教师教育对象、范式与机制的创新——韩山师范学院创建国家教师教育创新实验区的探索与实践

陈树思，黄景忠，林浩亮

（韩山师范学院，广东 潮州 521041）

教师是立教之本、兴教之源，建设一支高素质专业化的教师队伍，锻塑大国良师，是新时代教育改革的基础。韩山师范学院是我国第一批、广东第一所专门培养师资的学校，建校118年来，始终深耕教师教育领域，为教育事业培养了大批优质师资，积极引领和服务地方基础教育改革发展。近年来，学校全面贯彻中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，以创建“国家教师教育创新实验区”为契机，改革创新、聚焦难点、精准发力，以培养高素质师范生、提升本校教师教育教学能力、促进区域中小学幼儿园教师专业发展为目标，推进教师教育职前职后一体化发展，深入开展教师教育改革，取得了积极成效。

一、创建国家教师教育创新实验区的目标和理念创新

（一）创建实验区的总体目标

学校将通过创建国家教师教育创新实验区来开展“新师范”建设，构建注重协同育人、创新能力和实践能力的教师教育新模式，打造“高校—地方政府—中小学幼儿园—教师”（UGST）四位一体的协同机制，推进教师教育职前职后一体化发展，致力形成“高等教育与基础教育互动，职前教育与职后培训一体，理论教学与实践能力培养契合”的教师教育新体系，实现教育资源共享、人才成长对接、培养培训一体、教育研究互动、专业发展通融，有效提高师范生的培养质量，提升学校教师的教育教学能力和服务指导中小学教师的能力，促进中小学幼儿园教师的专业发展，为广东教育均衡优质发展、加快全面实现教育现代化提供坚实的师资保障。

（二）创建实验区的理念创新

1.培养对象的创新：从职前教师扩展到“三类人”

上世纪末以来，我国开启了传统师范教育向教师教育的转型，这次转型最大的成就是，通过综合性大学介入教师教育以及师范院校综合化变革实现学术品质的全面提升，但同时教师教育整体也呈弱化趋势［1］。实际上，教师教育改革的核心要义就在于“教师的教育”，就是要拓展传统教师教育培养对象的范围，既关注职前教师（在读师范生）的培养，又关注职后教师（在职中小学幼儿园教师）的培训，并且注重两者之间的纵向联系，促进教师教育职前职后一体化，进而生成开放性、终身性的一体化教师教育体系。

我校深刻准确把握这一核心要义，并进一步延拓了教师教育的对象范畴。师范院校是教师培养的母机，在教师教育的振兴大业中发挥着举足轻重的作用，高校教师的教育教学能力直接影响到师范生的培养质量和一线教师的培训质量，因此我校确定了创建教师教育创新实验区、深化教师教育改革的对象应包括“三类人”，即未来的教师（在读师范生）、现在的教师（在职中小学幼儿园教师）、培养未来的中小学幼儿园教师培训现在的中小学幼儿园教师的大学教师。

基于此，深化教师教育改革过程中的相关举措都应聚焦“三类人”，围绕发展“三类人”的能力、促进“三类人”的发展来开展工作。

2.培养范式的创新：从“知识范式”转向“能力范式”

教师教育培育的是高素质专业化的“四有好老师”。这样的老师，从类型上划分应该属于应用型人才。传统教师教育过于强调学科知识内容及体系的理论性、系统性和专业性，忽视了学生创新实践能力和人文素养的培养，导致学生理论与实践脱节，创新精神和实践能力相对薄弱，不符合应用型人才的培养定位。因此，教师教育的范式应从“知识范式”转向“能力范式”，按照教育部教师专业标准，高度重视学生解决实际教育教学问题的能力。高校要按照师范专业认证标准，突出“学生中心、产出导向、持续改进”理念，把“专业能力”“职业能力”和“事业追求”融为一体，提高师范生“毕业即就业”的胜任力［2］。

基于此，教师教育的人才培养方案、课程体系、实践教学体系、评价体系、教育教学理念都应进行转变。

3.合作机制的创新：从独立发展走向协同共享

新时代的教师教育改革，特别是推进教师教育职前职后一体化，高校要改变以往闭门造车、独立发展的思路，坚持需求导向、协同创新、深度融合、开放多元的基本原则［3］，加强高校间、高校与地方政府间、高校与中小学幼儿园间的合作，努力构建多元相融、与基础教育紧密契合的、开放式的教师教育新格局。

