“整”着读，实现整本书阅读价值的超越

秦美娟

[摘 要]整本书阅读是语文课程标准倡导的理念。统编教材构建了“三位一体”的阅读教学体系，显示出整本书阅读的价值。目前的整本书阅读学生感兴趣的不多，且多停留在浅层次上。整本书阅读应该是教师指导下的学生半独立阅读。教学时，教师应采取“整”着读的策略，整体架构阅读课程，通过议题设置、问题驱动等引导学生深度研读，引领学生阅读素养的发展，从而实现整本书阅读价值的超越。

[关键词]整本书阅读;整体架构;深度研读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0018-03

统编教材建构了“精读—略读—整本书阅读”三位一体的阅读体系。整本书阅读，应该是在教师指导下的学生半独立阅读课程形态。学生整本书阅读现状如何呢？教师该如何有效干预，以实现整本书阅读价值的超越呢？我们以四年级上册“快乐读书吧”为研究对象，进行现状了解与课程实践。

统编教材四年级上册第四单元“快乐读书吧”与神话故事单元一脉相承，在学生学习《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》等神话故事之后，推荐、引导他们阅读中国古代神话故事，使他们感受神话永恒的魅力。在诸多版本中，我们选择了曹文轩、陈先云主编的《中国神话传说》（人民教育出版社出版）一书。

一、现状：“整”着编——被学生忽视的精彩

中国古代神话内容丰富，人物众多，但大多篇幅短小，故事情节性不强;同时，中国地域辽阔，各民族文化不同，没有固定的主神和完整的神灵体系，因此显得有些零散。吴欣歆教授认为：整本书的“整”字，除去显性可见的篇幅之长外，更在于其“整体的艺术架构”“整体上把握一本书的艺术架构，有助于学生走进其完整的艺术世界，获得更为全面、深刻的思考”。

《中国神话传说》一书以天方五帝和人间五帝为纲，努力构建神话故事的总体框架，对零散的神话故事进行了整合。同时，在叙述神话故事过程中，这本书进行了必要的阐释，以帮助读者更真切地感悟中国神话传说的艺术魅力，了解中国神话传说的意义。

然而，在独立阅读过程中，23%的学生认为这本书生僻字较多，影响阅读兴趣;86%的学生采取跳读的方式，只读自己感兴趣的故事情节，忽略不感兴趣的章节以及编者较为理性的分析与阐释，他们认为这部分内容不容易懂，没意思。在交流阅读收获时，学生交流的内容也仅仅停留在认识了某個原来不知道的神仙，他（她）做了什么，有什么本领等。可见，学生阅读的目的仅仅为满足猎奇心理，获得的是简单而零散的神话知识、粗浅而零星的阅读感悟，编者“整”的良苦用心难以实现，成了被学生忽视的精彩。

二、实践：“整”着读——实现整本书阅读价值的超越

整本书的教学价值包含语文知识积累、语文阅读能力提升、语文阅读策略建构和学生精神成长四个维度。基于《中国神话传说》的编写特点以及学生的阅读现状，我们采取“整”着读的策略。基于整体架构的半独立阅读，我们对《中国神话传说》这本书的内容进行重整，设置阅读专题，引领学生从泛读走向研读、从感知走向思辨，实现阅读价值的超越。

（一）母题观照下的议题建构

神话，是人类童年时代飞腾的幻想，是智慧的古代先民以极其丰富的想象对世界做出的解释。神话传说凝聚了远古先民的信仰、道德、哲学、科学和历史，蕴含早期人类的生存智慧，更是孕育民族精神的文化源头。中国古代神话，是中华民族优秀传统文化的根。阅读中国古代神话传说，不仅仅是为了了解神奇的神话事件，感悟先民丰富的想象，而且应该引导学生认真倾听来自远古的声音，从神话人物、神话事件中获得精神滋养，增强民族的自豪感与文化自信。

我们以“倾听远古的声音”为母题，开发了六个议题，形成《中国神话传说》整本书阅读课程体系架构（下图）。

前三个议题“超然的力量”“神奇的世界”“非凡的人物”着眼于神话的“神奇”，而后三个议题“伟大的精神”“先祖的智慧”“神化的历史”则旨在引导学生探究神话传说背后的秘密。六个议题紧密围绕母题，由浅入深、由表及里，循序渐进，形成具有逻辑关系的任务群。

