以项目为引 促教学提升

摘 要：数学小学是基础性学科之一，相对于语文等其他学科，数学更偏向于理性化和抽象化，相当一部分学生认为数学知识枯燥、无味，逐步地对数学学习失去了兴趣。项目式学习是一种新型的教学模式，其在突出学生主体的基础上，将数学知识以学习项目的形式呈现出来，引导学生运用所学知识解决真实问题，增强学习过程的体验感，这样更有利于激发学生的学习兴趣和提升课堂教学的效果。基于此背景，文章将探讨“项目式学习”的内涵与特征，并提出“项目式学习”在小学数学课堂中的运用策略，旨在为小学数学教师提供有价值的参考和建议。

关键词：项目式学习;小学数学;教学提升

一、 引言

《数学课程标准》明确指出：“学生在参与数学学习的过程中，要参与一些数学活动，在具体的环境中来认识被学习对象的特点，以此来获得体验。”在传统的教学模式下，教师是教育教学活动的主导者，学生则处于一种被动学习的局面，师生、生生之间缺乏有效的互动交流，课堂教学也就变得单调、枯燥，教学效果难以得到有效的提升，不利于实现高效的课堂教学目标。“项目式学习”将某个明确的学习主题作为依据，并将数学教学中的知识点整合为不同的“项目”，以学习项目为载体进行学习活动，在驱动学生学习兴趣的前提下，引导学生积极地投入到课堂学习中来，增强学生学习的体验感，这对于提升课堂教学的效果有着很大的促进作用。

二、 项目式学习的内涵与特征

项目式学习（Project Based Learning，简称PBL），即是一种基于问题的教学方式，在项目式学习活动中，学生是学习活动的主体，教师则扮演引导者的角色，教师根据课堂教学的内容，创设出一定的问题情境，鼓励学生采取自主、合作的方式，分析、思考和解决问题，提升学生运用所学知识解决真实问题的能力，并以此来激发学生参与教学活动的热情。笔者认为项目式学习是一种新型的教学模式，其有以下三个方面的特征。

（一）问题性

问题性是项目式学习的本质特征，也是学生积极参与教学活动的驱动力。通常情况下，高质量的数学课堂，需要从以教学目标和学情为基础的问题开始，引导学生运用自身的知识解决问题，并在这一过程中培养学生的思考、推理能力。而且在思考和解决问题的过程中，更是学生自我肯定、猜疑的过程，当学生运用自身所学的知识解决了实际问题时，不仅可以增强学生学习数学知识的自信心，也能很好地培养学生的发散思维。

（二）自主性

在素质教育和教学改革的背景下，学生的学习方式由传统的被动接受型向主动探究型方向转变，课堂教学活动更加提倡学生的自主探究精神，自主学习和小组合作是项目式学习的主要特点。这样，学生获取信息的途径变得更加丰富，也能够很好地培养学生的探究精神和问题解决能力。

（三）互动性

在项目式学习活动中，教师是学习活动的指导者，教师根据教学内容和学生的学情提出问题，将班级内的学生分组，鼓励学生通过小组合作的方式解决问题，由于每一个学生都有着不同的生活经验，在思考问题和分析问题的过程中，学生会产生不同的思维，这样既开阔了学生的知识视野，又有利于学生从多个角度思考问题、解决能力，培养和提升学生的互动、合作能力。

三、 “项目式学习”在小学数学课堂中的运用

（一）创设情境，提出问题

小学生的年龄小，其正处于形象思维阶段，而数学是一门抽象性的学科，为了更好地吸引学生的注意力，在应用“项目式学习”开展教学活动时，我们需要根据教学目标，创设出学生感兴趣的问题情境，特别是与学生现实生活相关的问题，这样更容易激发学生的探究兴趣。如在学习《认识人民币》这一内容时，作为一种货币，人民币在人们的生产和生活中扮演着重要的角色，学生在日常的生活中也常见到货币，我们通过多媒体教学设备展现人民币在生活中的实际应用，促使学生对于人民币有一定的认识，激发学生进一步探究人民币的动力。当学生对于人民币有一定的了解后，我们再次通过多媒体教学设备展示生活化的情境：周末，小华和妈妈一块去逛超市，看到了超市的棒棒糖，显示的价格是1.2元，妈妈给了小华5元钱，小华拿着5元钱给售货员，那么售货员应该找回多少钱呢？通过创设生活化的教学情境，促使学生了解人民币在生活中的应用，虽然小学生熟悉生活中的人民币，但是他们对于元、角、分之间的换算比较陌生，通过提出生活化问题，可以增强学生进行问题探究的积极性和主动性。

（二）分析问题，组织分工

分析问题是解决问题的前提，数学教师需要引导学生初步地分析问题，并在学生分析问题的过程中坚持组间同质、组内异质的原则，将班级内的学生分为若干个小组，每组由五至六位学生组成，每个小组都有优等生、中等生和后进生参与，学生在教师的指导下明确组长、记录员等职责，而且数学教师需要引导学生分析问题，点拨学生分析问题的思路，对学生加以指导。在分析问题的过程中，我们将人民币的功能与交易场景有效地结合起来，把“超市购物”角色表演作为问题解决的载体，小组内的成员有的扮演售货方角色，有的扮演购买方角色，还有学生扮演记录员的角色，售货方需要出售不同的商品，如文具盒、铅笔、圆规等，购买方需要根据自身的需求购买物品，同时也可以将购买的物品进行转卖，以此来强化学生对于人民币的理解和认识。

