“5C”标准在高职英语课程混合教学中的应用

姜雪琴 河南农业职业学院 旅游管理学院

伴随着科技的进步和社会的发展，众多的新兴技术被运用到现代教育各个环节中来，衍生出远程教育、数字课堂、虚拟教室、智慧教室等概念。混合教育具有异地、便捷、耗费低等特点，在众多教学方法中优缺点突出。混合教学因其突破时空的特性，聚合优质资源、打破地区限制，采用有利可行的在线资源，使用熟悉平台和模式，确保学生能最大化获取教学知识。另外，为保证学习任务和检测学习效果，学校还采取快递的方式为学生提供学习资料和课堂作业，学生通过短信或电子邮件等方式提交给教师，以便教师及时掌握学生学习状况以调整或改善教学计划。在国内，在线教育的还处于发展初期，各大互联网公司开始重视发展在线教育领域，在线教育得到极大发展，学校师生使用网络教学人数比之前急剧上升，互联网教育被看作未来教育教学的发展趋势，传统教育机构受到一定的冲击影响。对于师生而言，混合教育是一种新型教学方式，同时也是一种挑战，有些师生迅速适应这种新教育方式，而一部分师生还无法适应从线下到混合的这种转变，混合教育还需很长时间的发展才能真正融入现代教育教学系统中。在我国还因一些考核和证书的影响下混合教育也得到部分动力支持。

一、国内高职英语教学现状

课堂教学效果差，学生不感兴趣学生普遍存在学习自信心不足的问题，特别是对于这样的实操课程，既需要动脑想新颖的思路，又需要较强的操作技能，学生学习难度比较大。再加上学生原本接受能力比较薄弱，所以很快就产生畏难情绪，逐渐对这门课程没有了兴趣，课堂中没有活力，显得枯燥沉闷，同样给教师的教学带来不利的影响。笔者发现当下的这种教学方式不适合目前的课程教学，这门专业课不能套用以往的专业课程模式上课。究竟如何开展这门课程的教学？笔者陷入沉思，也尝试了一些新型的教育模式，但效果总是不佳，不符合班级的实际。

二、学生对于传统课堂的惯性依赖影响移动学习的规划

笔者对河南农业职业学院英语系十名英语专业任课教师（兼任班导师）进行访谈，访谈结果表明当前英语课堂教学模式仍以教材和教师为中心，虽然教师具备一定的教改意识，并采取了一些实践，但由于低年级课时缩减，高年级合班多人上课等因素，教师仍时常处于主导地位，课上缺乏对学生独立思考能力的训练。繁重的学业，造成学生大部分时间在忙于完成课内学习内容，不习惯也不善规划管理课外的自主学习，进行移动端英语学习时，缺少对移动学习活动的自我支配、调节及控制能力。

三、5C标准在高职英语中的具体运用

（一）教师教学理念滞后于移动学习的发展

现代化信息时代需要教师用现代化的教育理念替代传统的教育观念，需清楚认识到手机端英语移动学习丰富了学生获取知识的渠道，学生学习方式自主化程度加强。而课内的正式学习和课外的非正式学习有机结合的关键在于教师角色的转变：从知识传授者转变为学生学习的引导者。教师应努力实现课内向课外的迁移，使学生“得法于课内，活用于课外”；教师应熟练利用移动设备进行教学指导，利用移动学习资源弥补教材内容相对滞后性的弊端；同时，降低学生对教师课堂的依赖性，让学习过程更具灵活性。

（二）人际沟通

交际能力离不开对所学语言国家文化的了解，学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。河南农业职业学院2020级英语专业新生教学采用了2020新版培养方案，相比之前的培养方案，一年级英语专业课程不再设置词汇学，语音学，英语阅读，英语听力四门基础课程，这无形之中加重了课外学生听、读的自学任务。5C标准在英语资源的选择上，学生更加青睐对英语文化类的关注。

