继续教育专业课程教学改革研究——以影视照明技术课程为例

国成鑫 通化师范学院传媒学院

一、引言

光线是影视艺术最原始、最基本的表现手段。影视创作首先考虑的因素就是光线，没有了光的影视作品，就像是没有了灵魂。影视照明包括自然光与人工光照明，而人工光照明在影视创作中占有非常重要的地位。在影视创作中，为了达到某种艺术效果，营造某种情绪，迎合作品主题，需要对人工光线进行细致处理。好的光线的运用可以给作品的画面效果增强质感，不同的布光方式也呈现出了不同的视觉效果。《影视照明技术》课程作为一门专业课程，是为培养影视照明方向的专门人才而设置的，讲述光的性质和影视照明灯具的性能指标，以及影视照明的各种造型处理，使学生对影视照明技术与艺术基本理论和实践有较为全面、系统的了解，从而提高学生利用光线造型的能力。

《影视照明技术》是一项实践性很强的工作，影视照明工作中的艺术创作与技术处理两个部分相互依存，不可分割。这就要求既要懂艺术，又要懂技术。本课题力图把影视照明工作中的这二者结合起来，让工作者对影视照明工作有全面的了解。逐渐向实践型转型，尝试对《影视照明技术》课程进行改革，以适应新媒体时代快速发展的应用型人才专业能力的要求。

二、“以学为中心”的教学理念

影视艺术在光线的处理上，不再满足于记录下影像的最低要求，要从光线来表情达意的描述影视语言。通过本课题的研究，使学生在掌握了影视照明技术实践操作之外，要善于提高自己的艺术审美与创新思维，理论联系实际，将技术与艺术得到完美碰撞与结合。那么，在传统教学课堂中，教师一直是处于主体地位，而学生一直是处于一个被动的状态，很难达到良好的教学效果，于是提出了创新的教学模式——“以学为中心”的教学理念，主要面向继续教育专业，针对在传统教学过程中存在的不足进行创新改革，从影视照明技术的基本原理入手，通过对不同类型的光线造型效果的对比分析，剖析影响影视照明技术课程学习效果的相关因素，探索能够提高教学质量的教学模式，从而构建较为完善的影视照明技术课程教学策略。

“以学为中心”的教学理念，就要充分发挥出学生自主探究学习的作用与优势，充分调动学生学习的积极性与主动性，主要是通过以下四个方面进行了创新改革尝试：

（一）课前自学

在课堂教学过程中，时间是有限的，教师处于一个主导地位，学生在课堂接收的信息是有限的，同时解决问题的能力也是有限的，那么课前自学就成了课堂教学改革非常重要的一个环节。虽然说，继续教育专业的学生与中小学的学生有一定的区别，但也不能忽略课前自学的重要性。

《影视照明技术》课程配有完整的教学资源，包括教学视频、教学案例、参考文献以及网络资源等，在教学过程中，都是根据选用教材进度来进行的，那么，在上课之前，教师会根据教学进度，制定详细的教学计划，并安排学生根据自身的学习情况，制定课前自学的内容和时间。课前自学是非常重要的一个环节，学生能够自己寻找到更多的教学资源，不会过多的依赖教师的讲解，能够通过自学进行独立思考，提高学习质量。当然在课前自学的过程当中也会经常遇到一些疑点和难点问题，首先根据制定的自学计划，独立思考并且查找相关资料看能否解决问题，如若不能，则带着问题进入课堂听取老师的讲解，这对提高学生的学习能力有非常大的帮助。

（二）课堂讨论

《影视照明技术》课程分为理论和实践两个部分，在课堂理论讲授的过程当中，会采用案例教学法，将与教学内容相关的案例进行分析与探讨。在传统课堂教学中，都是教师讲授，学生接收，这种单线的信息传递，为了改善这一传统教学模式，提高课堂教学质量，增加学生课堂讨论就能够打破信息的单线传递，从而实现师生之间的双向效应。

前苏联著名的教育家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。课堂讨论正是符合了这一教学法。

比如在讲授人工光照明的过程当中，需要用到大量的教学案例，人工光照明是影视照明一个重要的分支，不管是理论的讲授还是实践的运用，都有一定的难度。每个教学案例中，人工光照明营造出来的视觉效果和主题表达都不尽相同，每个人的理解和观点也各不相同，利用课堂讨论环节，每个人都参与其中，发表自己的观点，可以最大限度地触及学生的思维和情绪，激发学生的想象力，让他们不同的观点与见解，在讨论中碰撞，从而达到提高思维活动的有效性，达到良好的课堂教学效果。课堂讨论，不仅能够培养学生的语言表达能力，提高学生的专业素养，还能够培养学生的集体感与责任感，有利于团队精神的形成与发展。

