基于学科核心素养培养下的高中化学教学策略探究

摘 要：素质教育理念对教学的要求与传统教育理念有所不同，素质教育理念更加重视学科核心素养的培养，教师要根据实际教学情况，立足于学生的整体发展前景，在确保完成课堂教学目标的前提下，采用科学有效的教学方式开展高中阶段的化学教学，确保学生能够在具有层次性的课堂中，掌握学科必备知识和必备技能。教师应根据化学教材内容，挖掘蕴藏于其中的核心素养元素，让学生能够同时收获化学专业知识和相关专业技能知识，秉持严谨治学的态度对待化学学习，以此实现学生综合素养的有效提升。

关键词：核心素养;高中化学;教学探究

一、 引言

新課标理念下的高中化学教学和以往的教学理念有所不同，其不仅对化学学习质量有要求，还要求以学科核心素养为培养目标。学科核心素养是立足于新型的教学背景下，对教学质量和教学评价提出的新要求，要求学生能够在具体的教学实践中提高宏观和微观分析能力，能够在实验过程中培养科学严谨的治学精神和强烈的社会责任感，成为科学发展所需要的高素质人才。为此，高中化学教师应该根据实际教学情况，探究适宜的教学策略，实现教学目标。

二、 高中化学教学注重学科核心素养的重要价值

高中阶段的化学学习具有较强的专业性，学生在学习的过程中不仅要学习化学知识，还需要树立起科学全面的化学核心素养，并具有较强的宏观与微观分析能力，能够利用所学知识回馈社会，并为社会的发展提供一定的动力，确保化学知识能够运用得当。

（一）有助于提升学生的自主学习能力

高中化学教师立足于学科核心素养开展化学知识教学，应该善于挖掘学生的兴趣点，以学生的兴趣点作为课堂导入的契机，通过多样化的教学方式激发学生对化学知识的兴趣，以便于学生能够在高中化学教师的引导下，愿意自主探究和学习相关化学知识，感受到化学学习的乐趣，以便学生能够自主探究化学学习，而不是单纯地接受教师的讲解。

（二）有助于培养学生的合作意识

化学学科有一个鲜明的特点，就是由很多化学实验组成的，化学实验具有奇幻直观的视觉效果，而实验教学也是高中化学课堂教学的重点内容。因此，教师应以学科核心素养为指导对学生的化学实验过程进行引导时，可充分利用化学实验课堂，进而实现对学生的创新能力进行激发。通过对小组实验的有效利用，可提升学生的责任感与合作意识。

（三）有助于提高化学课堂教学效率

高中化学教师不应该数十年如一日地采用相同的教学方法讲解相应的教学内容，而应该根据学生的实际学习现状，培养学生核心素养，以便学生能够在面对新知识和新问题的时候能够快速找到破题点，以此提高化学课堂的教学效率，让化学课堂成为师生探索分析问题的场所，而非教师的独唱。

三、 学科核心素养培养下的高中化学教学策略

（一）利用经典故事，调动学生兴趣

学习化学这门课程的过程是相对枯燥的，各式各样的化学方程式，各元素之间的反应等，使学生对化学这门课程缺乏兴趣。相对而言，学生对这门课程投入的时间和精力较少，以至于学习成绩也不尽如人意。因此，教师应该注重激发学生对化学知识的探究意愿，只有在兴趣的驱动下，学生才能以积极饱满的状态投入日常的学习当中。

比如，在学习离子反应时，教师可以在课堂导入中引入历史元素，结合《三国志》中七擒孟获的故事进行教学。在一次行军过程中，蜀军误喝了哑泉的水，导致说不出话来，非常的严重，此时经过一老叟指点，饮用万安溪安乐泉水，喝下后果然有效，危机解除。那为什么哑泉水会致哑，而安乐泉又能够解除呢？原来是因为哑泉中硫酸铜超标，当水中所含有的铜盐过多时，就会导致人体中毒，然而安乐泉水中恰巧含有碱。因此，蜀军在喝完安乐泉的水以后，铜离子遇到氢氧根离子就会发生化学反应，失去毒性。因为在古代，人们对水资源的破坏非常地小，所以在行军途中，遇见水，士兵都是直接饮用的，因此蜀军才会中毒。通过借用书中的典故，学生有了学习兴趣，这样他们就会自主地去发掘和探索化学知识，以此强化课堂实效性。

（二）注重知识整合，强化化学推理

知识的整合是利用逻辑思维对知识进行重构的过程，包括对知识进行深度思考和证据推理，也包括根据知识进行延伸想象等，并不仅仅只是对知识进行简单的概括和总结，而是对知识进行再加工。知识的整合能力是判断学生是否理解和掌握知识的重要评判标准，特别是化学这类应用性学科，更加注重学生知识整合能力和化学推理能力的培养。为此，高中化学教师应该在日常教学当中，创建适宜的教学环境，不断锻炼学生的知识整合能力和推理能力。