（三）表达样式

1.教师学会倾听，学生学会倾诉。分期分批组织师生交流，由学生自己总结自己的学习短板以及改进计划，教师给予指导。2.班级形成5个学习小组，每两周由组长点评同学语音打卡情况，讨论解决方式。3.打卡次数较少的同学表现出对英语学习兴趣不高，跟不上大家节奏，究其原因是所选材料难度和进度不适合个人情况，需要重新设定个性化学习方案。4.第一学期结束后，教师要求每人写一份移动学习总结，还有一份是任选班级3位同学，观看钉钉材料，评价3位同学移动自主学习情况。材料中同学们分别给出了自己和他人的客观的评价。学习内容方面。因为处于假期无考试压力，有5位同学开始选择文学书著作进行阅读，其中3位手机终端APP阅读2周后均选择了购买纸质书籍。在老师建议下，全班开始观看“希腊神话故事”系列讲座，大部分同学以文字形式记录笔记，少部分用X-mind思维导图工具记录。这表明，学生根据自身需求并参考教师建议制定学习了计划，学生把相关办公软件技术的学习纳入到技能增长学习计划之中。

（四）interpretive 理解诠释

理解诠释指的是在沟通中，学习者能够理解对方的语言，或者能够理解文本。比如在历年的四六级写作考试中，给出了几幅国外的漫画，要求学生能从漫画中理解其所要表达的意思，这对学生的要求非常高。首先需要学生看懂漫画，其次要在看懂的基础上能够结合自己的观点将之表达出来。虽然目前高职院校对学生考英语四、六级不做要求，但是在高等学校英语应用能力考试中也会出现类似的题目。包括以后学生走上工作岗位，也需要通过语言来表达自己的观点。所以，要想看懂漫画，首先需要对国外有一个大致的了解，包括风土人情、历史文化、宗教信仰等。在平时的教学过程中，不仅仅要教给学生书本上的知识，还要穿插与之相对应的文化方面的知识，扩大学生的知识面。

（五）presentational 表达演示

表达演示指的是学生能够用语言来传递信息，解释概念，表达自己的情感，包括口语表达和书面表达。比如在教学过程中，每个教学单元都会有一个固定的主题，老师可以试着将这些主题分散或者细化，将它作为作业给学生布置下去，让学生以不同的形式将主题表达出来，这样一方面可以观察学生对于本单元的理解程度，另一方面也可以通过学生的演示来检验学生的口语表达能力和逻辑思维能力。其实这三种模式并不是独立存在的，尤其是人际沟通，在口语或者书面语的沟通中，都是在理解对方的语言或者文本上进行的。而从对方的角度来说，他就是在表达演示。比如英语考试写作中的一个题型是给出一份邮件，写一份回复。在我看来，这个就是三个模式的融合，所以我们不能将这三个方面拆开来看。

四、“5C”标准在高职英语课程混合教学中的启示

大部分学生可适应，训练有效果。通过学期和假期两个阶段，共计4个月的集中训练，该策略的应用逐渐内化为个人的学习习惯；同学们学习英语策略意识有明显增强，自我约束能力，自主学习能力有不同程度提升；独立思考问题的能力以及小组合作的能力都得到了锻炼。

训练中教师应给与学生移动学习正向引导，适度干预。混合式教学以学生自主学习为主，教师指导为辅。教师可推荐优秀的文化、文学、思政等资源，再通过课前演讲任务，把文化融于语言学习中，开阔学生国际视野、培养学生文化意识，培养爱国情怀。

学习策略训练规划需要教师精心策划。按年级，分阶段，根据需求设置训练指导内容。元认知策略训练可以持续几轮，不断巩固学生学习策略的运用技能。后期的学习策略训练实践中，可以尝试多种学习策略的混合训练。

教师要持续探索手机端APP管理使用的长效机制，发挥新技术促进教育改革的有益作用。为改革英语教学，培养学生在移动学习中自律、自我监控和我自我调节的能力提供方向。

五、结束语

在美国，职业教育在整个教育体系中占主要地位，堪称世界的样板。美国特别重视学生的动手实践能力，在课程设置上充分将企业实践和学校理论教学有机结合。学生的大部分时光在企业度过，学习实操和技能，这样不仅实现了学习的针对性，更让学生在毕业后立刻可以投入工作，创造价值。可见，我国高职院校英语的教学可以参照此种模式。在学习该门课程之前，让学生深入企业等实训基地，参观企业生产经营过程，使学生对英语工作的环境和流程有初步认识，激发学生的学习兴趣；在学校课堂里，让学生扮演整个教学活动的主角，通过一些综合实践案例，将英语的知识点融合在活生生的案例中，让学生以主人翁的身份参与其中，充分发挥学生的能动性，教师在教学中不给出正确的答案，只是给予必要的帮助和点评，而且不限制学生的思维和想法，引导学生独立思考、勇于探索。