（二）问题驱动下的深度研读

一个议题就是一项阅读任务，需要引导学生在通读全书的基础上，围绕议题，运用多种阅读策略，进行有选择的再阅读。为更好地促进学生的深度研读，我们采取问题驱动的方式，每一个议题设置一个核心问题，明确阅读主要内容，在此基础上进行有针对性的策略指导。（见下表）每个议题在学生自主阅读的基础上，开展一次阅读交流活动。

《中国神话传说》议题核心问题及阅读策略

前三个议题，教师在阶段阅读导引单上不仅明确提出驱动问题，而且提出成果呈现建议，以学生交流阅读成果为主。如，议题二“神奇的世界”给出如下学习建议：“畅游了天地、昆仑山、海洋神仙世界的你，对哪儿最感兴趣？拿起笔，把你想象到的神仙世界画出来吧。”这样，引导学生借助想象，把从书中检索到的信息以图画的形式呈现出来。阅读交流课上，学生结合自己绘制的图画进行讲解。议题三“非凡的人物”，导引单提示学生以表格的形式梳理神话人物的出生方式、个人形象、所吃食物、超凡本领等，并要求学生搜集古籍上的神仙画像，课堂上请学习小伙伴猜一猜他（她）是谁。课堂上，学生兴趣盎然地交流各路神仙非凡的出生方式、长相，对先民瑰丽而丰富的想象充满钦佩之情。此时，教师适时抛出一个问题：“我们的祖先为什么要把女娲想象成人首蛇身或人首龙身？”这样，学生的思维立即被激活，他们进行了各种有意思的推断。在此基础上，教师出示书上的原话：“古代先民既惧怕蛇，又崇拜蛇……”学生顿悟，理解了古人塑造形象的缘由。先民把神的形象动物化，正反映了先民对自然的崇拜和对美好生活的向往;先民在创造神灵形象时，还会联系他们的身份、贡献等，这样既能显示人物的非同一般，又让人觉得合情合理。这样，书上那些原本被忽视的精彩部分成了学生争相阅读和讨论的焦点。

后三个议题旨在探究神话创作背后的秘密。在阅读交流课上，教师应充分发挥引导作用。如，议题四“伟大的精神”阅读交流课，我们以“来自远古的精神力量”为课题，精心设计驱动问题，帮助学生领悟神话中蕴藏的无私奉献、乐于创造、勇于抗争、追逐梦想等民族精神。

【教学片段】

師：中国古代神话中，像盘古、女娲这样伟大的神灵、英雄还有很多很多。这些人物你们认识吗？（出示人物形象图：炎帝、大禹、后羿、阏伯）在他们身上又有着怎样可贵的精神呢？选择一个神话人物，阅读相关故事，画出最能打动你的语句，小组合作完成共学单。（出示共学单）

生1（第一小组）：我们研究的对象是炎帝。炎帝的主要事迹有遍尝百草、发明农业。最能打动我们的细节在第61页：“他试吃的植物太多了，经常中毒，最多的时候，一天之内中毒竟达七十次。”“七十次”这个数字，让我们惊讶，更让我们心生敬意。我们“用舍己为人、为民造福”这两个词来赞美他的精神。

生2（第二小组）：我们研究的对象是大禹。他主要事迹有降妖除怪、治理河流、丈量天下。请大家把书翻到第180页，听我们读最感人的细节：“此时的大禹已经伤痕累累，面目全非。他的双手没有留下一个指甲……嘴巴像鸟喙一样突出。”读这段话，我们仿佛看到了疲惫不堪的大禹正向我们走来。他的精神可以用“不怕牺牲、为民造福”来概括。

……

师：交流到这儿，你们有没有发现，尽管人物不同，发生在他们身上的故事也不同，但在他们身上却有着共同的精神——

生：不怕牺牲，为民造福。

师：回想整本书的内容，还有哪些神灵、英雄身上也有这样的精神？

生：尧帝、鲧……

师：这是一种可贵的奉献精神。这种奉献精神在上古诸神身上普遍存在。他们在人民心目中占据着崇高的地位，这也反映了我们中华民族对“德”的要求。

无私奉献的精神是上古诸神身上普遍存在的，这也是中国神话区别于西方神话的主要特点之一。本教学环节，学生小组合作细读相关文本，提取主要信息，聚焦感人细节，概括人物精神;在交流阶段，在各小组发言后，教师综合各小组发言的内容，引导学生发现神话人物的共同之处。这样，加深学生对中华民族“德”的源头及发展的理解。