比如，在讲解“碱金属元素”的课程内容时，学生应该根据所学知识独立思考，结合自身的认知，画出碱金属原子的结构图，再根据原子结构图对其中的相似性和差异性的相关特征进行分析，以此强化自身对碱金属电子层结构和特点的认识和掌握。接着，教师可以引导学生将已经掌握的知识和未掌握的知识进行联系，并猜想碱金属元素钠和钾的性质。通过适当的指点让学生能够真正领会“结构决定性质”这句话的真正内涵。同时，在讲解碱金属元素存在的递变性和差异性时，教师可以利用问题情境，强化学生对相关知识的认识和理解。在这一过程中，教师应该善于发挥多媒体教学辅助工具的价值和优势，向学生展示神舟飞船升空的图片，学生在感慨祖国的强大时，教师可以询问学生：“同学们，你们觉得神舟飞船飞上天是使用了什么燃料呢？”在学生畅所欲言以后，教师可以向学生公布答案，让学生了解神舟飞船所使用的主要燃料，再询问学生，“为什么神舟飞船不使用钠和钾作为燃料，而是采用锂呢？”这样，学生的学习热情就会被充分地调动起来，这样教师也可以在一步步的提问中诱导学生不断推理，最终得出相应的答案，引导学生形成较强的知识综合能力。

（三）设置问题情境，培养分析能力

高中化学实质上是一门解决问题的学科，在攻克一道道化学题目中可以巩固学生基础知识，强化思维能力。然而，在以往的教学过程中，教师仅仅通过让学生刷题的方式锻炼学生的解题能力，却没有注意到对学生分析能力的培养。为此，高中化学教师应该转变教学思维，根据具体化学知识创设适宜的教学情境，在问题解决过程中启发学生的思维。

比如，在讲解《金属的腐蚀和防护》时，在学生理解和认识原电池的相关内容以后，教师可以引导学生思考如何解决金属腐蚀的问题。此时，教师可以先问一下学生在生活中有没有遇到过金属腐蚀的现象，接着，再引导学生思考金属腐蚀的危害和原因以及分类，通过层层的问题情境创设，让学生能够一步步对问题进行抽丝剥茧的分析，让学生在教师的引导下总结如何对金属进行保护。

（四）应用多媒体设备，丰富教学设计

教学方式是影响教学质量和教学效果的重要因素。高中化学知识的很多内容无法在课堂和实验上展示给学生，教师可以通过多媒体教学设备，将化学知识以图像、动画和视频等多样化的形式呈现出来，以直观化的方式将不易讲解的内容呈现给学生，将抽象化的知识转化为具象化的事物，摆脱高中化学课堂的沉闷氛围。同时，教师也可以发挥多媒体教学设备的交互性优势，根据实际情况创设自主学习氛围，让学生能够根据自己的兴趣和意愿选择学习内容。

比如，在讲解《物质结构与性质》中晶体的常识时，首先，教师要明确课堂的重难点是晶胞的计算。晶胞是学生初次认识的东西，不借助任何工具，如果单纯依靠教师对知识进行讲解，学生很难把握不同位置上的原子是如何分制的知识点。此时，教师可以通过播放动画，将晶胞的不同原子分制过程展现出来，这样学生能够通过视频动画感受不同位置原子的分制结果，在脑海中形成相关知识点的画面。同时，教师还可以将相关课件以网络资源的形式传给学生，让学生能够在课后观看学习，这种开放式的教学环境能够填补学生课后教学的空白，有利于解决学生的课后复习问题，强化课堂实效性。

（五）结合生活实际，加强社会责任

化学知识和生活之间存在密切的关联，在日常生活当中，随处可以看到化学的影子。高中化学核心素养十分注重实践性，只有知识能够真正被应用到实践和生活当中，才能确保所学到的知识能够运用到实处。化学知识也是如此，将知识应用到生活当中，才可以发挥化学知识的价值。所以，高中阶段的化学教师在进行教学的过程中，要注意将理论与实践进行有机融入，让学生能够发觉化学和生活的联系，通过化学的生活性强化学生的社会责任感，让学生明白所学知识的真正价值和意义。

比如，在讲解化学知识的时候，教师可以从具体的生活实际中着手，“同学们，大家家里都用过烧水壶，你们有没有发现，用过一段时间的烧水壶，底部和四周会出现黄色的水垢，这是什么导致的呢？”接着，教师再让学生进行分组合作探究，经过探究，学生会知晓这是因为水中蕴藏着碳酸氢钙，其在高温条件下会逐渐分解，从而形成产生碳酸钙依附在烧水壶的内壁。这样挖掘生活元素开展化学课堂的教学方式，能够让学生利用化学知识理解生活现象，提升化学学习的乐趣。

四、 结语

总而言之，高中化学教学活动应该立足于核心素养的培养，教师不能单纯地传递知识，而应该通过科学合理的教学策略进行化学知识的讲解。教师也不应该将教学目标设定为掌握某项解题技巧，而应该致力于学生学科核心素养的培养，让学生在收獲知识与技能成长的同时，提高自身的化学核心素养。

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作者简介：谢长胜，福建省南平市，福建省顺昌县第二中学。