浅谈基于体育核心素养视角下的体育态度

(武汉体育学院体育教育学院 湖北武汉 430079)

20世纪与21世纪相交之际，为了推动教育发展进程，国际经合组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）及欧美国家提出了有关核心素养的一系列教育法规和制度，而后我国学者也在学科核心素养理论实践方面做了系统化的研究，核心素养的研究已然成为国内国际教育改革的重点和热点问题。近年来，相关学者对体育核心素养进行了诸多研究，但因其结构复杂等原因对其内涵尚无准确、全面的定论，且某些内涵描述及层级架构存在一定的逻辑问题，该文从体育态度角度入手结合体育核心素养研究现状探究体育核心素养部分内涵组成及其理论与现实意义，为体育核心素养研究提供参考。

1 体育态度研究是现阶段体育核心素养内涵研究的产物

1.1 体育态度

1.1.1 态度

态度一词的定义最早由斯宾塞和贝因（1862年）提出，认为态度是一种主见，是把判断和思考引导到一定方向的观念和倾向[1]。随后诸多学者对其进行了研究探讨，G·奥尔伯特（1935年）将态度定义为个人行为的内在结构，认为态度是个人行为在经验基础上积累起来的倾向性，对事物发展起着重要作用的心理因素；Krech（1948年）认为态度是个体对其生活环境中某些过程的动机、情感、直觉的持久组织；1984年，美国心理学家巴克强调态度是一种观念等主观的东西，是对人、对物、对事件的一种心理倾向；迈尔斯（1993年）提出了较为完善的定义，认为态度是对某物或者某人的一种喜欢或者不喜欢的评价性反应，从人们的信念、情感、倾向中表现出来，同时将态度结构具体为3个维度，即认知、情感和行为意向[1]。

从态度一词提出到其定义、结构功能逐渐完善的过程是人们意识到其在人类社会实践中越来越重要的过程，是从抽象的意识形态作用到人类社会实践的过程。

图1 基于体育核心素养的体育态度导图

1.1.2 体育态度

体育活动源于人类对自然的探索实践，发展于为更好的适应自然的人类自身不断追求，漫漫历史长河中体育的概念和范畴逐渐演变为一种有意识、有目的、有组织的社会活动。体育态度无形中跟随体育范畴作用不断演变发展，学者们对现代社会体育态度做了相关较有代表性的论述有：认为体育态度是个体对体育活动所持有的评价、体验和行为倾向的综合表现，是属于态度范畴内的子分支。刘洪新依托态度三维度描述体育态度是由体育认知、体育情感和体育行为倾向共同组成的一个复合体，由多种成分组成并且具有一定的职能[2]。

纵观相关学者表述，体育态度延续其母结构相关架构，但体育态度参与主体并未明确，部分还停留在体育参与的个体上面，而时代对体育态度发展要求中由个体体育态度中共性部分组成的群体体育态度亦显得至关重要，由此可以将体育态度描述为：体育参与的个体或群体对体育参与中认知、情感和行为表现的主观综合表现，三者相互联系和作用构成了体育态度的整体。

1.2 体育核心素养内涵研究现状

通过查阅相关资料得知，目前体育核心素养内涵主要研究层次为体育学科方面，学者们对体育学科核心素养定义及内涵表述发表了自己看法：于素梅（2016年）指出体育学科核心素养包含体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为3个一级指标，并将3个一级指标进一步划分为体育情感、体育品格、运动能力、运动习惯、健康知识、健康行为6个二级指标[3]；赵富学（2019年）从母概念素养、核心素养角度出发结合我国学校体育课改实际，分析了体育学科核心素养的研究现状和推行实际，将其内涵理解为面向学生成长全程的必备道德品质和关键运动素质与能力[4]。也有学者从我国新时代体育思想和国民体育素养体系构建角度出发指出人格完善、体质增强、意志磨炼是构建新时代体育核心素养的内涵[5]。

从目前研究较多的体育学科角度亦或者是从整个国民体育素养体系构建角度的研究中可以看出，对体育核心素养内涵范畴研究仍缺乏准别界定和表述，且目前诸多研究对其内涵表述从心理学、教育学等既定概念、角度存在逻辑层级混乱的情况，部分学者提出的体育核心素养框架结构也经不起仔细推敲，体育核心素养内涵及相关问题研究还尚未成熟，这就对其在具体实践中的应用研究缺乏理论支撑。

1.3 体育态度研究与体育核心素养研究契机

体育核心素养的研究在不排除实践研究“反哺”内涵研究的条件下，对其内涵及相关外延界定的相对统一目前显得至关重要，这就需要对目前研究成果进行进一步的甄别判断、推敲研磨。目前从体育核心素养内涵的层级结构中不难看出，体育情感、体育品格、道德品质、人格、意志等主观层级标准经不起推敲，并没有从其本身内涵及结构出发，在这一描述中往往存在包含于被包含等逻辑问题亦或概念范畴使用不当等问题。

我国体育的目的主要包括3个方面：为人民服务、要增强人民体质、要为国家发展需要服务，依据习近平总书记新时代核心素养体系包含了学校体育、竞技体育和大众体育三大领域。体育核心素养层次结构可以理解为学校体育核心素养、竞技体育核心素养和大众体育核心素养，可以将体育素养研究现状、体育态度及新时代有关体育相关论述之间逻辑关系做如下概括：体育素养内涵中部分共性思想方面内容可以概括为体育态度，体育态度贯穿于体育核心素养的各级结构中，促进其体系构建和功能实现（见图1）。

