新媒体时代提升高职形势与政策课实效性研究

刘雪莲

(山西水利职业技术学院, 太原 030027)

伴随网络化与数字化技术的广泛使用，新媒体平台迅速发展，迎来了现实和虚拟融合的新媒体时代。新时代下，新媒体凭借其特殊的优势，逐渐成为现代大学生信息获取与互动交流的主要渠道，新媒体的发展为高职院校形势与政策课教学提供了更广阔的发展前景。但是新媒体亦是双刃剑，多样性的新媒体平台给传统课堂教育带来较大挑战与冲击。所以，新媒体对于有效提升高职院校思政教育效果具有现实意义。

一、新媒体时代下高职院校形势与政策课教学存在的问题

(一) 新媒体开放互动对教师能力与素质提出挑战

新媒体改变了原有的信息传播模式，提供了更加开放与自由的互动化平台，信息传播愈发多元与快捷。但是新媒体平台当中信息内容具有繁杂性特点，虚拟信息和真实信息共存，对大学生信息认知以及信息接受带来较大影响。在信息多元化时代下，如何实现对于多元化信息内容的去伪存真，达到教育引导大学生准确客观剖析国内外形势及党和国家的方针政策，对于授课教师信息内容捕捉以及分析能力提出较大挑战。高职形势与政策教育内容不断发生变化，并且与国内外时政密切相关。因此，授课教师要自觉应用新媒体时刻关注国内外的时事新闻，并跟踪当前国内外形势发展动态，在大量网络信息当中筛选出适宜的教育内容、丰富教育素材。这便要求授课教师具备较强政治敏锐性，明确网络舆论发展方向，通过讲授课程内容积极引导学生看待问题本质。

(二) 新媒体大量信息对教育模式和教育实效带来冲击

现阶段，一些高职院校在形势与政策课教育过程中，普遍采用百人主题讲座与千人形式报告会等教学模式。此种具有较强可控性以及将教师置于中心地位进行单向灌输的教育模式，不仅忽略了学生主体性，也忽略了学生现实需求及实际感受，难以在教学过程中开展有效互动，导致学生形势与政策课堂教育参与度较低，并逐渐失去对课程知识的学习兴趣，较易引发学生的抵触与反感情绪，最终致使知识接受的实际效果较差。新时代下，由于新媒体平台进入的低门槛以及新媒体信息海量性、传播交互性、主体平民化等特征，促使更多学生通过新媒体平台进行时事讯息的自由性选择，同时及时参加平台信息反馈及再创造，进行自我教育与相互学习，导致以往的形势与政策教育模式无法继续发挥其应有效用。因此，必须基于教育内容、课堂设计、教育手段与教育互动等诸多环节实施革新，才能充分吸引大学生真正回归课堂。

(三) 新媒体对形势与政策教育课的导向性带来冲击

形势与政策教育的核心任务在于帮助大学生掌握国内外重大时事政治，有着鲜明导向性。新媒体作为新兴传播技术，有着移动化、主动性、个性化以及互动性等传统媒体难以比拟的优越性，且深受大学生群体喜爱与推崇，他们借助这一便捷、快速与高效的信息发布和传播平台进行自我展示与观点的自由表达。与此同时，新媒体亦变革了传统媒体位处传播核心位置与点对面的固化传播形式。新媒体所具备的匿名性与虚拟性特点，使学生容易打破责任与道德的束缚，导致诸多非理性、不负责任、极端性与未经思索的观点、言论充斥在新媒体平台当中，学生可通过@功能、自主转发、参与话题探讨以及评论等形式，延伸信息传递范畴，把有关信息尤其是部分意见领袖与名人观念实施裂变式传播与几何式传播，对高职形势与政策教育的导向性、政治性以及权威性造成冲击，也限制了形势与政策教育目标的有效落实。

二、新媒体时代下高职院校形势与政策教育课实效性提升策略

(一) 加强教师教书育人的能力，为教育实效性提升奠定基础

一方面，过硬的政治素质是教师提高育人能力的基础。新媒体为西方国家意识形态以及错误思潮传播提供了便捷条件，同时也对高职形势与政策授课教师自身政治素质带来较大挑战。形势与政策授课教师必须拥有较强政治鉴别力、政治敏锐应以及政治素质，唯有如此才可及时发现新媒体时代诸多意识形态的传播对当代学生群体理想信仰带来的威胁，使学生明确西方错误理念和思潮的本质。高职形势与政策授课教师自身政治素质水平与学生群体政治素质培养正相关，既关乎着教师自身生存及职业发展，亦会对教育事业未来发展方向带来重要影响。所以，形势与政策授课教师必须注重个体政治素质的全面提升，高职院校亦要基于强化教师队伍政治理论知识学习、强化教师培训教育、提高教师政治素质监管力度、强化对于教师队伍的人文关怀等层面，有效提升教师群体政治素质，让形势与政策授课教师具备坚定的理论信仰，于政治立场层面与党的根本要求始终保持一致，在西方思潮和意识形态上具备较强理论自信，充分遵循政治纪律，于教师岗位中始终恪尽职守。另一方面，培养媒介素养是提高教师教书育人能力的有效支撑。现阶段，高职院校与诸多教师均十分重视学生群体媒介素养的培养，但却忽略了对于教师群体媒介素养的全面培养。形势与政策授课教师应具备媒介素养培育和提高的自觉意识，而这是教师具备较强媒介素养的必要前提与基础条件。教师应正确认知媒介素养既关乎个体职业发展，亦对学生媒介素养有着直接影响。与此同时，高职院校应建设教师队伍媒介素养培育体系，涵盖媒介意识、知识、信息能力、道德法治安全以及培养学生媒介素养水平等层面。而媒介信息能力指的是教师对于信息内容进行收集、识别、剖析、判断与再传播的基础能力，这是教师队伍媒介素养培养的关键内容。另外，学校应强化对于形势与政策授课教师队伍的媒介素养培训力度。具体培训可基于实际状况采用多元化形式展开，如在岗进修、组织讲座与集中培训等，真正把培训工作引进教师队伍培养体系当中，以此强化教师教书育人能力，为形势与政策教育实效性提升奠定基础。

