高职数控专业体验式教学模式构建——以《数控机床装调维修技术》课程为例

周成东，高晓东

(盐城机电高等职业技术学校，江苏 盐城224000)

现代教育心理学理论指出，课堂教学的主要任务不仅是要传授知识和理论，更应当引导学生积极思考，锻炼其识别问题、深入分析并寻求解决办法的能力。在体验式教学中，教师主要起指导和引领作用，而学生是教学过程中的主体，需要自动、自发、自主地参与学习，主动经历、动手操作、深入探究、反复感悟［1］。教师需要带动教学气氛，激发学生自主参与学习的兴趣和动力，将课堂变成学生自主参与、积极实践的平台。因此有必要将体验式教学模式深入应用到各个专业的教学环节。

现代社会需要具备专业知识和实践技能的复合型人才，为了遵循新时代的人才培养规律，众多职业院校也意识到在教学过程中提升学生实践参与度的重要意义。与此同时，传统教学模式在新时代背景下的弊端和局限性日益凸显，传统的填鸭式教学将教师的传道授业置于主导地位，而忽视了学生才是教学过程的真正主体。学生长期处于被动接纳知识的状态，难以提升学习的积极性，同时也不具备较强的能力主动搜集并利用知识去分析和解决实际问题，在回顾总结经验教训方面也表现得较为生疏。这样不仅无法锻炼学生将理论知识应用于实践的能力，还不利于促进创新。针对传统教学模式存在的诸多问题，本文提出了高职数控专业《数控机床装调维修技术》课程体验式教学模式构建，为相关教育教学研究工作提供了参考。

1 体验式教学概述

作为一种新型教学模式，体验式教学将学生置于教学主体地位，更加注重培养学生的实践能力。在体验式教学模式下，教师应当充分调动学生的自主性和积极性，使得学生自发与教学内容进行双向交流。与此同时，也要注重因材施教，尊重不同学习者之间的差异性，强调个体化的人性教学方式。体验式教学将工作重点转移到引导学生进行自我体悟和感知上来，教师可以借助动画、信息、影像、资料、情境、道具等辅助手段充分调动学生的各种感官，引导学习者积极地进行学习探索；而作为教学的主体，学生可以在开放式教学中充分锻炼自己的实践能力，将思想品德知识应用到社会生活中，既丰富了自己的知识，又锻炼了自己的综合能力、健全发展了自己的人格。总之，体验式教学存在如下三个显著特点［2，3］：

第一，正视教师的组织、引导作用。在体验式教学中，教师主要利用多媒体辅助手段充分调动学生的各项感官和学习的积极性，引导学生掌握并体悟知识、提高自身实践能力。

第二，重视学生的主体地位。与传统的教学模式相比，体验式教学注重激发学生自主参与学习的动力和兴趣，引导其在实践过程中锻炼自身综合能力，培养学生建立理性认知、提升创新能力，最终实现学生自主性、自然性和社会性的高度统一。

第三，鼓励学生与教师进行互动交流和协同合作。体验式教学不仅重视教师的组织、指引作用和学生在教学过程中的主体地位，更鼓励学生与教师进行互动交流与协同合作。合作式教学模式强调师生之间、学生之间的交流和沟通，在保障教学环节顺利进行的同时，使得师生之间的关系更加融洽和谐。

2 体验式教学模式构建策略

2.1 构建原则

(1)教师引导与学生主动参与相结合

在体验式教学中，教师的引导作用至关重要。教师应当在教学方案中设计一系列体验环节，引导学生通过自主思考发现问题，增进对知识的把握和感悟，挖掘个人能力［4］。围绕学生主体的特性设计教学环节、开展实践活动。在体验式教学中，学生主体的感悟和体验拥有最大优先级，教师科学地引领学生进行思考和探讨，扩大学生自我感悟的影响。体验环节最重要的部分在于学生的自主实践；探究环节则需要教师组织并引导学生积极地进行交流和协作；感悟环节需要培养学生的总结能力和创新精神。

(2)通过工作情境设定参与空间

创设企业情境在专业技能训练中最为实用。教师在教学中模拟企业情境，按真实企业工作情境设置岗位、安排工作任务，达到营造实训的仿真教学环境的效果。在模拟环境下，学生担任企业各岗位的员工，按照企业的工作规范和要求，探索、研究如何完成工作任务，并进行人际交往、自我认知。教学中通过教师的组织指挥，学生自主地完成企业的整个工作流程。在技能训练中创设企业情境的教学策略，有利于促进学生对新技能的掌握，同时潜移默化培养了学生职业道德、职业规范、职业态度等职业素养，也使学生获得了今后工作的自主体验。

2.2 构建途径

(1)建立三位一体的校园支持系统

“三位一体”旨在实现校园环境、教师指引、学生个体的高度和谐统一。

首先，校园环境的营造。体验式教学环境的落实离不开良好的大校园环境，校园环境氛围应呈现积极向上，生动活泼的状态。

其次，教师的指引。作为体验式教学的主要组织者和引领者，教师需要不断提升自身的业务素质和教学能力，针对现实具体状况设计相应的体验课程。教师必须追求自我的进步和成长，从自身的社会生活经历中提炼知识经验、锻炼综合能力、丰富内心情感，才能具备主持课堂、引导学生的能力。因此培养具备指导能力的教师是保障体验式教学顺利进行的关键。