（三）课后实践

所谓学以致用，就是要把所学理论知识运用到实践中去，实践是检验真理的唯一标准。《影视照明技术》是一门应用性很强的课程，跟纯理论的课程有很大的区别，既要对影视照明基本原理进行掌握，又要付出行动，将基本原理运用到实践中去，从而提高学生的实践能力，为了创造合理的教学模式，设计系统的教学计划，实践环节是必不缺少的一部分，然而课堂实践的时间有限，学生很难系统而又全面地完成实践内容，因此，需要利用课余时间来增加实践。《影视照明技术》课程配有虚拟演播室、摄影实验室、演播大厅以及各种影视照明灯具，并配有相应的管理人员，随时为学生开放，学生可利用课余时间到达各个实验场地进行实验内容的操作。

《影视照明技术》课程涉及多个实践内容，每个实验内容对于场地、灯具以及其他实验器材的要求都各不相同，这就需要学生要熟知每个实验要求与实验流程。在虚拟演播室中，配有三基色冷光灯、LED平板灯、聚光灯等影视照明灯具，学生需要完成演播室中的一人布光、二人布光以及多人布光，根据演播室布光的基本原理，熟练运用演播室照明灯具，完成演播室人物布光。在摄影实验室中，配有闪光灯、连续灯、反光罩、挡光板、反光伞、柔光箱等实验器材，根据摄影棚布光的基本原理，熟练运用摄影棚灯具，完成摄影棚人像、静物、产品等摄影布光。由此可见，实践环节在《影视照明技术》课程中的地位是至关重要的，只有掌握了影视照明的基本原理，才能够运用到实践，通过课后实践，充分锻炼了学生动手实践能力，使学生掌握影视照明技能，理论联系实际，夯实基础，强化实践，从而达到适应新媒体时代快速发展的应用型人才专业能力的要求。

（四）作品分享

《影视照明技术》课程的成绩考核是由平时成绩、期末成绩和实验成绩组成，如何去评定实验成绩在成绩考核中制定了详细的评价标准，教师最终根据评价标准对每一个实验作品进行评定，为了使得实验成绩更具有说服力，由此增设了作品分享的环节，通过教师评价、学生评价、生生互评的方式，最终评定实验作品，并给出相应的实验成绩。

作品分享包括个人分享与小组分享，每个人对于作品的理解与观点各不相同，学生在分享的过程当中，占据着主体地位，教师起着引导作用，每个人都渴望去分享自己的作品，阐述在实践过程中用到的基本原理和实践技能，能够充分体现学生主观能动性。作品分享真正意义上打破了学生被动学习的传统模式，较为全面地考查了学生对于课程学习的综合评价，有利于学生个性的养成与发挥，有利于培养学生的创新能力，有利于学生认真把握理论学习和实践操作两者之间的关系。学生在掌握了理论基础之后，满足了实践操作的技能，通过个人分享与小组分享，也提升了学生的艺术审美能力，真正意义上实现了影视照明技术与艺术的完美融合。

三、结语

《影视照明技术》是一门应用性很强的课程，通过本课题的研究，课堂教学注重理论联系实际应用，将抽象的理论与实际相结合。结合教学案例，进行分析与探讨，以常见的节目布光、人物布光、静物布光等为教学材料，分析其布光方法、布光效果，在模仿的基础上加以创新。充分使用多媒体进行教学，部分内容可采用现场教学的方式进行。通过本课题的研究，使学生在掌握了影视照明的基本原理之后，将理论与基本应用技能融合在一起，并且配合影视摄像与非线性编辑完成视觉思维训练。

如今，各大院校纷纷开展《影视照明技术》课程，培养影视照明方向的专门人才。《影视照明技术》课程改革势在必行，打破传统教学模式，更新教学方法，坚持围绕“以学为中心”的教学理念，结合课前自学、课堂讨论、课后实践和作品分享四个改革环节，注重学生的主体地位，积极投身于教学改革，创造高效、高质量的教学课堂。影视照明作为影视制作的重要组成部分，必将随着科学技术的进步而表现出更加美好的发展前景，为国内外的影视事业增添无限光彩。