互联网时代高校思政课“立体化”教学模式研究

李 霞

(巢湖学院马克思主义学院， 合肥 230039)

中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的第47次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2020年12月，我国网民规模为9.89亿，手机网民规模为9.86 亿，网民中使用手机上网的比例为99.7 %。由此可见，新闻客户端和各类社交媒体成为很多干部群众特别是年轻人的第一信息源 。中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》(以下简称《意见》)，《意见》明确提出，要大力推进思政课教学方法改革，提升思政课教师信息化能力素养，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中的应用[1]。因此，随着网络化、信息化、大数据技术的发展，传统的一维的课堂理论教学模式已经不能适应时代的发展，必须予以改变，建立起全方位、多层次、立体化的高校思想政治理论课教学模式。

一、高校思想政治理论课“立体化”教学模式的内涵

“立体”，本意是具有长、宽、高三面的物体，经常被用来比喻多角度、多方位、多层次去全面地看问题。“立体化”教学模式就是指，“在科学的教学理论的指导下，为完成规定的教学目标和教学内容，采用多种教学手段和教学方式使教学过程体现‘长、宽、高’的立体化全方位格局，综合各种教育资源，实现理论与实践的结合，达到教育效果的最优化”[2]。高校思想政治理论课“立体化”教学模式，就是根据高校思想政治理论课的教学目标和特点，坚持立德树人，运用各种教学资源，将课堂理论教学、课外实践教学、网络教学有机结合的全方位、多层次的教学新模式。这种教学新模式体现了学生学习的主动化、教师教学方式的立体化和教学资源的立体化。在传统的高校思想政治理论课教学模式中，教学活动主要发生在两个场域，即第一课堂的课堂理论教学和第二课堂的社会实践教学。这种模式具有独特的价值和优势，即教师作为直接主体，其人格魅力能在面对面的交流互动中直接发挥重要作用——这里的人格魅力特指直接主体的观念体系中最为稳定、持久的关于世界观、人生观、价值观的基本观点所产生的影响力。但是，这种传统模式的独特价值也有其局限性。高校思想政治理论课一般都是一名教师面对上百名学生进行教学，教师与学生的交流主要是个体对群体的交流，难以照顾到学生个体的特殊需求。学生个体的特殊需求因交流模式的限制而不能得到充分的满足，因材施教这一教育原则难以得到贯彻实施，教学效果难以得到有效保证。互联网为这一问题的解决提供了契机，第三课堂的网络教学可以弥补这一不足，互联网技术的发展使教师与学生的个性化交流互动在课堂之外能够继续进行。这里的第三课堂——网络教学，不是传统意义上的简单地将互联网作为一种教学辅助技术的活动，也不是简单地将第一课堂、第二课堂搬到网络上，而是指在互联网上以大学生群体为目标受众，向其提供优质的思想政治教育内容，或蕴含主导价值观的优质文化产品，通过网络平台使师生之间进行不受时空限制的交流互动。总而言之，这三个课堂各有其特殊价值，并不能完全相互替代，它们应当共同发挥作用来满足当代大学生成长的需要，这是一种全新的信息交流模式，即“立体化”教学新模式。

二、高校思想政治理论课“立体化”教学模式的特点

(一) 主导性与主体性相统一

高校思想政治理论课教学一直以来都是以教师为主导，忽视了学生的主体积极性。在互联网时代，大学生能够清晰地认识到自己在学习中的主体地位，能够积极主动地去接触新事物、探索新事物。因此，新时代高校思想政治理论课教育教学应该打破传统的教学模式，积极调整教师与学生在教学中的地位，重新审视教与学、知识与能力、目的与手段、过程与结果的关系，建构既能体现教师在教学中的主导地位，也能体现学生在学习中的主体地位的一种全新的“立体化”教学新模式。在这种教学模式中，教师要科学安排本门课程的教学大纲、教学进度，精心设计相关知识点的教学方式，合理组织相关教学活动，通过各种方式调动学生的学习兴趣。同时，也要调动学生积极主动地参与到“立体化”教学模式中，增强学生的学习责任感，在教学全过程中培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教师的主导作用其实也就是教师在教学活动中的主体地位，但也不能为了强调学生在教学过程中的主体地位而完全否认教师的作用，它和学生的主体地位不是相互冲突、此消彼长的，而是相辅相成、相互依赖、相互促进、相互统一的。为了更准确地理解教师、学生之间的关系，不妨移用哈贝马斯的理论称为互主体地位或互主体性。