最后，强调学生个体的主体地位。教师要引导学生全身心地投入学习实践环节，使其在实践中增强综合能力，收获体验式教学的最大益处。

如果成功构建“三位一体”的校园支持系统，就可以保障体验式教学顺利开展，并保持良好态势持续发展，使学生和教师都收获极大的益处。

(3)构建五步教学模式

教育学家指出只有构建科学合理的教学模式才能保障体验式教学的顺利实施，因而根据研究提出了五步教学模式。

1)创设情境，亲临体验

体验式教学课程的活动大都在一定的情境中产生。因此，老师们要善于设置

与学生所学知识联系密切且学生感兴趣的教学情境。充满趣味性的情境可以吸引学生的注意力，激发学生的探索兴趣，使其自动自发地参与教学内容，跟随设定的情境逐步体验，收获内心的真实感受。

2)提出问题，激发体验

教师要针对不同的情境提前准备好相应的问题，在情境变换时，结合学生的实际反映和状态，在适当的时机提出具备针对性的问题，引导学生在正确的方向进行思考，激发学生对于情境的丰富体验。

3)探究思考，深入体验

注意到学生出现丰富的体验时，教师应当懂得顺势而为，引导学生深入思考自己出现的问题和想法，深层次挖掘学生的内在感受。在这个环节教师应当注重引导学生自主探究内在体验，主动表达内心感受，并在交流讨论环节与同学们共同探讨问题的深层逻辑。

4)陈述感受，总结体验

为了保障教学环节顺利开展，教师应当在引导学生自主思考之后，组织学生进行交流和分享，鼓励学生表达内心感受，总结梳理思考成果。在交流与分享中，偏激的想法都会得以修正，而自信开放包容的心态会逐渐得到培养。

3 《数控机床装调维修技术》体验式教学模式构建

3.1 体验式教学模式构建依据

“数控机床维修技术”教学任务中确立情景模块不仅需要以国家职业标准为依据，还要综合考量学生自身素质和承办单位的硬件设施条件。

(1)国家职业标准。课程和相关项目以数控机床装调维修职业资格鉴定标准(中华人民共和国劳动和社会保障部制定2007)等的国标准则为主要依据，广泛研究数控维修技能岗位要求，以CDIO 教学理论作为教育指导培养学生。CDIO 教学理论是以培养学生工程技术能力、终身学习态度、交流沟通能力和根据企业场景需求制造产品和系统的能力为主要目的，注重教育过程的先进理论。

(2)学生自身素质。课程主要面向机械制造及自动化专业的专科学生，他们的专业素质相对较低，知识体系相对薄弱，分析和应用能力较差，但他们态度端正、勤劳刻苦。在制定课程时，需要综合考量课程的深度和难度是否与学生接受能力匹配，践行“能力为大”的教学观念，以“够用和必须”为课程考量，连接好相关课程的过渡。

(3)硬件设施基础。实验工程部已有实践训练设备：数控机床维修实验台和实训台、数控虚拟仿真模拟软件等。根据实践条件有所取舍地编撰课程教材，力争理论和实践相结合。

3.2 情境模块制定

《数控机床装调维修技术》课程中情景模块的确定需要以工程实践为指导。课程分别教授和实践部分，教授20 学时，实践30 学时，共计学时50 学时。将实践部分划分为5 个项目模块，如图1。

图1 课程情境模块划分

(1)确定专业干线。本课程根据数控机床装调维修职业资格判定依据，分析岗位要求，将专业技术培训方向划分为电气系统维修和机械系统维修两大方向。电气系统维修又包括软件、硬件和设立参数等，依次对应岗位需求。比如，在数控机床电气硬件维修课程中，为考察学生检测、分析、排查电气故障的能力，需要有目的、有组织地根据课程明细设置故障。专业干线划分如图2。

图2 能力划分

(2)构建技能体系。参照图3 专业干线的划分，根据“知理论、强分析、好动手”的原则，明确课程的技能体系。以强电控制线路故障检测与分析的培养方案为例，构建相关知识体系的过程如图3。

图3 知识体系构建

(3)划分模块。课程需要明确工程目的和工程难题，有针对性地逐级铺展工作项目模块。情景模块具备完整的技能体系，模块之间有明确的划分和强相关性，课程任务有准确规划和安排，划分结果如图4所示。

图4 项目模块划分

3.3 实施

实践培训讲义《数控机床维修技术实训指导教材》的编撰需要整合确定多个情景模块，并以其为基础，剖解课业培训目的并编撰课程任务书。将需要教授的有关原理和实践技能通过任务书明确和展开，并借助任务书扩展学生的知识技能学习；通过课程训练和综合检测进行教学后的梳理和归纳，及时完成课程评测。将课程指导和学生主动研习相联系、制定特定情境培训和自由训练相结合、 集中和分组教学相互补。利用数控维修实验平台、数控维修仿真建模软件等实验工具补充理论知识的学习，保障提高学生的实践能力。

3.4 考核

为了保障教学环节顺利进行，有必要制定科学合理的标准进行考核。本次课程采取多元的方式在教学各个环节进行考核，主要内容有：日常表现、实操能力、协调合作能力、讲演能力和知识的掌握情况及应用能力。在教学过程中的考核比重占总成绩的20%，每个单元的教学任务结束后由组长点评组员的各项能力，进行考核打分。除此之外还要进行阶段性考核，比重为30%，由指导老师随机当面抽查，考查学生对项目的掌握情况和各项能力；在教学环节结束后进行综合考核，比重为50%，主要利用结课考试的方式考查学生对知识点的掌握情况和应用能力。

4 结束语

学生所获得的知识，只有在情境教学和实践教学的基础上，才能加深印象，并最终转换为学生意识，体验式教学研究目标是如何培养学生自主学习能力和创新能力。因此，开展以学生发展为本的体验式教学理念，在教学过程当中充分体现学生主体地位，突显学友型师生关系，实现学生全面发展与个性发展相统一，具有重要的研究价值。