探索新媒体语境下校史文化育人新路径*

何朦凡

(河南工学院 院长办公室，河南 新乡 453003)

0 引言

习近平曾在纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会暨国际儒学联合会第五届会员大会上强调，不忘历史才能开辟未来，善于继承才能善于创新。历史是最好的教科书，一所学校的建立和发展是校史文化形成的基础，深入挖掘校史文化的教育资源，能够切实发挥历史文化独特的精神陶冶作用[1]。校史文化的建设、继承和发扬承担着存史、资政、宣传、育人的重要使命，校史文化是凝聚学校办学特色、提升学校内涵发展、增强学校发展内驱力的重要载体。从现状来看，传统的校史文化传播忽视对隐藏在校史背后的隐性教育资源的深入挖掘，存在传播理念落后、传播渠道单一、传播内容单调等问题，传播效果极不理想，难以实现内聚人心和外立形象的育人实效。立足新媒体时代的传播语境，整合配套教育资源，创新教育实践载体，凝练校史文化的核心价值，构建独具特色的校本文化和育人体系[2]，探索校史文化立德树人的新路径，是校史文化育人工作突破当前困境的重要途径。

1 校史文化育人的价值体现

作为校园文化的重要组成部分，校史文化本身所拥有和承载的有形的典籍史料和无形的精神传承，具有重要的史学和美学价值。校史文化贯穿于无形，作用于学校建设的方方面面，是构建校园文化核心价值体系、提升学校社会美誉度和影响力的重要载体[3]，在学校思想建设、制度建设和品牌建设中发挥着重要作用，在加强对广大师生的教育引导、推进校园文化建设、提升学校软实力方面具有特殊意义。

1.1 促进文化传承

2020年10月召开的党的十九届五中全会明确将2035年定为文化强国建成之年，强调在“十四五”期间推进社会主义文化强国建设。作为新思想的发源地，高校承担着传承和发展文化的历史重任。校史不仅是高校内涵发展的教育资源，也是校园文化教育的重要载体，记录学校在发展、壮大、探索过程中沉淀的经验总结和集聚的精神力量[4]，是学校办学风格和治校精神的集中体现。校史文化是学校在发展进程中历届师生共同依靠物质生产和精神力量凝练的智慧结晶，是校园文化建设的重要项目和提升历史文化内涵的重要途径。校史文化的传播能够给受教育者带来全新的生活感悟，使之产生体验价值、情感价值以及社会价值，在潜移默化中实现历史的守成与创新。

1.2 实现价值引领

习近平总书记在党史学习教育动员大会上强调，了解历史才能看得远，理解历史才能走得远，要树立大历史观，从历史长河、时代大潮、全球风云中分析演变机理、探究历史规律，提出因应的战略策略。把握历史发展规律和大势，抓住历史变革时机，顺势而为，奋发有为，是支持后人更好前进的动力源泉。校史文化承载着学校不同历史时期追求真理、艰苦奋斗、爱国爱校的价值观念，其中沉淀和凝练的时代精神具有稳定性和独立性，不会因时间更迭退出历史舞台[5]。校史文化是学校文化的精神内核，彰显学校的文化品位，引导师生对校史文化进行正确认识和传承发扬不仅有利于形成师生稳定向上的凝聚力和向心力，树立共同理想和共同追求，形成价值认同感，同时有助于建立规范的行为约束机制，能对校内外师生产生有效的示范影响，实现校史文化的价值引领。

1.3 树立文化自信

习近平总书记在十九大报告中指出，文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。身处当前多元文化交融的时代，面对日益凸显的文化认同问题，文化自信表现为继承和发扬民族文化的决心和勇气。站在文化自信和民族复兴的高度，高校应重视校史文化建设，担负起建立历史文化认同、树立爱校爱国意识的重任。校史承载的办学经验、治校理念以及先进文化共同构成了学校师生文化自信的历史底蕴[6]，学校发展的辉煌历史是师生文化自信的根源，是个体内化成长和素质提升的内在动力，能够激励后人在坚定的文化自信中阔步前行，与学校的发展、时代的进步同频共振。

2 新媒体时代校史文化育人的现实挑战

当前高校主流的校史文化传播模式多是由党办、校办、宣传部、档案馆等党政部门负责，以校庆、节日、周年庆为契机，通过文化展览、展馆参观、学术讲座等形式，以新生入学教育、新进教师岗前培训、党员主题活动以及各级各类专题培训为载体开展的一系列自上而下的单向传播活动。在传统的校史文化传播过程中，传播主体占据主导地位，缺乏信息的双向互动，传播方式墨守成规，传播范围有限，宣传理念缺乏创新，互动性、针对性相对不足，受众参与度不高，很难调动起受众学习和探索的兴趣，不能满足受众的求知需求和发展期待，大大削弱了校史文化的传播效果[7]。以校史校志的编纂为例，多数高校的校史编纂主要以大事记为脉络，修编过程缺少对文史资料深层次的整理和加工，仅满足于对历史事件的简单堆砌，且内容和形式单一。加之校史的编纂和出版周期较长、成本较高，发行范围受限，受众的参与度和积极性不高，校史书籍的传播效果并不理想。打造高品质的校史文化需要投入大量的人力、物力和财力。新媒体语境下，实现校园数字化建设是打造新型校史文化传播路径的技术前提，但是当前大多数高校的硬件设施水平仍比较落后，相关从业者素质良莠不齐，缺少对新媒体技术的关注和了解，加之高校对校史文化建设的重视程度不够，大大限制了校史文化传播的创新空间[8]。

囿于形式、缺乏创新是当前校史文化传播工作难以摆脱的困境，唯有洞悉新势，破局而立，充分发挥新媒体的传播优势，打造具有高校特色的校史文化，占领网络宣传思想文化主阵地，才能够打破桎梏，走出困境，真正拓展校史文化的育人空间。

