“一带一路”背景下地方高校汉语国际教育本科专业小语种培育初探——以玉溪师范学院为例

张石金，张 婧

（玉溪师范学院，云南玉溪 653100）

一 小语种的含义及开设意义

（一）小语种的含义

“小语种”是在语言应用性研究中产生的语言分类术语，这一术语的含义及语言分类和语言应用密切相联。

语言分类方法较多，语言谱系分类法也叫“发生学分类法”，是最常用的分类法之一。根据语言间的亲属关系，将语言分成语系→语族→语支→语种。语种是世界语言谱系分类中的最小单位，一个语种即是一种语言。如：英语、汉语、俄语、泰语等都是语种。

在语言实际应用和语言教学中，涉及到语种的使用范围、地域、人口、场所等因素，根据这些因素可以将语种再分为通用语和非通用语。如果按使用人口划分语种，世界上几千种语言中，使用人口一亿以上的语言有汉语、英语、俄语、西班牙语、北印度语、阿拉伯语、葡萄牙语、孟加拉语、德语、日语、法语等十一种，可以算得上“大语种”，其他语种则为“小语种”。如果按照《联合国宪章》的规定划分语种，英语、汉语、法语、俄语、西班牙语和阿拉伯语等是联合国目前通用工作语，可看做“大语种”，而除此六种语种之外，其他语种就是非通用语、“小语种”了。

2000 年 2 月教育部印发的《关于建立国家外语非通用语本科人才基地的通知》，对于非通用语的定义：在国际交往中使用范围不很广泛的外国语言，即英语、俄语、德语、法语、西班牙语、日语和阿拉伯语等之外的其他所有语种；在国家公务员考试中，对“非通用语职位”中“非通用语”的描述则是：日语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语、德语、朝鲜语等非英语语言，即把非通用语的范围扩大到了除英语外的很多语种。

由于我国绝大部分中学外语课开设的都是英语，各高校招生的外语专业也绝大部分都是英语专业。一般情况下，大多数人习惯把除英语外的外语类专业都统称为“小语种”。

可见，“小语种”的内涵、外延具有多种理解。本文所使用的小语种含义，主要指教育部提到的英语、俄语、德语、法语、西班牙语、日语和阿拉伯语等之外的其他所有语种，并且以玉溪师范学院汉语国际教育本科专业开设的小语种——泰语为探讨重点。

（二）开设小语种的意义

近几年的两会中，有关多语种教育内容的提案较多。2020年两会期间，王茂虎委员关于“建立健全我国小语种翻译人才管理体系”的提案引起了人们的关注。王茂虎委员提出：“一带一路”高质量发展，扩大了对视野广、语言精、文化通、专业强的高端复合型小语种人才的刚性需求，改革小语种人才培养迫在眉睫。[1]

1.国家发展需要。“一带一路”是丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的简称，对中国与亚欧非大陆多个国家和地区开展大范围、高水平、深层次的区域合作产生了巨大影响。“一带一路”需要语言铺路，在“一带一路”合作深化发展进程中，中国与相关国家的双多边机制沟通需要语言做保障。

据统计，参与“一带一路”的国家有65个，涉及语种众多，对小语种交流沟通提出前所未有的要求。为了保护和支持非通用语种专业建设，促进其稳定发展，提高人才培养质量，早在2001年1月至5月，教育部就批准了北京大学、北京外国语大学、上海外国语大学、广西民族大学、中国传媒大学、广东外语外贸大学、解放军外国语学院、解放军国际关系学院等8所高校的部分非通用语种群及部分非通用语种为国家外语非通用语种本科人才培养基地。[2]小语种相关专业的开设为储备“语言应用型”人才，服务国家战略有重要意义。