基于此，教师教育的管理体制机制应进行改革，构建完善的“高校—地方政府—中小学幼儿园—教师”（UGST）四位一体的协同机制，力争达成“高等教育与基础教育互动，职前教育与职后培训一体，理论教育与实践能力培养契合”的成效，这与我校“师范性、应用性、地方性、开放性”的办学定位高度契合。

二、创建国家教师教育创新实验区的实施路径

（一）强化顶层设计，打造严密体系

我校党委高度重视教师教育，坚持战略思维和系统思维，出台了《中共韩山师范学院委员会关于进一步深化教师教育改革的实施意见》，在教师教育组织管理体系、师资队伍、学科建设和科学研究、专业建设和人才培养、职前职后一体化机制等五大方面提出了14条措施，为进一步深化教师教育改革指明了方向，同时修订了“新师范”建设实施方案、出台了关于进一步推进教师教育职前职后一体化的实施方案，为教师教育改革做好顶层设计。

为推动教师教育改革逐层落地，我校建立了完整的教师教育组织管理体系：成立了教师教育工作指导委员会，对教师教育改革发展的重大问题提出决策建议，对全校与教师教育相关的重要事项进行指导。为支撑人才培养从“知识范式”向“能力范式”的转变，学校成立了通识教育与师能实训中心，专门负责教师口语、三笔字训练等教师教育课程、人文通识课程教学以及教师教育技能培训工作，并负责教师资格证考试的服务与管理工作。各二级学院成立了教师教育教研室，负责学科教学论等教师教育教师团队建设、课程建设及管理工作，并协助组织师范生教育实践实习、师范生教师教育技能训练、教师资格证考试服务管理、教师专业发展学校及基础教育学科群建设管理等工作。严密的组织体系，有助于提升教师教育在学校的地位，促进教师教育各项改革措施落到实处、做出成效。

（二）练好“内功”，增强学校教师教育教学能力

“工欲善其事，必先利其器”，高校教师是提高师范生培养质量、提升服务基础教育改革和中小学幼儿园教师专业发展能力的重要力量。学校充分发挥高校教师教学发展中心的作用，制订实施《韩山师范学院教师教育教学能力提升实施方案（试行）》，分层分类组织教师参加业务培训（如专项教学技能培训、教学诊断、名师工作坊、教学沙龙等），全面提升教师教学能力。按照师范专业认证标准中“教师教育课程教师每五年至少有一年中学教育服务经历，能够指导中学教育教学工作，并有丰富的基础教育研究成果”的要求，［4］学校制订实施了《教师教育专业教师到中小学挂职锻炼实施办法》，促进高校教师与基础教育一线的接轨。学校加强了学科教学论教师的培训和管理，强化其对教师职前养成与职后发展一体化的指导能力训练；对学科教学论教师的专业技术职称实行单列评审，将培养师范生、承担教师培训任务、指导基础教育课程改革、指导中小学幼儿园教师专业发展工作作为业绩考核、绩效工资分配和职称晋升的重要依据，激活学科教学论教师队伍活力。学校还成立了学科教学论教师联盟，整合各专业学科教学论教师，组建研究团队，鼓励学科交叉融合，支持开展教学研究与交流，培育教学成果，提高对基础教育的研究和指导能力。

（三）夯实“根基”，提高师范生培养质量

百年师范、育人为本，我校以培养新时代高素质专业化师资为根本，全面落实立德树人的根本任务，以师范专业认证为重要抓手，创新人才培养理念、培养模式和监测方式，加强师范生学科核心素养培养。

1.新理念：立德树人、全面发展

学校坚持立德树人的育人理念，着力培养具有“家国情怀、师道精神、笃实品格”和创新能力的未来“四有好老师”；以基础教育改革发展为导向，改革人才培养方案，创新德育、美育以及劳动教育育人体系，切实提升师范生创新思维和核心素养，促进师范生的全面发展。

为促进师范生的师德养成，我校在普通师范类专业学生中加强习近平新时代中国特色社会主义思想教育，引导师范生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，加强师范生师德师风教育，使学生将立德树人、教书育人的责任感与使命感内化于心、外化于行。学校着力构建全员、全过程、全方位“三全育人”一体化育人体系，积极推进课程思政教育，形成课程思政与思想政治理论课“大思政”育人格局；加大国学经典、美育教育通识课程体系建设，将校训及“爱国爱乡爱校、明道传道学道、求是求真求正、仁爱进取精诚”的韩师精神融化在课堂、实践以及生活中；探索劳动教育实践育人新途径，与各学科专业教学、社会实践和创新创业教育相结合，提高劳动教育的实效性。学校在普通师范类专业中试点“教师教育专业+微专业”育人模式，培养学生的跨学科、整合性思维。

