中的大部分只有初中阶段英语学习的经历，基础更加薄弱，对英语缺少兴趣且成绩更加落后的数量更多。

由此可见，高职英语教学面对的学生情况更为复杂，学生文化水平差异显著、基础参差不齐，这对教学而言是极具挑战的状态。

（二）课程设置与教学安排主要借鉴普通高校模式

通常情况下，许多高职院校在英语教学的课程设置和教学安排环节主要借鉴普通高校模式，能够立足本校实际制定个性化方案的比重极低，因此高职英语又常被称为压缩版的本科英语。同时，与普通高校英语教学课程进度类似，不少高职院校的英语教学也在各学期间处于相对均衡的状态，基本保持了不间断的教学模式。

三、双创视角下高职英语教学常见问题

（一）观念较为落后

虽然双创早已成为全社会热切关注的焦点，也成为众多行业实现转型升级的最强抓手，然而在部分高职院校中，创新创业教育依然无法与常规专业教育和职业教育一样被纳入核心教育阵列。这些高职院校的双创教育长期处于选修范畴，不仅教学时间更短，而且无论形式设计还是内容选择都相对简单和表面化。不仅如此，部分高职院校涉及创新创业的教育仅是以竞赛形式展开的创业规划设计，并不与更加具体的课堂理论、双创实践等存在密切关系，因而双创教育务实性极低。

由此可见，以上各种陈旧落后的双创教育观念很大程度上限制了高职英语教学基于双创视角推陈出新。相反，这些高职英语教学长期满足于固化模式原地踏步，满足于按部就班地完成教材书本的内容。久而久之，高职英语教学便与现实职场客观要求的差距越来越大，不仅在校期间教学品质和效率每况愈下，而且在学生毕业进入社会后也经常因为“聋子英语”“哑巴英语”的缺憾而屡屡碰壁。

（二）理论有余实践不足

作为全球通用程度最高的语言之一，英语虽然具有显著的知识性特征，但更重要的却是作为社交手段的工具性。然而多年来应试教育模式不良影响下，包括职业院校在内的许多教育机构在英语教学方面普遍存在理论有余实践不足的问题。表现在高职英语教学层面，教师讲学生听的“满堂灌”与“填鸭”模式随处可见。

而高等职业教育普遍存在时间短却任务重的情况，学生本就面临极为沉重的课业负担，一旦与刻板沉闷的英语教学相遇，缺少实用性的理论必然使学生迅速失去学习兴趣。而兴趣的丧失产生最严重的后果之一就是英语教学品质与效率的同时下降。这也是导致不少高职英语教学低质低效的重要原因所在。

四、双创视角下高职英语教学创新原则

（一）够用

近年来，高等教育培养人才高分低能的现象不断成为社会各界批评与诟病的焦点。除了对传统人才培养模式的反思，更多的是社会对实用型技能人才的渴求与日俱增。这也是职业教育能够后来居上、迅速与普通高校教育比肩的重要原因之一。

然而分析高职英语教学传统模式不难发现，过度模仿普通高校英语教学机制与架构反而是削足适履，违背了职业教育的规律和特点，造成结果与期望背道而驰。这是由于职业教育强调人才培养的实用性、实践性、技能化，体现在英语方面就是应当更多突出语言在沟通交流的工具作用方面，而作为知识的比重更少。

也就是说，双创视角下高职英语教学创新应当坚持够用原则，改变传统模式下摊大饼、撒芝麻式的平均主义问题。只要英语教学满足了不同专业学生在沟通交流方面的客观要求即可，并不过分强求全面化与系统性。这是高职英语需要与普通高校英语有所区别的地方。

（二）实用

前面已经提到，高职英语应当突出作为社交工具的一面，因此在双创视角下的英语教学创新还要坚持实用原则。即，高职英语应当紧扣专业化、职业化的特点，包括与其他专业课程、职业内容之间充分交互、穿插与融合。有需要的情况下也应当积极引入职场英语、专业英语等形式和内容。

此外，对高职院校来说，在实训基地的教学通常更易达到理论联系实践的目的。因此，利用实训基地的软硬件条件提高英语教学实用性也是值得尝试的策略之一。

五、双创视角下高职英语教学创新发展路径

（一）转变观念、科学定位，坚持问题导向

双创视角下，高职英语教学创新不仅仅是技术手段的转型升级，更需要的是教育理念和思想的超越，需要给予创新创业更为科学的定位，在思想意识的深层认识到双创不仅是一门学科的设置，更是引领英语教学打破陈规陋习最有力的驱动力量。