2.专业特色培养 。第一，小语种课程建设能提升汉语国际教育专业质量。大力推动高校汉语国际教育专业转型发展是大势所趋，开展“专业+外语”复合式培养，必然以语言相关必修课程为核心，同时要增设国别和区域研究、全球和区域治理通识必修课，还要拓展涉外法律、经贸，跨文化传播、公共事务等专业选修课。而小语种课程的开设是汉语国际教育专业外语课程多样化的实现途径，是提升该专业培养对口度，提高专业培养质量的有效措施。第二，小语种课程建设能形成地方性大学的专业特色。与国家众多985、双一流大学大学相比，地方性高校在诸多方面存在着劣势，要生存发展，培育特色是一条有效的途径。地方高校尤其是边疆省份的高校可以利用地缘和区域优势发展小语种教育，打通对外交流合作的便捷渠道，办出专业特色，以小语种特色求生存寻发展，积极“走出去”，服务地方经济。

3.提高就业竞争力。近年来，大学毕业生就业形势严峻，随着英语的普及和水平的提高，熟练掌握英语的人才优势已经大大减弱，而国家对外事务、对外贸易、教育培训机构、出国留学等不断扩大的对外交流活动又增加了对掌握小语种人才的需求，“英语+小语种”复合式培养的汉语国际教育专业本科毕业生，更加符合国家战略和人才市场需求，就业竞争力优势明显。据了解，自2005年以来，中国就业市场对精通日语、法语、德语、西班牙语等专业人才的需求量成倍增长。教育部就业指导中心2012年统计数据显示，俄语、德语、法语、西班牙语、阿拉伯语等小语种专业的就业率大于85%。[3]

二 小语种课程体系建设的核心因素

目前，“汉教+小语种”所属模式、名称在研究中有分歧，将其称为“交叉或复合专业、复语专业”的均有。“汉教+小语种”表面上看属交叉专业，实际上是复语专业，在本科阶段接受两种语言的专业训练，是建设交叉学科之外的另一种学习模式。

复语专业人才培养是一个长期、系统的工程。从专业角度看，课程体系建设是复语专业人才培养的重要保障。地方高校汉语国际教育本科专业小语种课程的设置，受到多方面因素的影响，其中人才培养方案、师资队伍、国外实习基地这三大因素至关重要。

（一）人才培养方案

1.依据人才培养方案开设小语种。人才培养方案是学校人才培养的总体要求，是组织开展教学活动、安排教学任务的指导性文件，也是实施人才培养和开展质量评价的基本依据。各级各类学校可以根据区域经济、社会发展需求、办学特色和专业实际制订专业人才培养方案，从这个意义上讲，各级各类学校的人才培养方案不应该完全相同。因为省情、校情不可能完全相同，这为小语种设置预留了空间。

玉溪师范学院汉语国际教育本科专业的人才培养目标是：经过四年系统规范的教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，能同时用一至二门外语（东南亚国家语言）进行交流，并对跨文化交流有较全面的了解，能在国内外各类学校从事对外汉语教学、语文教学以及双语教学，还能在涉外单位、外资合资企业、新闻出版、文化管理单位从事文秘或文化交流工作的应用型、复合型、创新型高素质人才。

培养目标中的“东南亚国家语言”“ 跨文化交流”“ 复合型人才”等关键内容对小语种的开设、种类、作用等作了明确的规定。

2.根据地域优势选择小语种。高校小语种专业的设立分布有很强的地域性。如西北地区新疆位于丝绸之路经济带核心区，是向西开放的重要窗口，阿拉伯语人才需要较多；东北地区是我国重要的工业、农业和能源基地，也是与俄罗斯、朝鲜半岛等东北亚地区链接的关键地区，对俄语、日语、韩语等需求量更大；广东、广西等南方省区，由于边境贸易发达，对越南语、泰国语等需求量很大。因此，独立院校在语种专业设置上应充分尊重社会区域的实际需求，体现独立院校培养小语种人才的特色。

玉溪师范学院汉语国际教育本科专业（师范类）于2007年开始招生，以每年一个班（30-50人）的规模发展，现有大学生182人。该专业人才培养一直保持了“国外教学实习+国内教学实习”双轨制的教学实践模式，建立30多个国外汉语教学实习基地（主要是泰国），93%的大学生都到泰国教学实习点完成了3～5个月的专业实习教学，为提升大学生国外就业竞争力创造了有利条件，办学13年来，已经培养近600名对外汉语教育人才。