2.新模式：聚焦能力培养，推进UGST协同育人，实施全程叠加嵌入式实践教学模式

我校坚持协同育人的理念，构建“高校—地方政府—中小学幼儿园—教师”（UGST）四位一体的协同机制，与中小学幼儿园合作共建教师专业发展学校近130所，作为师范生实习见习的优质基地；聘请180多名中小学幼儿园一线名师为兼职教授（副教授），开展“嵌入式课堂”教学改革，充分利用职后教育优势资源反哺师范生培养，促进师范生培养与基础教育的深度融合，形成高校教师、中小学幼儿园一线名师和未来教师（师范生）互相支撑、共同发展的职前职后一体化发展生态。

实际上，从20世纪80年代开始，世界范围内的教师教育领域理论与实践就已发生着深刻彻底的变革。这场变革的主流趋势就是支撑教师教育的理念根基已由以往的关注“理论”转向了关注“实践”。实践取向的职前教师教育观重视未来教师的实践性知识的形成和发展，教师教育的任务是创设各种实践情境帮助未来教师获得实践性知识［5］。为适应这一变革趋势，培养师范生的实践能力，我校实施师范生大学四年“全程叠加嵌入式”实践教学模式，即“一年级教育调查、二年级教育见习、三年级教育研习和教育服务、四年级教育实习”，累计实践时间不少于18周，并计划利用各级名师、名校长、名班主任工作室开展3+1人才培养试点（本科生在四年级到中小学开展教育实习、教学学术研究、课程置换等）。为支撑全员集中实习，我校加大教育实践基地建设力度，在确保基地数量的基础上，强化与优质学校特别是珠三角地区教育理念先进的优质基础教育集团（学校）的合作办学，提升教师教育实践基地质量，已建成28个省级示范性教师教育实践基地。

为强化师范生技能训练，我校启动研制符合新师范建设要求的教师教育教学技能训练标准；组建课室管理中心，成立通识教育与师能实训中心，努力保障师范生教学技能训练的数量和质量；积极组织开展师范生课前演讲、黑板报比赛、师范生技能大赛等第二课堂活动，促进师范生技能训练常态化；在普通师范类专业中开设STEAM教育相关课程，强化师范生的创新能力培养；积极组织学生参加校级、省级师范生技能比赛，提升学生教育教学能力。学校还加强对师范生教师资格证考试的指导，提高考证通过率。

3.新抓手：以师范专业认证为抓手，坚持“学生中心、产出导向、持续改进”

学校按照师范类专业认证标准修订教师教育专业人才培养方案和教学大纲，邀请基础教育一线教研员、名师参与培养方案论证；以持续改进的理念建立教学质量保障体系，构建教学过程质量常态化监控机制，定期对各主要教学环节质量实施监控与评价，确保达成毕业要求；构建毕业生质量跟踪反馈机制以及基础教育机构等利益相关方参与的社会评价机制，确保培养目标的达成，已连续请第三方机构麦可思公司对毕业生培养质量进行评价，将评价结果应用于教学改进，确保办学水平及人才培养质量持续提升。

为确保教师教育课程建设质量，学校一方面加强提升课程内涵，提高对一流课程以及质量工程项目教学团队、课程或课程群教学团队尤其是课程与教学论教学团队、教师教育通识课教学团队和师范生技能指导团队的支持力度，强调以学科为基础确定课程标准，根据时代发展要求更新、完善教材内容，以能力为本位建构知识体系。另一方面，坚持严标准，制订了师范类专业课程目标达成度评价实施办法，规定其课程体系必须依据教师专业标准、教师教育课程标准等国家标准和学校人才培养方案指导性意见进行设计，按照践行师德、学会教学、学会育人、学会发展四个维度展开，通过课堂课程、活动课程、实践环节三大板块呈现，以支撑毕业要求的八个二级指标。

学校制订了关于推进《学科教学论》《微格教学》等教师教育类课程教学改革的实施意见，实施课程双导师制，聘任中小学一线教师参与教学团队，确保基础教育一线兼职教师占教师教育课程教师的比例不低于20%。根据《教师教育课程标准（试行）》组织制订课程具体目标，开展教学活动。加大教师教育资源建设，建成通识教育课程库、学科专业课程库、中小学名师课程库“三库合一”的优秀教育教学案例资源库和教师资格证考试资源库，在“韩师慕课学习通”建设学科教学论SPOC，所有师范专业的《微格教学》利用“韩师慕课学习通”基于“过程→生产”理念构建学生微课视频库，确保每个学生的微格视频得到高校教师、中小学教师以及同学的评议，让学生在评课中学会教学，支撑师范专业认证中的“说、做、证”。