(二) 理论性与实践性相统一

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中强调，要推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持八个相统一，其中一个重点就是坚持理论性和实践性相统一。要用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者[3]。高校思想政治理论课“立体化”教学模式仍坚持以课堂思想政治教育为主阵地，充分发挥好课堂教学这个主渠道作用，推动新时代中国特色社会主义思想最新成果走进课堂，用科学理论武装学生头脑，用优秀文化培养学生，增强学生文化自信。同时发挥好新媒体的作用，采用“线上线下教育”相结合的方式，吸引学生积极主动参与到教育教学讨论中去，实现线上线下互动、课内课外互补，使思想政治教育焕发出新的生命活力。另外，还要注重加强思政课的实践性来提升思政课教学实效。理性认识或可以用语言清晰表述的知识仅仅是人的知识总体中的一小部分，这种处于人的心智表层的知识即使在科学研究中也仅仅起到战场骑兵冲锋的作用，在日常生活中、在价值信念内化过程中更是如此，在人的理想信念、价值规范背后有深层的、通常对之并无明确意识的“默会知识”作为一种背景结构在发挥作用。之所以要强调实践活动在思政教育中的作用，就是希望在实践活动中形成、激发这种默会知识，形成更稳定、更牢固的信念、价值观，养成更健康、更完善的人格。

(三) 目标统一性与路径多样性相统一

2020年第17期《求是》杂志刊发了习近平总书记的重要文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》。文章强调，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大，在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障[4]。现阶段，思想政治教育的最终目标就是要紧密围绕立德树人这个根本任务，更好地把习近平总书记关于教育的重要论述融入高校思想政治理论课之中，培养更多高素质的中国特色社会主义的建设者和接班人。因此，思想政治理论课“立体化”教学模式是为实现思想政治教育根本目标服务的，目标的价值是赋予生活的意义，实现目标的手段是赋予意义的手段，既要确保目标的合理性，也要确保方法手段的有效性，价值理性和工具理性应该同时并重，不可偏废。党中央已经为思政课教育确立了科学合理的目标，那么广大思政课教师接下来就应该积极探索有效实现这一目标的手段方法。

三、高校思想政治理论课“立体化”教学模式的意义

(一) 有助于对学生进行全方位的正确引导，提高思想政治教育的实效

随着互联网技术的高速发展，互联网已经成为学生获取信息和沟通交流的主要方式。但是，随之而来的是人格健康发展所必需的面对面的交流越来越少，越来越多地被无声的、虚拟的网络交流所取代。同时由于缺乏有效的监管，网络上的信息良莠不齐、泥沙俱下，身处其中的学生“三观”尚未完全确定，从而容易在理想、信念、品德等方面出现严重的偏差、混乱，甚至可能发展为信仰迷茫、思维模糊、人际交往障碍、心理健康危机等严重问题。高校思想政治理论课程可以从现实出发，架构立体化、全方位、多角度的教育教学模式，对新时代大学生在现实生活中遇到的问题给予高度重视，因势利导，切实有效地解决问题。特别是在大数据时代，可以利用大数据技术对学生的思想状况、学习生活状况、行为特征进行数据分析，追踪学生的思想动态，把握其行为规律，并随时随地进行有针对性的教育引导，及时帮助学生解决思想上的困惑，及时纠正行为上的脱轨倾向，切切实实地提高思想政治教育的实效性，扩大思想政治教育的影响力。

(二) 有助于改变传统的一维教学模式，拓宽思想政治教育的空间

传统的高校思想政治理论课教育教学模式往往局限于课堂的教育教学，这种单向的、说教式的教学模式已经很难适应当今大学生的群体性格，很难适应他们强烈的主体意识、独立意识，不符合互联网时代师生之间互主体性的教学要求，从而很难达到预期的教学效果，甚至很容易使学生产生逆反心理。互联网的发展，把学生带入了一个更为广阔的天地，极大地拓展了思想政治教育的空间，提高了思想政治教育的覆盖面，使受众人数从有限变成了无限，为教育工作者在网络空间传播马克思主义真理，宣传新时代中国特色社会主义思想提供了前所未有的条件。同时，学生不再局限于从课堂上获取知识，可以不受时间地点的约束，通过网络共享思想政治教育资源，在网络上自由地向老师在线咨询，和老师平等地讨论问题，可以给老师留言，可以接受老师布置的学习任务，也可以自由地和同学开展思想交流和学术讨论，共同完成集体活动任务，增进个体的群体归属感、认同感。甚至学生家长也可以参与到学校对学生的思想政治教育活动中来。通过互联网，家长可以随时查询子女在学校的思想表现、学习生活状况，学校也可以随时与学生家长保持联系，齐抓共管，共同做好学生的思想政治教育工作[5]。因此，互联网使得原来相对狭窄的教育空间变成了全社会的开放性、立体式的教育空间，从而使思想政治教育的范围更加广阔。