（三）积极思辨下的素养发展

余党绪先生认为：“面对整本书，必须改变我们的阅读习惯和思维方式，从感性走向理性，从混沌走向清明，从感知—印证式阅读走向分析—论证性阅读，即思辨性阅读。”阅读《中国神话传说》的过程是学生思维发展的过程，也是学生精神成长的过程。积极的思辨能帮助学生从困惑走向顿悟。仍以“来自远古的精神力量”一课的教学为例，我们设计了如下思辨点。

1.刚才我们研读了《阏伯盗火》的故事。火，是人类一项极其重要的文化发明。希腊神话里普罗米修斯盗火的故事，也编进了我们的课本里。其实，在中国，流传最广的关于火的神话是《燧人氏钻木取火》。比较这三个故事，想一想为什么《燧人氏钻木取火》的故事流传最广。

2.《夸父逐日》《精卫填海》，这是两个有些悲情的故事。2016年，习近平爷爷在回答美国记者提问时说：“我喜欢中国神话夸父逐日和精卫填海。”你知道这是为什么吗？

对第一个思辨点，学生通过比较故事、小组讨论，很快找到了答案。《阏伯盗火》《普罗米修斯盗火》这两个故事中，火都是盗来的;但在《燧人氏钻木取火》这个故事中，火是燧人氏靠自己的智慧和坚持不懈的精神发明出来的。再综合书上说到的其他发明，学生很快就总结出先民乐于创造的精神。

第二个思辨点，则让学生经历多次“折腾”。其教学过程如下：

师：2016年，习近平爷爷在回答美国记者提问时却说：“我喜欢中国神话夸父逐日和精卫填海。”你知道这是为什么吗？

生1：因为夸父和精卫都很勇敢。

生2：因为他们都有坚持不懈的精神。

师：这两个故事都被写进了歌里，我们来听一听《精卫填海》的片段吧。

（播放歌曲《精卫填海》视频）

师：听完后，你又有什么想说的？

生1：为了百姓不再被东海淹死，精卫以一己之力填海，这也是为民造福。

生2：精卫化身为小小神鸟来报仇，日日填海，不怕辛苦，一点儿也不退缩。

师：精卫虽小，面对浩瀚东海，无惧无畏，这是一种可贵的抗争精神。说到抗争精神，中国古代有一类神话里体现得最多，那就是洪水神话。你想到了谁？

生：女娲、鲧、大禹……他们都治过水。

师：美国哈佛大学神学院教授大卫·查普曼在谈到《大禹治水》时曾说过这样一段话。谁来读？（出示）

面对末日洪水，我们在诺亚方舟里躲避，但在中国人的神话里，他们的祖先战胜了洪水。看吧，仍然是斗争，与灾难做斗争。

（学生读）

师：勇于抗争，这是值得我们骄傲的民族精神。书里还有哪些勇于抗争的人物？

生：愚公、刑天……

师：让我们一起读习爷爷的原话——（出示）

我喜欢中国的神话夸父逐日和精卫填海，一个死在追求光明的路上，一个立志要用个体的微薄之力去完成看似不可能完成的任务。

（学生齐读）

生：我有新发现，习爷爷还很欣赏他们坚持梦想、努力拼搏的精神。

师：老师为你点赞！追逐梦想，这也是我们伟大的民族精神！

本教学环节中，教师引用习近平总书记答美国记者的话，一下子激起了学生的探究欲望。学生初始的回答显然未能理解人物的精神。于是，教师及时给予新的支架——歌曲《精卫填海》视频、大卫·查普曼对《大禹治水》的评价、习近平总书记的原话，这样引领学生从混沌走向清晰，获得思想的启迪。

在此基础上，适度链接夸父计划、嫦娥五号、祝融火星车等航天事业的中国式浪漫表达，让学生发现这种来自远古的精神力量不仅陪伴中华民族来到当下，而且还将继续陪伴我们走向更加美好的未来。

整体架构下的半独立阅读课程，使整本书阅读超越基于感觉和兴趣的课外阅读，走向深度研读、思辨阅读。这样，使整本书阅读直抵学生思维与心灵深处，让学生获得真正意义上的语文核心素养的提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吴欣歆.培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础[M].上海：上海教育出版社，2019.

[2] 余党绪.走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写[M].上海：上海教育出版社，2019.

（责编 韦 雄）