“采采”《芣苢》不可“薄言”教之

秦喜文

摘要：《芣苢》这首诗是统编教材上册选录的第一首经典诗歌，也是学生进入高中学到的第一首经典诗歌，教师应该认识到它的地位以及编者的选录意图。学好这首诗，不仅仅可以使学生感受先民劳动的场面，从而培养热爱劳动的精神，更可以培养学生的语文学科素养，而且对于学生正确认识经典作品有至关重要的作用，甚至会使学生爱上经典，从而使传承经典更好地落到实处。因而《芣苢》这首诗的教学不应该因为它的篇幅短小而被轻视，根据其在学生高中学习中的地位，完全可以短文长教。本文旨在阐述该文本的地位，以此为范例谈一谈如何做到短文长教。

关键词：教材地位  短文长教  取舍拓展

关于《芣苢》这首诗歌的教学，有的老师认为短短一首小诗，几乎句句相重，有啥教头，十分钟搞定！甚至有的老师会引用袁枚的话来佐证：“三百篇如‘采采芣苢，薄言采之’之类，均非后人所当效法。”但笔者认为，短文亦可以长教，《芣苢》这首小诗不可“薄言”教之！

《芣苢》这首诗是统编教材上册选录的第一首经典诗歌，也是学生进入高中学到的第一首经典诗歌，教师应该认识到它的地位，以及编者的选录意图。学好这首诗，可以培养学生的语文学科素养，而且对于学生正确认识经典作品有至关重要的作用，甚至会使学生爱上经典。因而《芣苢》这首诗应该“厚言”教之，做到短文长教。

一、引导学生认识《诗经》的地位和价值

《诗经》是中国古代诗歌的开端，是最早的一部诗歌总集，因而课堂教学有必要补充《诗经》相关文化常识，让学生了解《诗经》的文学地位、收录的诗歌内容和形式上的特点、名称由来、表现技法，以及在历史传承中的精神价值。

二、巧妙设计有梯度的问题，以教材为范例，引领学生学会自主学习

初、高中学习的差异使学生对于高中的学习非常茫然，手足无措。教师巧妙利用短小有趣的文本有利于调动学生学习的热情，从而使学生在潜移默化中把握高中学习的特点，学会自主学习。问题的设计要由浅入深，层层递进，符合学生的认知规律，使他们易于找到解决问题的突破口。针对这首诗的教学笔者是这样设计问题和引导的：

（一）整体感知

无论怎样的文本，学生首先应做到整体感知，然后才能由浅入深地理解。我在《芣苢》教学整体感知环节从解题、诵读、描绘画面三个方面进行设计。前人读《芣苢》这首诗说“反复吟咏，自然生其气象”。在读的基础上描绘画面自然水到渠成。学生积极参与，描绘异彩纷呈，居然化用儿歌《找朋友》的曲调填词，这是笔者所没有想到的。趁着学生创新的兴致，笔者让全班同学一起用《找朋友》的曲调把诗歌咏唱了一遍。真是“经典咏流传”啊！这样学习，学生能不爱上语文？

（二）鉴赏诗歌

鉴赏诗歌环节笔者就诗歌中赋的铺陈技巧、重章叠唱的结构技巧、诗歌的主题设计了层层递进、环环相扣的问题。学生在理解内容的基础上自然就学会了怎样入手赏析诗作。为了启发诱导，笔者趁势让学生回顾初中是否学过与此诗结构类似的诗歌。学生学会了知识前后关联的学习方法，立即想起了《关雎》和《蒹葭》这两首诗。于是笔者趁机让学生齐背初中学习的这两首诗，使知识融会贯通，学生自然也就理解了《诗经》中诗歌“重章叠唱”结构的妙处，在反复咏唱中理解了诗歌表达的主题。

三、巧妙利用综合性学习活动，拓展延伸，强化经典与社会的关联，品味经典的魅力

经典之所以能经久不衰、历久弥新，是因为它有独特的魅力、深刻的内涵、精辟的哲理。因而学习经典篇目不能仅仅是学习一篇文本而已，更应该拓展延伸，使它和生活结合起来，让学生感觉到生活中经典无处不在，从而缩短学生与经典的距离，加深学生对经典的理解，激发他们对经典的热爱和传承的激情。为此，笔者从《诗经》中的成语、名言警句的传承，以及古今人们喜欢依据《诗经》中的句子取名等三个角度设计学习活动。

问题抛出后可谓是“一石激起千层浪”，学生兴趣高涨，积极思考，踊跃发言，列举了初中学过的《诗经》中的成语，例如“求之不得、悠哉悠哉、辗转反侧、寤寐思服、道阻且长”。笔者又给出了生活中常见而又不为学生所知的源自《诗经》的一些成语、名言警句和人名，并且给他们阐释了其内涵，学生倍感亲切，自然也就亲近了经典。

四、巧妙借助网络媒体的直观形象感，增强学生对经典的感受，激起学生学习经典的兴趣

语文教学中恰当地利用网络媒体，创设良好的教学情境，可以增强教学内容的直观形象感，充分调动人体各种感官，提高学生学习语文的兴趣。笔者在教学《芣苢》时就有效地利用了网络媒体，收到很好的教學效果。例如：课前让学生观看关于本课的一个网络微视频，让他们了解本课的重难点，从而做到有效的预习;文本赏析结束后，为了增强学生对文本情境的感知，笔者让学生观看了网络媒体中的一个舞台情景剧，让学生真切感受到古代先民采芣苢时边唱边劳作的快乐，增强他们对传统文化的认知和热爱。

五、巧妙利用新教材，把阅读和写作结合起来，使阅读、写作素养共同提升

本单元教学的人文主题是“崇尚劳动，热爱劳动”，学科素养任务之一是要求学生将阅读和写作结合起来。因此单元结束后，笔者依据单元教学目标，结合单元阅读内容，给学生设计了两个写作任务，学生可以任选其一进行写作练笔。

1.写一首小诗，展现一个劳动的场面。

2.通过细节描写描绘一个精彩的劳动场面，200字左右。

任务布置后，在本课情境教学的感染下，学生兴致盎然，积极创作，写出了不少鲜活灵动、异彩纷呈的习作。周瑞同学创作了一首《天净沙·种田》：“锄头铁锹畚箕，微风尘土汗滴，粗茶淡饭薄衣。烈日当空，种田人在田地。”刘子轩同学创作了一首《劳动之歌》：“田间小雨细如麻，田中老汉把秧插。家中老伴心中急，生怕小雨身上洒。忙趋田边劝老汉，低头插秧只不答。忙完这田顾那田，老伴焦得直说傻。”

教材是教学的典型例子，教师要吃透教材。新教材任务指向为“人文主题”和“语文学科素养”，二者有机融合，相辅相成，相得益彰。在阅读中既要践行人文主题和阅读能力目标，又要渗透写作，使阅读和写作素养的培养成为有机整体。

教师在教学实践中，应根据文本自身的特点，以及该文本在单元学习甚至整个高中阶段学习中的地位，合理安排教学环节，合理取舍或拓展延伸，做到长文可以短教，短文也可以长教，从而提升学生的阅读和写作素养。

参考文献：

[1]周啸天.诗经楚辞鉴赏辞典[M].北京：商务印书馆国际有限公司，2017.

[2]韩林汝.浅谈“长文短教”和“短文长教”——听专家做课有感[J].读与写，2015（7）：31.

[3]郭志明.短文长教：新度、厚度、力度[J].语文教学通讯，2012（4）.

责任编辑：黄大灿