（四）强化“引领”，促进区域中小学幼儿园教师专业发展

1.完善机制，打造校地协同发展共同体，为教师专业发展提供保障

学校积极与粤东地区市（县区）教育局建立校地协同共同体，建立和完善“高校—地方政府—中小学幼儿园—教师”（UGST）四位一体的协同机制，共同谋划、推进区域教师专业发展。2014年，学校与粤东各市教育局共建“粤东教师专业发展联盟”；2016年，成为粤东唯一的“广东省中小学教师发展中心”；2018年，借助与粤东各市教育局共创“国家教师教育创新实验区”的契机，把教师教育改革推向更高平台。通过建立和完善UGST四位一体的协同机制，达成“政府主导、高校引领、学校推动、教师发展”的模式，为区域教师专业发展提供强有力的保障。

作为校地协同的典型案例，我校2016年与潮州市湘桥区人民政府签署共建共创“优质教育”协议，首期合作重点放在教育集团的建设上，成立了潮州市首个教育集团——韩山师范学院实验学校（集团）。几年来，通过资金投入、资源支持、专业指导，助推集团发展。学校派出优秀学生到集团实习，派出学科教学论教师到集团挂职锻炼，在集团开展各类教研活动、美育指导活动和科创教育活动，取得了良好成效，集团龙头中学——城西中学发展迅猛，已成为广受好评的热门中学，并荣获全国教育系统先进称号。

2.搭建多元化平台，为教师专业发展提供支撑

学校紧紧抓住区域教师专业发展的两大核心主体“学校”和“教师”，搭建多元化的教师专业发展平台，构建粤东教师专业发展优质“生态圈”，激活教师专业发展活力，并提供专业化、精准化的指导和服务，为教师专业发展提供强有力的支撑。

（1）建设学校协同发展共同体——教师专业发展学校

我校是广东省较早建设教师专业发展学校的师范院校。2012年，学校启动“教师专业发展学校”建设计划，分批分层分类与基础教育一线学校建立合作关系，使专业发展学校成为开展教师职前协同培养和职后协同培训的专业发展共同体。至2020年底，学校已建立教师专业发展学校近130所，分布于粤东三市和珠三角地区。这些学校为师范生“全程叠加嵌入式”教学实践提供了支持，也成为我校教师到基础教育一线挂职锻炼、开展教育研究的前沿阵地，为中小学幼儿园的办学、教师专业发展、教育教学改革、特色文化建设提供了专业规划和精准帮扶，有效促进了基础教育一线学校和教师的发展。

为解决基层教师专业发展学校（特别是乡村教师专业发展学校）教师的普及型专业发展需求，我校开展“送教到校”活动，组织我校教师和粤东地区省级、市级名教师名校长工作室主持人建设培训课程库，各教师专业发展学校根据需求选择课程，使老师们“足不出户”便能接受高质量培训，已累计培训基层教师近2万人次。活动对于开阔乡村教师教育视野、宣传先进教育教学理念、推动基层教育教学改革发挥了积极作用，该做法和成效得到了中国教育报的宣传报道。

为推动教师专业发展学校开展校本教研和教育教学改革，我校派出了专家团队对各教师专业发展学校进行“对口帮扶式”指导，并在10所学校试点建立“专家工作室”开展深度合作。目前，已合作出版教师专业发展学校系列丛书近30本（含校本教材、教学改革成果、学校文化建设成果等）。

（2）建设教师协同发展共同体——粤东基础教育学科群

粤东地区在广东全省属教育欠发达地区，各市教师间缺乏跨区域的互动、交流，为改变这一现状，2016年，我校牵头成立了粤东首个跨区域的学科教师专业发展共同体——粤东基础教育学科群。学科群由我校以及粤东各市教育局教研室共同组织管理，是一个供中小学各学科专任教师开展学科教学研究、学科教学交流、学科骨干教师培养、学科教学成果展示和推广的平台。目前已在语文、数学、英语等14个学科建群，涵盖了基础教育所有学科，建立了教育顾问指导、首席专家引领、名师工作室主持人带动、骨干教师参与、师范生学习的贯穿教师教育职前与职后、联结学科不同层次教师的专业发展共同体。