西南地区的云南正处在“一带一路”的关键地域，是我国面向南亚、东南亚的辐射中心，也是大湄公河次区域经济合作的新高地。玉溪师范学院位于滇中腹地，交通便利，可以顺利通往与云南接壤、相邻的缅甸、越南、老挝、泰国等国家，省内少数民族众多，少数民族语言与境外小语种之间存在着千丝万缕的联系，为本校汉语国际教育专业进行小语种教学提供了可行性的条件和多样性的资源，结合国情、省情、校情，玉溪师范学院汉语国际教育本科专业将小语种确定为泰语。

3.开设系统性的小语种课程。培养从事对外汉语教学、语文教学、双语教学和对外交流的应用型、复合型、创新型高素质人才，课程体系是核心，通过十多年的探索发展，玉溪师范学院汉语国际教育本科专业逐步形成了与应用型地方高校相适应的泰语课程体系。

设置泰语为基础课、学位课。按照《中国语言文学类教学质量国家标准》的要求，汉语国际教育专业的基础课包括语言学概论、现代汉语、中国古代文学、汉语国际教育概论、语言教学法等八门课程（英语为公共必修课），并没有第二外语和小语种的课程。为实现本校、本专业人才培养目标，设置基础泰语（I、II）为基础课、学位课，4学分，突显小语种的地位，保证“英语+小语种”复合式模式的实现。

初步形成泰语知识课程体系。从大一到大四每一学期开设1-2门泰语或提升泰语教学能力的课程，包括：基础泰语（I）、基础泰语（II）、泰语听说、中级泰语、汉泰翻译；第二语言习得概论、双语教学技术与艺术、中外语言学史、国际汉语课堂教学案例分析等，并注意课程教学的层次和梯度，按照由易到难，先理论后实践，循序渐进地安排课程教学。

开设跨文化交际课程，促进泰语为核心的语言交际能力。如外国文学、跨文化交际、中国文化概论、西方文化、东南亚文化概论、中华才艺专题、中泰文化对比、茶文化、三笔字等课程。

（二）师资队伍

根据2020年数据统计，玉溪师范学院汉语国际教育专业现有专任教师12名，其中：教授1名，副教授2名，讲师5名，助教1名，其他职称3名；博士3名，硕士5名（3人在读博），本科学历4名。12名专任教师所学专业为汉语言文学、汉语国际教育、语言学等。

作为一所普通的地方高校，现有的师资力量还不能满足小语种教学的需要。根据泰语教学的实际需求，主要采取以下措施：

1.聘用校内泰语专职教师。玉溪师范学院外国语学院开设有英语、泰国语、缅甸语、老挝语等四个本科专业，泰语专业2006年开始招生，采用“2+2”国际合作办学模式培养泰语专业人才，先后成为云南省“小语种”重点（特色）建设专业、“云南省小语种人才培养示范点”，师资力量较强，拥有一支教学经验丰富的教师队伍。玉溪师范学院汉语国际教育本科专业设置在文学院，但与外国语学院保持长期友好合作关系，能够实现资源共享，每学期聘用2-3名外国语学院泰语教师到汉语国际教育本科专业任教，保证了泰语课程的教学质量。

2.特聘外籍泰语教师。玉溪师范学院国际文化学院常年有泰籍教师到校交流、进修和工作，汉语国际教育本科专业根据教学需要，聘请具有教师资格的泰国籍教师任教。泰国籍教师口语表达流利、准确，语言环境真实。在教学过程中，能用亲身实例为学生进行讲解，将泰国的国情、文化、宗教、风土人情等直接呈现给中国学生，有利于学生在学习中直接用泰语理解、记忆信息，克服汉语干扰，养成直接用泰语思考和表达的习惯。这些优势是中国籍教师不具备的，在促进中泰文化交流，提高泰语课程的应用性方面作用独特。

3.加强院内师资培训。从2004年开始，利用境外任教、支教、带学生实习等机会，先后派出10余名教师到泰国进行半年以上的交流学习，增加教师对泰国的了解，拓展文化、教学、学术等方面的交流，提高教师的泰语教学水平。