(二) 创新形势与政策课教学模式，为教学实效性提升提供保障

众所周知，视频教学是与新媒体时代高度契合的信息化教育手段，适用于班级学生数量较多的状况，可切实提高教育内容对学生群体的吸引力。然而，引进视频教学并非让学生被视频内容“满堂灌”，亦或观看全部视频内容便算是完成既定教育任务。形势与政策的视频教学并非象征着教师教育的“解放”，而是对其教学提出更高要求。在形势与政策教育中，视频教学要为课堂教育服务，不可喧宾夺主，要发挥其辅助作用。而视频教学主要分为两个阶段，即课前准备与课堂组织实施。首先，课前准备阶段。该阶段主要是教师筛选视频资源，并展开有必要的编辑和处理，在此过程中应始终以一个中心或主题为基准，借助新媒体平台的大量信息资源对视频资料进行精心选择、加工与编排，使学生可在有限时间内快速进入学习状态。教师可基于课堂需求充分发挥新媒体视频资源优势，并将其有效转变成教育视频。其次，课堂教学组织实施阶段。授课教师应进行师生互动与播评融合。在教育视频播放之前，教师应告知学生该视频主题内容，如以人类命运共同体建设为例，教师应引导学生在视频观看中不断思索人类命运共同体建设的时代意义。在视频播放中，教师应始终关注学生反应，必要时要对学生可能出现的困惑加以初步解释。在形势与政策教育视频观看完成后，教师应呼吁学生针对人类命运共同体建设的时代意义这一问题表达自身看法，使学生真正明确人类命运共同体建设的地位与意义。在这一创新性教育模式环境下，学生学习积极性不仅有所提升，同时形势与政策教育实效性也实现了有效提高。

(三) 优化形势与政策课教学，做到针对性和导向性相结合

一方面，应基于教学要点，融合高职院校育人目标与区域发展情况，建设教育板块、教育工作的政策相统一。例如，高职形势与政策课教学可设置中国政治经济发展形势板块、中国生态、文化与社会建设板块、国际形势板块、高职教育与行业形势教育板块、区域发展形势教育板块、纪念活动与重大事件板块。这不仅以高职形势与政策教育要点为依托，同时也融合了当前高职育人目标与区域发展形势，有助于明确政治方向，保证形势与政策教育正能量及主旋律获得传播，从而有效提升教育实效性。另一方面，教师应融合形势发展及学生关注点、兴趣点，优化形势与政策专题设计，重视教育活动针对性。由于国内外形势发展日新月异，不同专业和年级的大学生对形势与政策教育诉求存在差异。比如，经济管理类专业学生普遍注重国内外经济热点与经济形势，软件技术类专业学生则对国家软件技术行业发展现状、政府对软件行业的扶持政策等内容具有较大兴趣；低年级学生普遍对于关乎个体切身利益的内容具有强烈兴趣，而高年级学生则对国内外整体经济社会形势与政策对于自身专业前景、职业生涯发展以及就业创业产生的影响更为关注。所以，教师应在每个教育板块下融合学生群体专业背景、专业特征以及不同年级大学生群体成长规律、认知特征为基础，设计多元化教育专题，同时把教育专题与每一专题中学生感兴趣的热点话题，借助微信投票与新浪微博等方式征求学生建议，从而生成具有较高聚集度、较强时效性以及学生兴趣度高的系列化形势与政策教育专题。除此之外，教师可借助新媒体平台的账号关注功能，实时掌握学生思想动态与当下真实想法；利用新媒体平台信息传播快捷性优势，及时掌握学生所关注的社会热点话题；通过新媒体平台的评论功能，明确学生现阶段思想深处存在的认知偏差与思想盲区，及时调节自身教育重点，合理创新教育内容，针对各个专业和年级的学生设计针对性教育专题，实现在把握新媒体时代政治方向的基础上，锁定学生群体关心的社会热点，切实提高形势与政策教育实效性。

三、结语

伴随移动技术与互联网迅速发展，尤其是5G时代到来，新媒体将对大学生思维模态、生活及学习方式产生更为深刻的影响。高职形势与政策教育要正视新媒体时代为其带来的机遇和挑战，不断创新教育策略，更新教育模式。唯有如此才能紧跟新媒体与信息时代发展脚步，进而提高形势与政策教育实效性。