同时，职业教育的特点和目标需要高职英语坚持问题导向，结合不同专业与职业教育的发展方向提高英语作为社交工具的交互性。

比如，与第三产业相关的专业教学应当充分强化口头表达能力的提升。这是由于服务行业日常工作时更多情况下是与人面对面交流，需要更为流畅的口语表达。同时，口头表达所需要的词汇量或短语相对较少，因此只要深入分析不同专业、职业的常用语类型、内容，再由易到难、由少到多的顺序展开教学。这种方式较循规蹈矩遵照教材教学更能提升教学效率，学生口头表达的质量也能在更短时间内提升。

又如，部分专业、职业在英语学习时存在一定的专业术语问题，这些术语往往缺少规律性，且有不少字母数量多而发音复杂的情况。因此，针对这些专业英语教学时应当提前收集整理好专业术语，以菜单的方式交给学生每日强化练习。这是无法回避的必要环节，也是学好高职英语必须面对和克服的难关。不过经过提炼的专业术语在总量上较为有限，只要尽早安排背诵和记忆，绝大多数学生都能逐步掌握并熟悉。

（二）合理优化课程设计，充分融入专业英语、职业英语元素

高职英语基于双创视角实现创新要坚持够用与实用原则，这与传统模式下既有教材设置往往存在差异或冲突，此时就需要院校大胆尝试、勇于突破。尤其需要颠覆平均主义的落后思想，合理优化课程设计，充分融入专业英语、职业英语元素。

比如挑选其他专业教材中具有代表性的语句、段落、篇章进行英汉双译，将其作为辅助素材融入英语教学过程。这会在更大程度上激发起学生投入学习的热情和兴趣。

又如，时下各大主流网站都已开辟了教育专区，其中更不乏英语教育、英语职场教育的内容。这些网络素材不仅有文字内容，也有许多音频视频内容。选择与本校英语教学相关的部分作为补充，这对丰富学校教育类型与手段都有十分积极的促进作用。

再如，一些优秀和经典的影视剧素材中也不乏英语教学的借鉴和参考。比如迪士尼、梦工厂出品的动画系列通常在词汇和语句方面较为直白、浅显，是进行口语对话练习的较好范本。而《实习医生格蕾》或《穿普拉达的女巫》等则是真实职场的艺术演绎，其中也能学到不少各具特色的职场英语等。

（三）校企合作，工学结合，提高理论联系实践水平

前面已经提到，在实训基地中的教学更加有助于提高理论联系实际的教学水平。因此，双创视角下高职英语教学创新也应当更为积极地尝试校企合作，工学结合，提高理论联系实践水平。

尤其是在许多与中外合资企业具有合作关系的职业院校中，实训基地里的导师中就有来自英语国家的工程师或专家。学生既可以在学习专业技术过程中尝试与外方导师直接用英语对话交流，也可以在条件适宜时由外文导师临时担任英语教学指导，纠正学生口语或书面表达中的错误或疏漏。

不仅如此，英语教师也可以将学生在实训基地中进行技术实践和与外文导师交流的过程录制成视频课件，作为课堂教学或课后学生自学的素材。这种来自身边现实的动态课件不仅有助于激发学生兴趣，也可帮助学生查缺补漏，成为快速提高英语学习水平的催化剂。

六、结束语

双创视角下，高职英语教学传统模式的局限性愈发显著。其不仅体现在英语教学课程设置与内容安排等过度模仿普通高校而缺少职业教育的特色，也表现在高职英语与专业教学和职业教育缺乏融合与渗透，因此在实用性和教学品质方面不尽人意。而基于双创创新高职英语的价值就在于突破传统模式的思想束缚与模式局限，探索一条公共英语密切结合职业教育的个性化道路。一方面，高职英语只需要满足够用与实用原则，将有限的教学时间用在强化实训实操环节，以满足学生相对有限但确有需求的职业活动要求。另一方面，高职英语教学创新当更多着眼于激发学生兴趣和树立学习自信，同时培养学生自主与终身学习的意识和能力。这既是高职英语顺应社会发展潮流、培养技能型实用人才的重要手段，也是新时期高等职业教育基于双创视角提质增效的重要途径，更是高职英语以双创理念为导向培养全面发展高素质人才的必由之路。