（三）制订计划，加深认识

在项目式学习活动中，需要对学生的基础知识进行考核，确保每一个学生都能初步理解人民币，在学生接受人民币知识考核后，才能获得售卖方和购买方的资格证书，考核的内容主要为元、角、分的换算，假币的识别方法等，当学生了解了人民币面值和基础的换算知识后，就为更好地进行项目式学习奠定了良好的基础，也激活了学生参与超市购物活动的兴趣。在学生拿到了售卖方和购买方的资格证书后，由每个小组的组长负责组织制订超市售卖活动计划和购买活动计划，由教师向学生发放人民币和货物道具，每个小组的组长负责向教师和其他小组分享制订的计划，教师可以根据各个小组的计划，提出具有激励性的问题，如“買这两件商品需要付多少钱？”“给你10元钱，你需要找回多少钱呢？”以提出问题的方式，进一步激发学生组内讨论，并探究怎样找零才不会发生错误，怎能兑换才更加直接，为更好地开展项目式探究学习活动奠定良好的基础。

（四）探究协作，解决问题

思考问题、解决问题是项目式学习法的重中之重，问题的提出需要符合学生最近发展区，促使不同程度的学生在项目式学习活动中都会有相应的收获和成长。通过小组合作的方式来解决问题，更有利于培养学生的合作交流能力，加深学生对于相关知识的理解程度。在探究协作环节，每个小组的学生都需要按照制订的计划进行，在超市购物角色扮演活动中再现售卖和购买，小组成员按照货物的标价和购物清单进行交易，在买与卖的过程中，可以强化学生对于人民币的认识，在充分的组内成员协作的过程中，完成对售卖商品数量、单价和总价的记录，并由组内的记录员对购买的清单进行核对，确保所付的钱与购买物品的价格保持一致。另外，在探究协作的过程中，数学教师需要根据学生的学习特点，进行有针对性的指导，保证学生探究问题的过程顺利，激励学生运用数学知识解决生活中的问题，增强学生的实践应用能力。而且当学生完成了探究协作环节的活动之后，我们引导学生回到项目式之初的问题：周末，小华和妈妈一块去逛超市，看到了超市的棒棒糖，显示的价格是1.2元，妈妈给了小华5元钱，小华把5元钱给售货员，那么售货员应该找回多少钱呢？由于有了探究协作环节的实践积累，绝大部分学生都可以轻易地解决这一问题，学生通过自身的思考、实践发现数学中的精彩奥秘，这样很好地加深了学生对于人民币的理解和认识。

（五）成果汇总，展示结果

在成果汇总环节，小组内的成员需要自由地交流和讨论，总结出更合适的成果，以多种形式来展示成果，常见的有文字、视频和手绘等，激发小学生的创造性思维，并由小组长在班级内进行展示汇报。在汇报和演示的过程中，学生可以分享自身在项目式学习活动中的感受，表达自身在购买活动中的具体内容，指出人民币兑换的技巧和方法，并正确地分析项目式学习活动中出现的计算错误，强化学生对于元、角、分换算的理解。通过成果汇报的方式，很好地训练了学生分析问题、总结问题的能力，同时也培养了学生独立购物能力，让学生在项目式学习活动中认识到人民币的功能，理解人民币在人们生产、生活中的作用，领会人民币元、角、分的换算技巧，逐步地将所学的数学知识与日常的生活经验有效地结合起来。与此同时，在数学教学活动中，融入“项目式学习”教学模式，可以合理地发掘学生潜力，发散学生的数学思维，促使学生与学生、学生与教师形成良好的关系，营造出融洽的师生关系和生生关系，培养学生课堂交互的意识，在学生与学生相互探讨数学问题的同时，可以增强学生参与数学课堂的积极性与主动性，为获得高效的课堂教学效果创造良好的条件。

（六）多样评价，总结反思

评价是教学活动中不可或缺的环节，而且小学生有着很强的向师性，他们都希望得到教师的肯定额赞扬，多样化的评价更有利于激发学生的学习热情，进而提升学生学习的主动性。在传统的教学活动中，教师评价是最常见的评价方式，学生则处于被动接受评价的地位。在素质教育背景下，突出学生的主体地位，让学生参与到评价活动中来，成为课堂教学改革的必然趋势。如在“认识人民币”项目式学习活动中，一位学生自评道：“这一件商品是9.5元，我给你10元，你需要找我0.5元，但是我不想要0.5元的零钱。这样吧，我给你10.5元，你找我1元吧！”售货员给予了肯定的评价：“你这样的想法非常好，简单又清晰，以后我也学会这样找零钱了。”让学生真正地参与到评价活动中来，突出学生的主体地位，强化学生的学习体验，这对于学习效果的提升有很大的积极作用。因此，

在小学数学课堂中“项目式学习”运用时，我们需要构建出师评、互评和自评的多样化评价方式，通过评价的方式掌握学生的学情，并在实际的教学过程中，注重挖掘学生的潜力，再针对学生的优点进行强化，对于学生的缺点进行牵引训导，促进学生各项能力、各项素质的发展。

四、 结语

综上所述，项目式学习是一种新型的学习方式，突出了学生的主体地位，强调学生通过自主探究解决生活中的现实问题，是取得事半功倍教学效果的有效途径。新时期的小学数学教师，需要认识到项目式学习的内涵与特征，并在教学活动中注重项目式学习法的应用，发挥出自身在教学活动中的引导性作用，促使学生在项目式学习活动中感受到学习数学的乐趣，让学生在快乐的氛围中探索数学的奥秘，逐步地提升学生的数学素养。

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作者简介：许晓萍，福建省厦门市，福建省厦门市同安区新民中心小学。