3 新媒体时代校史文化育人的实现路径

3.1 构建交互式校史内容生产方式

校史属于史志文体，涉及中国近现代史、中共党史、国史、学科发展史等多个学术领域，是思想政治理论课最生动、最真实的宝贵素材，也是最具学校特色的教育资源，打造高质量的校史内容是实现文化育人的重要基础。传统自上而下的校史传播内容多是被传播者认可的文化产品，随着互联网技术的快速发展，校史内容生产者应打破内容生产领域的边界，加快校史档案数字化建设，实现校史档案信息系统与办公自动化系统的对接[9]，顺势推进校史内容生产方式的革新，打造交互式的校史内容生产方式。

交互式的内容生产方式是互联网技术发展的产物，其突出特征在于即时交互性。区别于传统的内容生产方式，交互式内容生产方式的生产者、传播者和受众趋于一体，各主体之间是平等的交互关系，生产方式具有多媒体性、不确定性、多样性、开放性等特点，注重内容生产与受众情感的连接，以及建立情感共联的共情点，能够引起受众的情感共鸣和心理认同。新型交互式校史内容的生产方式应以全景视角开展校史资料的收集、校史元素的提炼以及校史文化的凝练工作，不局限于在职或离退领导、学校师生、优秀校友等资料征集群体[10]，不拘泥于历史回顾、人才培养、学科发展、服务社会等传统主题维度，不受限于校史书籍、展示馆、回忆录等固有成果形式，使生产者、传播者和接受者均成为校史资源的形成主体，并借助新媒体技术和网络平台加快校史文化的传播速度，拓展校史内容的思想维度[11]， 为校史文化的形成引入源源不断的“活水”，进而实现校史内容的多样性和趣味性，提升校史文化的育人实效。

3.2 搭建数字化校史文化展示平台

作为校史文化传播的重要载体，校史馆是线下校史文化展示的主要平台。新媒体语境下，校史馆建设应结合“互联网+”虚拟现实技术、幻影成像技术、数字化声像系统、多媒体现代展示技术等新技术手段[12]，将校史的文史资料转换成声、光、电传播符号，融入更直观形象、具有多重刺激的沉浸式体验过程之中，打造数字化的校史文化展示平台，使受众在体验过程中受到熏陶和启发。例如：同济大学校史馆采用幻影成像技术，重现同济大学师生抗战时期在李庄学习、工作和生活的场景；合肥工业大学校史馆设立了VR校园漫游互动体验区，受众可以通过VR技术身临其境般地畅游校园。数字化校史文化展示平台使受众在沉浸式观赏过程中不仅能见其人，还能闻其声，在时空交融、可感知、可互动的视听景观中，清晰、准确且直观地感受到校史文化的魅力，进而达到情感的共鸣和思想的升华。

在后疫情时代，数字校史馆逐渐成为时下校史馆建设的新趋势。一方面，数字校史馆不受空间限制，可以根据校史展示内容自由地设置板块、划分区域和设计路线，并依托后台大数据分析为不同类型的受众设定分众化的参观路线，能最大限度满足受众的心理特点和参观需求，提升校史馆的参观体验。

另一方面，能够大批量处理数据，动态组织和管理已展示的内容资料，具备建造和维护费用低、信息储存量大、更新速度快、体验效果好等传播优势[13]。在数字校史馆的体验过程中，参观者不受时空限制，无需预约，可以实时参观，大大提升校史文化的传播效率。以厦门大学的数字校史馆为例，展馆涵盖校史馆、鲁迅纪念馆、人类博物馆等不同馆厅类型，通过图文资料展示、360度全景演示以及互动体验等多种形式生动再现了线下展馆的资料内容。

3.3 打造“线上+线下”校史文化传播矩阵

新媒体语境下，校史文化传播要借助媒介优势，抓住信息技术发展机遇，打造“线上+线下”校史文化传播矩阵。校史文化的传播机制应由“单向传输”向“双向互动”的共建关系转变，校史文化传播者应打破时空限制，搭建多样化的信息传播平台，拓宽信息传播的途径和范围[14]。依据传播功能划分，校史文化线上传播网络分为以网站为载体的校史文化宣传平台和以微博、微信、QQ、钉钉、短视频、论坛为载体的校史文化互动平台两种形式[15]，可以实现信息的宣传和发布，以及受众的信息分享和社交互动的传播功能。

基于当前全面推动数字化建设的基础，高校要抓住自媒体发展的契机，在广受学生欢迎的网络平台创设账号，建设多元化的校史文化网站微端[16]，同时开展与校史主题相关的互动调查、专题讲座、文化活动、主题比赛等形式多样的线下活动，营造良好的校史文化育人环境，构建“线上+线下”双向交互式的校史文化传播网络，真正实现线上与线下传播的良性互动。

因而，校史文化传播者应着力提升自身对新媒体环境的适应能力，熟练掌握并运用新媒体技术，充分利用新媒体平台互动性强和跨界性强的传播优势，组建新媒体平台运营队伍，建立健全新媒体平台运营机制，深入了解不同类型受众的审美倾向和求知期望，提供分众化服务。

新媒体网络技术的飞速发展打破了传统传播媒介的壁垒，校史文化传播模式已逐步向数字化、信息化、多元化和社会化方向转变，校史文化传播工作迎来了新的机遇和挑战。作为新思想的策源地，高校肩负着传承和发扬历史文化的时代使命，校史文化传播者应借助新媒体的发展力量，抓住机遇、创新形式，大胆改革、不断探索校史文化传播工作的新方法和新途径，切实提升校史文化的育人实效，实现校史文化的育人功能，全面推进校史文化育人工作的可持续发展。