学科群成立以来，聘请了一批省内外名师为各学科群首席专家组成员，共同指导学科群开展活动，逐步形成了“名师工作坊”（至今举办了30余场）、“名师进校园教育大讲坛”（至今举办了60余场）等品牌活动，促进了粤东教师间的交流、互促、共进。学科群的建设，实现了区域教师发展从“输血”到“活血”再到“造血”的蜕变，通过发挥粤东名师的引领示范作用，实现了他们的教育价值；促进了一批骨干教师、青年教师的成长，帮助他们实现了专业持续健康发展，其中不乏成长为名师者。据统计，2018年，粤东地区获省级名师名校长（园长）工作室主持人75人，比上一轮（2015年）大幅度增加57人；2018年，粤东地区获广东省第十批特级教师95人，比上一轮（2016年）增加38人；2018年以来，粤东地区基础教育学校新增正高级教师23人，教师队伍水平得到显著提升。

依托学科群，我校还组建了“教师教育专家库”“教育顾问专家库”“中小学名师库”三库合一的专、兼职教师教育师资队伍。其中，“教师教育专家库”由各师范专业学科教学论教师以及从事教师教育的教师整合而成，“教育顾问专家库”是参与学科群指导的教育局顾问，“中小学名师库”则是学科群的首席指导专家团队和省级名师工作室主持人。这支“三库合一”的教师教育师资团队，为师范生的协同培养和基础教育一线教师的培训提供了强有力的师资保障。

（3）建设粤东教师教育科研协同平台，引领区域教研，激发教研活力

我校与粤东各市教育局共建“粤东教育发展研究中心”，协同开展粤东教育科研活动，已形成了一批品牌项目。“粤东基础教育改革课题”每2年组织一轮，至今共立项195项；《粤东基础教育研究》刊发粤东地区学校及教师的教育教学改革成果，2010年以来共刊发文章1218篇，已成为粤东地区最具专业权威的基础教育研究刊物；粤东基础教育改革论坛、粤东基础教育信息化论坛、全国青少年STEAM创客教育论坛、潮汕区域文化教育与传承论坛等系列论坛，已成为粤东地区极具影响力的教育学术论坛……各品牌活动为广大教师提供了学术交流的平台，激活了各学校和教师的教育教学改革研究氛围，有效推进、引领区域的教育科研，也促进了我校教师与基础教育一线的协同教研。

（4）建设粤东教师科创、文化教育协同平台，支持“五育并举”

针对粤东地区教育信息化发展较慢的现状，我校以推广“微课”为突破口，与各市教育局联合主办粤东微课大赛，并逐渐形成集比赛、基地、培训、论坛、课题研究、教学应用于一体的粤东基础教育信息化生态圈。大赛至今已举办了5届，参赛教师近6000人，建立了7个教育信息化示范基地，开发微课培训慕课1门，公益培训近3万名教师学会微课设计与制作，建成了汇聚一万多个优质微课的共享资源库，有力提升了粤东教师PPT、微课及翻转课堂的设计制作及应用能力，推动了粤东教育信息化进程。该实践成果作为唯一案例，被全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会撰写的工作报告引用并向教育部提出教育信息化标准规划建议。

针对粤东地区青少年创客教育缺乏专业引领和资源共享的情况，我校协同各市教育局成立了粤东青少年创客教育联盟，建立粤东青少年创客教育基地近130个。我校发挥技术、资源和平台优势，指导服务联盟基地学校创客教育的开展，累计培训创客教育教师1.2万余人，组织举办了4届粤东青少年创客大赛，近1000个学生团队参赛，有力推动了粤东青少年创客教育的开展。粤东基础教育一线教师指导学生开展科创活动的能力得到显著增强，基地学校参加各级各类科创比赛获奖数量和名次均得到较好提升。

针对粤东地区区域文化教育与传承缺乏师资、教学资源等情况，我校在创建国家教师教育创新实验区项目中设立“区域文化教育与传承”专项，依托我校潮州师范分院的专家团队开展研究和实践，出版系列教材、专著11本，极大丰富了该领域的教学资源。我校与潮州市教育局联合主办“乡土文化教学高研班”，培训开展区域文化教育的基层教师；举办潮汕童谣课程师资培训，一批教师成长为粤东开展区域文化教育和传承的骨干力量；开展社区推广活动，用乡土文化教育激发了边缘弱势少年的求知兴趣，提振了其读书学习的自信心。央视《一个都不能少》节目专门报道了潮州潮安江东社工通过潮汕文化兴趣课帮助辍学儿童重返校园的个案，产生了良好的社会效应。该项目的实施，为粤东区域文化教育和传承培养了一批优秀的骨干教师，直接促进了区域文化教育和传承。

