小学语文信息化教学中阅读策略探究

摘 要：随着我国新课程教育改革进程的持续加快，信息化环境下的小学语文阅读教学策略逐渐成为语文教师关注的重点内容。在语文教学运用信息技术，能够使得课堂上的内容更加的多样化，让学生产生好奇的心理，打造出一个充满趣味、具有吸引力的高效课堂，促进学生的全面发展。因此，小学语文教师要针对学生的具体学习情况，灵活运用信息技术设计出合理的方法和策略，由此不断提升课堂教学的有效性。文章分析总结了信息技术在小学语文阅读教学中的运用价值，并结合实例探究了小学语文中信息化阅读教学策略，旨在提升小学语文阅读教学品质。

关键词：小学语文;信息化教学;阅读策略

一、 引言

在新一轮课程改革的过程中，信息技术发挥出了非常重要的作用，有效打破了传统教学模式的束缚，创设出了现代化的教育环境。阅读教学是小学语文教学中的重要环节，其对开阔学生的视野、提升学生综合能力、锻炼学生思维逻辑等都有着积极作用。传统的小学语文阅读教学比较枯燥乏味，而且教学内容受到教材与课程标准的限制，学生没有办法收获好的阅读学习体验。基于信息化教学的阅读授课，能够有效改善之前单一的教学模式的弊端，丰富阅读教学的内容，使学生的兴趣点被激发出来，促进学生语文核心素养发展。因此，小学语文信息化教学中的阅读策略成了众多教师关注的重点问题，同时也成了提升小学语文阅读教学品质的有效途径，笔者在下文中谈了谈相关的看法与做法，以供广大同仁参考与借鉴。

二、 信息技术在小学语文阅读教学中的运用价值

（一）激发学生阅读兴趣

在传统的小学语文阅读教学中，一般的教学模式是教师在课堂中采用教学程序组织教学，这种教学模式受到时间、地点等多方面的限制，而且整个教学过程比较枯燥、乏味，学生的参与兴趣不高，从而导致小学语文阅读教学出现“高耗低效”的情况。随着信息技术在小学语文阅读教学中的运用，信息技术生动直观、立体形象等特点，能够更好地吸引学生的注意力，使学生积极主动地参与到小学语文的阅读教学中。除此之外，信息技术在课堂中的运用，有效突出了学生的作用和地位，使教学更具针对性，学生能够获得良好的阅读学习体验，学生能通过阅读获取更多的知识，从而进一步挖掘了学生在学习方面的潜力。学生喜欢上了阅读，这使小学语文阅读教学活动可以顺利地进行下去，可以有效锻炼学生的能力。

（二）拓宽学生阅读空间

小学语文阅读教学不能只局限于课本教材，在之前的小学语文的阅读教学中，教师的教学材料比较少，通常只能为学生讲解教材中的内容，这很不利于学生优秀综合素养的形成。信息技术在阅读教学中的使用，能够为教师带来许多不一样的教学资源，教师可以根据学生的实际情况，为其提供针对性的教育引导，由此拓宽学生的阅读空间，增加语文阅读教学的知识含量。另外，语文教师可以根据教学内容，适当地进行拓展延伸，将大量的课外知識引入语文课堂当中，让学生在学习课文知识之余开阔视野。学生了解到的知识内容越多，越能促进学生的不同方面能力的发展，小学语文阅读教学的价值也就更能发挥出来。

（三）降低学生阅读难度

小学生受到年龄的限制，在思维逻辑及认知方面能力较弱，对于阅读文本中的很多内容理解起来有一定的难度，

这不仅会影响学生阅读体验，而且还不能准确把握文本的含义。在小学语文阅读教学中灵活运用信息技术，将文本中的重点与难点直观地展示给学生，能够有效降低学生对文本的理解难度，提升学生的阅读效率与阅读质量。除此之外，在信息技术的帮助与引导下，学生可以逐步深入地对文本进行分析，学生带着问题阅读文本，能逐步梳理清楚文本内容，这有利于增强学生的阅读记忆，拓展学生的阅读，进一步发挥出阅读教学对学生素养的培养作用。