(三) 有助于改变被动接受为主动内化，促进学生全面发展

党的十九大报告明确提出，要“落实立德树人根本任务”，要“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，就要“强化思想理论教育和价值引领” 。2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出，当代大学生的培养目标是：牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才[6]。 2019年3月18日习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会中提到，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代。可见，“德”，道德、品质等是高等教育人才培养的基本目标，实现这一目标思政课责无旁贷，也不可替代。当前，我国正处于社会转型期和社会矛盾凸显期，各种社会问题此起彼伏，各种社会思潮相互激荡，各种文化观念相互交融，这在很大程度上消解了大学生对我国优秀传统文化和价值观念的坚守和继承，他们的政治立场和文化观念都在发生着动摇和变化[7]。在这种情况下，面对各种思想观念和价值取向，若与现实利益发生冲突，学生就要有正确的判断和抉择，不能把知识理论、价值理想转化为自我或人格的一部分，不能把一般的理性知识转化为具体的情景化的实践智慧，不能把一般性的原则恰当地应用于具体的情景，导致在学生面对纷繁复杂的社会现象和社会问题时，往往会临事而迷、无所适从，难以形成正确的价值判断，作出正确的价值选择。“立体化”教学模式强调的是开放的、平等的、服务的教学理念，通过学生学习的主动性、积极性、探索性，加强与老师、同学的合作性，在这一过程中积极主动地把接受的知识内化为行动的能力、素质，这一新的教学模式将有助于大学生健康人格的全面发展。

四、高校思想政治理论课“立体化”教学模式的实施策略

高校思想政治理论课“立体化”教学模式的关键就是以“三个课堂”为核心，围绕教材体系、教学内容、教学方式、教学资源、教学评价等构建“立体化”的基本教学。“三个课堂”即思想政治理论课基础知识、基本理论的讲授为第一课堂(课堂教学)；围绕课程内容、教学大纲开展的社会实践活动为第二课堂(如，参观红色革命根据地、到企业进行社会调查研究、参加志愿者活动等)；第三课堂为网络课堂(利用网络平台随时随地学习)。“三个课堂”相互结合，相得益彰，共同构成完整的立体化教学过程，发挥整体功能，再通过“立体化”的考核模式，综合评价学生的学习效果，实现对学生思想道德的全面引导和教学效果的全面渗透。

(一) 第一课堂：课堂教学立体化

高校思想政治理论课教学的主要目标是培养学生树立科学的世界观、人生观、价值观、法治观，提高学生的思想觉悟和政治素质，而课堂知识的传授是完成这一目标的基础。因此，课堂教学不仅要解决学生知识上的困惑，而且还要让学生参与讨论，教师要积极并及时地引导学生践行社会主义核心价值观。为了充分发挥思政课堂的作用，需要调动教师的教学积极性和学生学习的主动性。在教师方面，要发挥好教师的主导作用，教师凭借自己的知识理论修养和教育教学能力，要精心设计教学内容和教学方法，围绕本门课程的基本知识点及重点难点内容精心讲解。除此之外，可采取情景剧表演等多种教学方式，让学生在活动中潜移默化地接受教育，同时教学过程要充满活力，教学内容要深入人心。在学生方面，要发挥好学生的主体作用，激发学生学习的主动性和积极性。在立体化教学设计中，应更多地加强学生能力的发挥，通过讲述、讨论、研究等方式，引导学生关注和解决大家特别关心的理论和实践问题[2]，达到课堂育人效果。

(二) 第二课堂：社会实践立体化

实践不仅是检验真理的唯一标准，而且也是认识发展、乃至人格发展的重要来源。新时代大学生在充分掌握课堂理论的前提下，有必要参与社会实践，在社会实践中获得知识检验和能力锻炼。社会实践立体化就是把思政课的教学目标和育人理念融入拓展性的教学活动之中，融入学生的专业实践，融入学生个人的发展规划，把理论学习与社会实践结合起来，使学生的知、情、意、行得到全面发展。社会实践活动可以增强学生对中华优秀传统文化的深刻感悟，激发学生的民族自信心和自豪感，提升学生对新中国发展历程的正确认识，坚定学生对中国特色社会主义道路的信心和决心。

(三) 第三课堂：网络课堂立体化

网络课堂是在互联网迅速发展这一背景和环境下产生的，就其载体而言，所依托的是科技含量高的互联网技术；就其内容而言，更加注重丰富性和新颖性；就其教育过程而言，更强调平等交流和引导。网络课堂的思想政治教育绝不是照搬传统课堂的教育方式，而是要把课堂理论教学、社会实践活动与网络课堂有机整合，相互支撑，打造立体化教育模式。因此，教育者要依托互联网平台，积极探索多元文化的契合点，对优质的思想政治教育资源进行重新整合和配置，创新网络课堂教育的有效措施与方法。网络教学平台既可以挂在校园网下，成为学校网站中的一个子网站，也可以是一个与学校捆绑在一起的独立网站。其特点是公共性的、开放的、动态的，能让师生方便进入其中学习、讨论、交流。其框架的设计分为学习资源区、任务发布区、讨论交流区、作业提交区等。比如，以高校思想政治理论课五门教材中的《中国近现代史纲要》教材为例，可以先把该教材的重点章节的内容制作成微课，上传到网络教学平台，以供学生课前学习，成为“立体化”教学模式实施的基础；再充实配套学习资源，如“教学课件”“教学视频”“精彩一课”“理论导航”“经典导读”“辅导练习”等，使基础学习资源和扩展学习资源相配合，构建一个学习“资源超市”。这样，就实现了信息传播手段与思想政治教育有机融合，通过多管齐下，提升思想政治教育的实效性[8]。