“启发-探究”式教学在高中化学实验教学中的应用

坎着措

摘 要：传统高中化学实验教学方式的目标只在于知识的传授、教学任务的达成，但学生对知识是否掌握，教师却不闻不问，这样的教学方式很难提高学生的学习效率。而启发-探究式教学法注重培养学生的探究能力、自主学习能力与合作探究能力，使学生获得全方面发展，提升对知识掌握的水平，提高学生学习效率。

关键字：高中化学;启发探究式;应用策略

引言

启发-探究式教学通常被应用在科学类学科的探究过程中，对于科学研究活动进行模拟，从而再现一系列发现规律的科学活动。在探究知识的过程中抛弃了原有的教学方式，使学生在教学过程中的主体地位得以进一步的体现，就是在这一过程中主要负责引导的作用，把握实验探究的方向和进度。目前核心素养理念已经成为极为重要的教学理念，对于学生的成长而言有着至关重要的作用。我们可以发现核心素养的主要内容与实验教学十分契合，我们可以通过实验教学使学生更好的提升核心素养，对未来的发展提供一定的帮助。

一、启发-探究式教學的意义

启发-探究式的教学模式对于实验教学而言有着极为重要的作用，本身实验教学能够全面提升学生的学科素养，使学生的专业知识和实践能力得以提升，在这一过程中是学生的各项思维能力和创新精神得以锻炼。但是传统的教学模式往往无法达到实验教学的最终目的，这是由于实验教学通常流于形式，学生只是在实验教学的过程中学习到一些细节和操作方法，但无法透过实验教学理解化学的本质，对于学生的思维提升和综合能力的提升有很大的限制。而探究式教学的方式正是为实验教学的目的提供了更好的方式，引导学生在学习基础知识和操作的同时实现化学知识应用的目的。尤其是在学生科学探究素养的能力提升，主要依赖于探究式实验，学生可以在探究式实验中落实核心素养中的科学探究，使新课标下对于实验教学的基本要求可以在日常教学工作中实现。

二、“启发-探究”式教学在高中化学实验教学中的应用

（一）构建教学情境实现启发-探究式实验教学

在高中化学实验的探究式教学策略中，首先应当为学生构建一定的教学情景，使学生能够基于教学情景去对知识进行探究，这样学生们便会对化学实验的教学产生浓厚的兴趣，愿意为其投入更多的精力。传统的教学模式正是由于在固定的教学模式下，仅依靠课堂中的教学内容为学生们开展实验教学，从而造成一系列的弊端。要想改变这一现状就必须要设置教学情境，基于教学情境使传统的化学变得更加多样，学生能够从情境中进行发散性的思考和探究。

（二）应用问题驱动学生思考实现启发-探究式实验教学

问题驱动式的教学很符合启发-探究式教学策略的方向，在不断抛出问题的过程中，学生会对这些问题进行不断的思考，利用学生的好奇心去解决一系列的问题。在逐步解决的问题的过程中，学生们的思维模式也会变得更加活跃，这样学生们的整个实验探究过程是基于对问题的解决而诞生的，这正是符合实验探究的流程。前文提到高中化学实验教学的主要目的是锻炼学生的思维模式，提升学生的各项能力而锻炼思维就必须要通过学生的思考，思考的过程是基于解决问题的过程，因此问题驱动式的教学方法将会是探究式教学的重要策略之一[1]。

例如在重要离子的检验教学过程中，我们便可以应用问题驱动式的教学方法开展教学，我们首先抛出问题，在离子溶液中，我们通常无法通过颜色来判断溶液中含有哪种离子，那我们可以通过怎样的方式去检验溶液中的离子呢？然后提出第一个问题，氯离子的检验方式，应该通过怎样的方式去检验？引导学生们进行思考，并通过实验的模式去论证自己的猜想。然后抛出第二个问题。硫酸根离子的检验方式又是怎样的？再次鼓励学生们进行思考，并通过实验的模式论证自己的猜想。在这样提出问题，思考问题和论证猜想的过程中，学生们的思维模式将会得到很好的锻炼。

（三）结合生活现象实现启发-探究式实验教学

结合生活现象构建教学的模式，能够使学生们对生活中的各种现象产生更为浓厚的兴趣，不仅能够使实验教学以更为新颖的模式开展，还可以充分地引导学生们对现实生活中的各种现象和问题进行思考，使核心素养充分落实在实验教学的过程中。生活化教学已经成为了目前教学工作中的重要理念之一，也是新课标中的重要指引方向，无论是未来高考所考查的内容和方向，还是社会对于人才的基本需求，解决生活中问题的能力都是十分重要的。因此在实验教学的过程中，应当结合生活中的现象展开教学，要鼓励学生们积极的发掘生活中的化学，善于应用化学思维和知识去解决生活中的问题，使实验教学的作用在高中化学的教学过程中得到充分发挥。

例如在焰色反应的实验教学过程中，我们便可以与生活中的烟火进行结合，使学生们对该部分内容产生更为浓厚的兴趣。在教学的过程中，我们可以先引导学生们观察烟火，对烟火的不同颜色产生思考：烟火是如何在燃放的过程中产生不同的颜色和形态？当学生们对该部分内容进行思考过后，便导入到实验教学过程中，引导学生们对不同物质的颜色进行观察。这不仅能够充分调动学生们的实验兴趣，更是能够对学生解决问题的能力进行锻炼，使学生们对生活中的各种现象产生思考。

（四）通过教学评价实现启发-探究式实验教学

在教学评价的过程中，我们还要从启发-探究式的教学角度出发，一方面要对整体的课堂设计进行评价，了解是否在教学过程中融入新课标的要求，核心素养的要素是否在课堂中得以完全体现，从而明确在日后的教学过程中需要注重哪些方面的提升。另一方面我们还需要根据学生的反馈和成果了解教学设计存在哪些不足，在教学设计及教学方法方面不断进行完善，提升实验教学的课堂效率，还要落实科学探究素养的培养[2]。

（五）重视化学实践结果报告的编写

化学实践结果报告的编写能够反映学生对实践课程的掌握程度，教师通过在批改学生的实践结果报告的编写过程中，能够了解学生对相关知识的掌握过程，教师在布置化学实践结果报告的编写过程中，要涉及到研究性学习中学生合作小组遇到的难点，采取的解决方式，最后是怎样解决的，以后面对类似的问题该如何做等等，如此一来，就能够提高他们的归纳总结能力，另外教师还可以根据学生写的内容了解到学生对化学相关知识点的掌握情况，从而对后期的教学计划进行相关设计。

三、结语

总的来说，在实际的教学过程中，我们要应用启发-探究式的教学方式，改善传统教学模式下的一些弊端和问题，要积极的在教学过程中构建情景结合现实生活中的现象和案例，并运用问题驱动式的方式鼓励学生们进行思考，在提升学生的知识和技能的同时，使学生的思维能力和创新能力得以提升，完成新课标下对于高中化学实验教学的要求，使核心素养理念在高中化学中得以落实。

参考文献：

[1]凌密善. 探究式教学在高中化学实验中的应用研究[J]. 新课程（教师），2020

[2]陈军. 试论探究式教学在高中化学课堂的应用[J]. 文理导航（中旬），2019