三、 小学语文中信息化阅读教学策略

（一）灵活导入阅读内容，点燃学生阅读热情

兴趣有很多的好处，学生对阅读充满兴趣，在阅读过程中可以进一步提升其效率与阅读质量。小学生对新鲜的事物有着极强的好奇心，教师可以借助信息技术来导入阅读内容，由此点燃学生的阅读热情，使其产生学习动机。因此，教师可以结合阅读内容及学生的兴趣爱好，精心设计课堂导入环节，迅速吸引学生的注意力，使其产生强烈的好奇心，进而使其主动参与到课文的阅读之中。比如，在讲解《海上日出》的时候，根据文本的特点，教师以朗读和描绘作为贯穿全文的主线，让学生深入了解学习课文内容，感受不同天气海上日出的壮观景象。在课堂刚开始的时候，教师展示了相关的视频及图片，以朝晖霞彩的动静变化之美吸引学生的注意力。再比如，讲解《草船借箭》的时候，教师可以提前展示相关的三国片段，让学生初步感知诸葛亮的神机妙算，并设置相关的悬念，使学生对诸葛亮借箭成功的原因产生疑问，由此促使学生积极主动地对课文进行阅读。在小学语文阅读教学中灵活运用多媒体，为学生导入需要读的内容，可以抓住学生的兴趣点，使其在阅读中充分发挥自身主观能动性，进而有效提升阅读效率与阅读质量。

（二）创设阅读教学情境，引发学生情感共鸣

小学生的思维逻辑及想象能力比较弱，对文本中的很多内容理解起来会比较吃力，难以深入到文本当中探究蕴藏于其中的深层含义，无法充分感知作者的具体情感。针对这种情况，教师可以利用信息技术，为学生创设出相关的阅读情境，引导学生进入所布置的情境之中进行深度思考，准确感知作者的思想情感，以此顺利引发学生的情感共鸣。比如，在讲解四年级下册《黄继光》一课时，为了让学生更深入地体会黄继光英勇顽强、不怕牺牲的精神，体会作者在课文中所表达的思想感情，教师利用信息技术为学生介绍了相关的历史背景，并讲解了抗美援朝战争及上甘岭战役的意义，使学生对英雄人物黄继光的事迹产生了阅读兴趣，随后，又通过视频、图片等形式直观地展示了课文中介绍的内容，将学生带入课文所描绘的情境当中，从内心深处唤醒了学生的思想，使学生对英雄人物黄继光充满了崇敬之情，为阅读教学的高效开展做好了情感铺垫。运用信息技术创设出相应的阅读情境，使学生与作者产生了情感共鸣，升华了学生的阅读情感体验，强化了学生对文本内容的深度理解。

（三）开展小组合作学习，提升学生阅读质量

在现代教育理念的引导下，阅读教学不仅要对学生进行理论知识的教授，而且还要与实践相结合。受到这样一个全新的观念的引导，再加上信息化教学所提供的许多优势，教师要结合学生具体对知识的掌握情况，组织开展多元化的教学活动，提升学生的阅读质量。在部编版小学语文阅读教学过程中，为了进一步培养学生的阅读能力，教师可以利用信息技术组织学生进行小组合作学习。比如，带领学生完成对某个文本的阅读训练以后，教师将学生划分成不同的学习小组，然后组织开展了“大家来阅读”的活动，引导学生阅读一些具有深刻意义的文章，并且教师可以用新型的工具将其记录下来，然后再上传到线上的平台当中，使更多的人看到学生的阅读情况。学生在合作阅读的过程中，不仅有效提升了阅读品质，而且还培养了学生的合作精神及团队意识，促进了学生核心素养的发展。巧用信息化教学开展小组合作学习，为学生提供理论与实践相结合的机会，大大提升了学生的阅读质量，充分发挥出阅读教学对学生核心素养发展的促进作用。