我校还积极开展美育浸润行动计划，通过与地方教育局的充分沟通，调动美育教学资源，结合潮州音乐、潮州陶瓷、潮州童谣及潮汕地方传统体育文化等潮州地方文化特色，落实陶艺课、童谣、剪纸、舞龙舞狮、合唱等特色课程进校园，将潮州地方特色文化融入到课程教学、社团建设、美育实践活动中，打造“一校一品”“一校多品”的美育特色。

3.精准对接需求，分层分类推进教师专业发展

我校积极对接粤东基础教育教师学历提升需求，主动服务地方，大力发展成人教育，开设新专业，拓展教学点，提高办学质量，2010年以来，粤东三市共有20 459人参加成人教育，大力提升了教师的学历层次。

学校密切结合新时代教师培训的需求和特点，不断完善培训体系、丰富培训资源、改革培训模式、强化培训管理，提升教师培训质量。精心策划组织开展广东省“强师工程”和各类横向合作培训项目，坚持“因地制宜、按需施教、讲求实效、开放灵活”的原则，形成了“专题讲座、分享讨论、任务强化、现场学习、反思提升”五段式的培训模式，以针对性和实效性高的培训质量服务和引领粤东基础教育。据统计，2010年以来共开办各级各类教师培训项目136个，累计培训人数达到25.56万人次，并形成了书法教师培训、学科教师转岗培训、幼儿园园长及骨干教师培训、名校长名教师培训、新任教师职务培训、教育信息技术能力提升培训、中职学校骨干教师素质提升专项（潮菜烹饪）等多个品牌培训项目，同时积极开展“三区”（原中央苏区、革命老区、民族地区）教师轮训，大力提升了粤东教师的专业水平。

三、创建国家教师教育创新实验区的成效

一是探索构建了“高校—地方政府—中小学幼儿园—教师”（UGST）四位一体的协同机制，初步达成了“高等教育与基础教育互动，职前教育与职后培训一体，理论教育与实践能力培养契合”的教师教育新体系，建立了“教师工作室+粤东基础教育学科群+教师专业发展学校”点、线、面相结合的教师专业发展新模式，聚焦“三类人”培养，有效推进教师教育职前职后一体化，促进粤东地区基础教育的改革发展和教师的专业发展，为粤东地区加快全面实现教育现代化提供了师资保障。

二是我校的办学质量和教师教育教学水平得到了提升。学校已顺利通过教育部本科教学工作“审核”评估，专家组特别对学校一直坚持教师教育办学传统，并在新时代寻求改革突破感受深刻。教育学学科和团队建设持续进步，教育学被评为省级重点学科，学校于2020年被广东省学位委员会列入拟新增硕士学位授予权单位，教师教育办学水平得到广泛认可。

三是职前教师的培养质量进一步提升。协同育人机制的建立，促进了师范生培养理论与实践的融合，促进了教师教育课程体系和实践教学体系的改革重构，职后教育优势资源反哺师范生培养的作用得到进一步发挥，实现了教师教育从“知识范式”向“能力范式”的转变，学生知识面得到拓展、教育教学技能得到有效提升。在2019年第七届广东省本科高校师范生教学技能大赛中，我校学生总分排名全省第一。

四是学校引领服务粤东基础教育改革发展的能力得到增强，有效激活了粤东教师专业发展的内生动力，为粤东教师专业发展提供了专业指导和精准服务，有力提升了区域教师队伍水平。2018年以来，学校在教师教育改革领域获得广东省教育教学成果奖一等奖1项、二等奖4项，较好彰显了改革成果，在粤东地区基础教育界的影响力得到进一步提升。广东省教育厅在官微报道中指出：韩山师范学院“充分发挥省级中小学教师发展中心的引领、服务和辐射作用，密切对接粤东地区中小学（幼儿园）教师专业发展的需求，坚持‘协同创新、精准服务’的理念，整合校地教师教育资源，打造‘教师工作室+粤东基础教育学科群+教师专业发展学校’点、线、面相结合的‘高校—地方行政—中小学—教师’四位一体的教师专业发展新体系，全方位、多层次、多渠道提升粤东教师特别是乡村教师的专业发展水平，取得了积极成效，摸索出一套强健师资的‘韩师方案’”。