体育认知、体育情感和体育行为意向构成整体的体育态度，为体育核心素养内涵思想主观部分内容研究提出了解决之道，笔者认为，体育核心素养内涵层级结构中体育态度可以作为一级指标来相对准确、恰当地概括其主观思想部分相关内容，供相关学者研究其整体内涵提供参考。

2 体育态度为体育核心素养主要组成部分的理论与现实意义

2.1 是深化落实新时代体育思想的要求

党的十九大报告全文37次提到了“新时代”，这不仅是对阶级阶段的历史定位，也是对具体实践的指引，更是在对把握“中国梦”新时代深刻内涵基础上对包含体育事业在内的各项事业发展的整体部署和要求，报告从全民健身战略、竞技体育为轴心的冬奥会战略、体育全面发展强国战略提出了中国体育的发展战略。《全民健身计划（2016-2020）》正值围绕“三个全面”“五大发展理念”和“健康中国2030”全面推进节点，这与十九大新时代“广泛开展全民健身活动”的整体要求相契合。2018年9月的全国教育大会上，习近平发表重要讲话，对德智体美劳全面培育教育体系、对高水平人才培养体系构建提出了要求，指出要把握新时代新形势的战略机遇，培养新时代中国特色社会主义建设者和接班人，这为新时代包括体育工作在内的教育工作开展指明了方向。

新时代的体育思想对国民体育核心素养体系的构建提出了更高的要求，如何将相关思想认知落实到体育实践中去是新时代为体育工作提出的更高要求，整个过程中如何充分调动体育主体的认知、情感并落实到体育行为中直接影响着体育工作开展效果，其开展效果在一定程度上反作用于参与主体的主观能动性，可以说，体育态度是构建体育核心素养架构的思想动力源点同时贯彻整个过程，亦是该过程取得阶段性成果的结点，是一构建体育核心素养架构的动力支撑和阶段性成果评判指标。

2.2 是落实推进体育现代化进程的必然需求

2019年8月10日，国务院办公厅正式印发的《体育强国建设纲要》在十九大提出的新时代中国特色社会主义现代化建设战略安排基础上描绘了体育强国建设的蓝图，提出了“五大任务”和“九大工程”项目，并提出了相关政策保障措施，该项目强化了各体育参与组成部分在体育强国建设中的责任，要求体育参与主体不断强化自身体育态度并投入到改革中来切实践行使命。2019年2月，中共中央、国务院印发了我国第一个以教育现代化为主题的中长期战略规划《中国教育现代化2035》是结合我国教育实际对联合国教科文组织的《教育2030：仁川宣言和行动框架》的探索和思考，由此引发了对体育现代化建设的思考，理念是实践的先导，中国特色体育理念的现代化对体育现代化建设具有至关重要作用，实推动其现代化进程的思想动力，体育核心素养内容及框架的相关研究正是中国特色体育理念研究的产物并发作用推进其研究进程，相关理论的研究成果、举措的实践推进、经验的总结概括中，学校体育、竞技体育与大众体育的组织、开展中无不凝结着我国体育参与者积极的体育态度和饱满的工作激情。

2.3 是推进体育核心素养相关研究的必然结果

查阅国内外相关文献资料，现阶段体育核心素养研究较多、较深入的领域为教育领域，也就是从体育学科角度出发来对核心素养相关问题做论述。从人们对事物全面认识、应用实践、总结规律和经验的认知顺序角度来看，教育领域对核心素养研究是对体育核心素养整体研究有着一定的代表性，具有先导指引作用。目前，不同国际组织和国家对教育领域核心素养的培养基本持一致态度，都要避免空洞，要使其落到实处角度来要求培养发展学习者的潜力[6]。以此反推，如何将体育核心素养研究融入到日常体育参与中，与参与主体的日常生活紧密结合，如何结合研究现状拓展与更新体育核心素养研究的领域与内容等问题是目前体育核心素养研究的重点和热点问题[7]。

从具有代表性的教育角度来讲，教师的教与学生的学共同构成教育的整体，教师的教学态度与学生的学习态度共同作用于整个教学过程在一定意义上对教学过程开展和教学质量有着决定作用。同理，体育核心素养在实践中的应用主体的态度对体育核心素养实践起着一定意义上的决定作用，对体育态度的相关研究是对体育核心素养相关研究整体的一部分，是推进体育核心素养研究的必然要求。

3 结语

体育态度延续其母概念态度相关架构，结合体育专业特点来对其研究架构来分为3个维度：体育认知、体育情感和体育行为表现，3个维度之间相互作用共同促进体育态度在体育参与中发挥作用。纵观目前体育核心素养相关研究成果，内涵及相关范畴的界定在一定程度上制约了其研究进程及发展，在成果基础上寻找到了将体育态度引申到其内涵中能够概括其逻辑结构中的主观思想部分，但对除此之外的内涵其他部分研究还有待进一步论证，体育核心素养的研究还需引起更多学者的关注，明确其理论架构才能科学地应用于体育实践中，为推进体育现代化建设服务，为推进体育强国战略服务。