（四）引入课外阅读内容，拓宽学生知识视野

在传统的小学语文阅读教学过程中，教师往往会按照教材与课程标准或自身的经验组织开展教学活动，这使得阅读教学的内容受到一定的局限，不利于学生从多个角度对问题进行思考。信息技术在阅读教学中的运用，为教师提供了丰富的教学资源，使小学语文阅读教学有了更多的可能性。因此，语文教师可以在教学设计中多下些功夫，根据教学内容及学生的阅读情况，适时引入相关的课外阅读内容，拓展学生的学习空间及知识视野，由此进一步培养学生的阅读理解能力。比如，在教学《田忌赛马》和《自相矛盾》的时候，这两篇短小的课文中蕴含着丰富的哲理思想，学生在学完之后收益颇丰，而且似乎有一种意犹未尽的感觉。于是，教师便利用信息技术搜集了类似的课文，并引导学生进行仔细阅读并思考其中蕴含的道理。除此之外，受到课堂教学时间的限制，教师可以采用“类文阅读”的方法，为学生推荐了一些与《田忌赛马》相似的文章，让学生利用课余时间进行阅读并思考，等到再上课的时候相互交流分享。利用信息技术搜集相关的阅读内容，满足了学生的实际学习需求，使学生感受到语文阅读的乐趣所在，并且形成了好的阅读习惯，促进了学生素养的发展。

（五）加大家校合作力度，提高学生阅读水平

在小学教育阶段中，家校合作是非常重要的，通过家校合作能够确保对学生教育的连贯性与持续性，为学生提供良好的生活成长环境，促进学生健康快乐成长。小学语文信息化教学为家校合作的开展提供了便利条件，拉进了教师与学生、教师与家长的距离，从而很大程度上提高了阅读教学的质量。因此，语文教师要运用信息技术加强家校合作的力度，与家长一起对学生开展不同角度的教育方向指引，共同为培养学生的不同能力奉献自己的力量，由此培养学生的语言表达能力，提高学生的阅读水平。在小学语文阅读教学中，为了更加高效地提高学生的阅读水平，教师加强了家校合作的力度。比如，在学习《我的伯父鲁迅先生》这节课的内容时，教师为学生安排了特殊的课后作业，让学生回家之后阅读鲁迅出色的作品《朝花夕拾》当中的部分内容，然后教师利用线上的平台与家长进行沟通，让学生家长将孩子的阅读情况上传上去。在家校合作下，不仅实现了教师对学生的有效监督，而且也让家长积极参与到了孩子的成长和进步当中，确保了教育指导的持续性与统一性，由此不断提高了学生的阅读水平。

（六）完善閱读总结评价，升华阅读教学品质

针对学生的阅读情况进行总结评价是阅读教学中非常重要的环节，科学合理的总结性评价能够激发学生的兴趣，使学生的阅读能力得到明显的提升。信息化教学为阅读总结评价带来了更多的便利，教师能够及时掌握学生的阅读情况，并对学生进行针对性的教育指导。因此，教师要不断完善现有的阅读总结评价体系，在关注学生阅读结果的同时，还要从学生的阅读态度、情感投入、发音情况等方面进行综合考查，及时、准去地发现学生在阅读中存在的问题，对学生进行针对性的指导，不断地升华阅读教学的品质。比如，教师可以为学生布置“快乐读书吧”阅读任务，并且指出学生阅读过程中的发音问题，为学生设计出针对性的阅读指导策略，对学生的阅读情况进行合理的评价，鼓励学生不断提高自己的阅读能力。基于信息化教学完善阅读总结评价，提升了阅读教学的有效性，升华了阅读教学的品质。

四、 结语

总而言之，信息技术在小学语文阅读教学中的多元化运用，可以有效激发学生的学习积极性，降低学生在阅读方面的难度，拓宽学生的阅读空间，促进学生发展。因此，小学语文教师需要不断提高自己信息化教学水平，通过信息技术辅助教学实现教懂、教准、教活、教精，为小学生提供良好的阅读学习环境，使学生乐学、善学、勤学、活学，不断提高小学语文阅读教学品质，为学生语文核心素养发展奠定扎实基础。

参考文献：

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[2]陆晓霞.基于信息技术的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询：科技·管理，2021（1）.

[3]邱春瑰.信息技术在小学语文教学中的应用现状分析[J].读与写：教育教学刊，2018（5）.

作者简介：陈风枝，新疆维吾尔自治区阿克苏市，新疆阿克苏市第十二中学。