鼓励年轻教师提升学历水平，创造条件攻读博士学位，2名教师完成了博士学业，3名教师正在读博。

通过落实以上几方面的措施，泰语师资力量逐年增强，保证了泰语教学任务的顺利完成。

（三）国外实习基地

1.国内见习打基础。本校国际文化学院常年有外国留学生在校进行本科学历学习，同时还培训海外华文教师，开展长短期汉语进修及各类国（境）外学校校际交流项目，其中泰国留学生占了大多数。利用这一有利条件，汉语国际教育专业加强与国际文化学院的合作，采用跟班听课、组织中泰联谊活动、与泰国学生结对子等方式，让汉语国际教育专业学生尽早进入见习，更多地了解汉语国际教育专业的特点，培养学生热爱专业的感情，坚定专业思想，努力学习专业知识，为将来的境外实习活动和就业做好准备。

2.泰国实习练能力。建立中泰合作，进行跨国培养是专业建设的必然要求。2004年至今，在学校的支持下，玉溪师范学院国际交流处先后建成泰国呵叻易三仓学院（Assumption College Nakhonratchasima，建立时间2017年，有效期至2022年）、泰国吞武里易三仓学院（Assumption College Thonburi，建立时间2017年，有效期至2022年）、泰国娜瓦蜜皇后中学（Nawaminthrachinuthit Triamudomsuksapattanakarn School，建立时间2017年，有效期至2022年）等31所学校为实习基地，保证了汉语国际教育专业学生的境外实习需要。

为提高学生在泰国进行专业实习的质量，玉溪师范学院汉语国际教育专业试行双导师制，即国内学业、见习、实习、毕业论文等指导工作由本院教师担任完成；国外实习指导聘请泰国有经验的教师担任，发给聘书，负责完成学生境外实习的指导、考核、鉴定等工作。

三 实施策略

在进行泰语为主体的小语种课程建设中，出现过很多问题，特别要处理好以下两点：

（一）处理好双外语学习

“英语+泰语”的复语专业培养模式涉及到双外语教学，处理好两者之间的教学关系十分重要。

根据美国语言学家沃尔夫提出的对比语言学理论，对英语有基础，泰语零起点的学生进行双外语教学，特别要注意相同点、不同点的对比教学。英语属于印欧语系，泰语是汉藏语系，分属两种语系，在语音、词汇上差别较大，语法上同属“主谓宾”结构，但在构词、时态等方面也存在着显著的不同，应抓住不同点进行教学，才能提高学习效率。同时，还应考虑学生的基础、学习时间、语言环境、兴趣爱好等多种因素的影响，利用好语言学习正迁移的规律，处理好第一外语和第二外语在课程设置、课时分配、学习时段等方面的矛盾。

汉语国际教育专业学生将来到泰国实习、工作，语言使用环境和语言能力要求较高，泰国学生接受外籍英语教师教学时间较早，英语学习较普遍，影响广泛，语言交流经常需要同时使用、混用英语和泰语，“洋泾浜”的语言使用现象经常发生。为适应这种特殊的语言使用情况，应该尽可能多地创设语言训练情景，让学生提前适应。

（二）泰国就业

境外就业率是专业就业的重要指标。玉溪师范学院汉语国际教育本科专业有效利用国内、国外就业平台，积极应对“一带一路”战略发展需求，利用地缘优势，充分发挥泰国31个教育实习基地的巨大作用，落实“三个结合”就业政策，即：国内、国外“两条腿走路”就业模式相结合；专业覆盖工作岗位多层次就业相结合；升学促进高质量就业相结合，就业取得了较好成绩。2016～2018连续三年就业率保持100%，并逐渐呈现国外就业增长的态势，国外就业17名，占13.2%；2019年毕业生人数同比持平，初次就业率达90.2%，年总就业率100%，教师资格证申领率100%，基层就业28人，占本年度毕业总人数的63.3%；升学2人，境外就业3人同比持平。

针对目前该专业毕业生国外就业还未形成规模化，玉溪师范学院汉语国际教育本科专业将进一步加大对学生职业发展和职业规划方面的指导，强化学生国外就业的意识，提高专业就业能力，鼓励学生积极参加国家汉办汉语教学志愿者项目，让汉语国际教育本科专业小语种课程结出硕果，使该专业国外就业成为就业工作的新亮点。