新课改背景下小学数学个性化作业设计分析

摘 要：近年来，随着我国素质教育的不断深入，小学数学教师不能在教学的课堂上仅仅关注教材，课本当中理论知识的讲解，同时，教师还需要及时地为学生们拓展课外的教学材料，激发学生们的数学创新能力以及拓展能力。数学教师只有更好地提高了学生们的综合学习素质，才能实现学生们的个性化发展。小学数学教师必须要结合学生们的身心发展特点，充分发挥出我国素质教育的教学作用，增强学生们的数学学习效率。文章主要分析了在减负增效背景下小学数学教学的不足，进而探讨了教师在教学时应采取怎样的措施，为学生们的作业进行有效的设计，提高学生们的数学学习有效性。

关键词：小学;数学;个性化;作业;设计

一、 引言

在新课改教学的背景下，小学数学教师必须要改善原先传统的小学生数学作业量比较繁重的情况。就一系列的调查研究显示，绝大多数的小学生在数学教师安排的大量数学作业的习题练习一下，所学习到的数学效果一般，促使学生们产生巨大的心理学习压力，严重地还会导致学生们对数学教学课堂的认知产生了错误心理。所以数学教师为了杜绝这种情况的发生，就必须要从多个角度出发，为学生们进行有效的作业设计，根据学生们的个性化发展特点，充分地发挥出小学数学作业的真正价值，促进学生们数学学科核心素养的培养。

二、 新课改背景下小学数学作业个性化设计的意义分析

就一系列的调查研究显示，在原先小学数学教师为学生们进行作业安排与设计的过程中，往往都是通过为学生们合理地搭配数学练习的相关题目，将这些练习题目为学生们划分好完成的时间，然后要求学生们利用自己的课余时间来完成的。但是在这个过程中，需要注意的是，一部分小学生在完成这部分教学作业的过程中，并不会主动的思考在课堂上所学习到的数学知识，甚至由于一部分的数学教师为学生们安排的作业量过大，所以严重损害了学生们的数学学习兴趣，让学生们浪费了大量的时间来进行无效题目的练习，对小学生们数学作业良好效果的取得产生了较差的影响。在减负增效的教育教学背景下，小学数学教师在为学生们进行课堂作业设计过程中，通过应用减负增效的作业设计理论，有效改变了这种现状，使学生们可以通过利用自己有效的时间，在适当合理的数学习题训练当中，更加高效、快速地完成相对应的数学课堂作业，及时巩固和检查了自己在数学教学课堂上所学习到的数学知识，提高了数学教学课堂的效率。举例来讲，在小学数学教师为学生们进行个性化作业安排与设计的过程中，通过采取建立数学小组的作业完成模式，让数学学习小组内部的学生共同合作、互利共赢，共同完成数学作业的教学任务，使小学生们可以合理应用集思广益的学习方式，共同解决数学作业当中的重难点，将学生们个体的数学解题思路转变为集体探究的数学学习状态，从而帮助小学数学教师打造了高效的教学课堂。

三、 小学数学作业设计存在的问题分析

（一）数学作业的量比较大，并且缺乏实践性的数学作业

部分小学数学教师由于没能及时改变课堂教学方式，缺乏对学生数学思维、逻辑能力的培养，导致学生的数学知识应用水平不高。许多教师为了完成教学任务，达到考核目标，过分重视学生的考试成绩，忽略了对学生其他能力的培养，特别是自主学习能力。所以在这种情况下，绝大多数的小学数学教师为了短时期内快速提高学生们的数学学习成绩，往往就会采取题海战术的作业设计方式，通过反复练习，提高学生对于习题的熟练程度，进而提高学生的应试能力。但是需要注意的是，由于小学数学教师为学生们布置了大量的不具备创新性的数学练习题目，所以就会导致小学生们对数学习题的练习丧失掉兴趣，严重地还会导致小学生之间出现互相抄袭作业的行为，既增加了小学生们在课后的学习负担，同时，也导致一部分的数学教师产生了巨大的工作压力。不仅如此，原先传统的数学作业设计方式，仍然以学生们的书面练习题目为主，数学作业的设计脱离了学生们的日常生活，不具备实践性。久而久之，学生就无法将自己所学习到的知识与自己的日常生活相结合，学生的数学应用能力也无法得到提高。

（二）数学作业的形式比较单一，缺乏个性

在我国新课程改革的背景下，对数学教师的要求越来越高，教师要加强教学创新改革，提高教学的针对性，结合学生们的身心发展规律，为学生们设计出个性化、趣味化的数学作业。然而，从目前来

看，一部分的小学数学教师在为学生们进行课堂作业设计过程中，仍然采取书面作业的形式，导致小学生对实际的数学问题缺乏理解。小学数学教师为了提高学生们的计算能力，所以往往会为学生们设计大量的计算题，对于一些日常的生活应用题和判断题设计比较少，在这种情况下，就导致小学生们在进行数学考试的过程中，出现一种极端情况，小学生们可以熟练地掌握各种计算题型的解答，但是却不能快速解答出数学的应用题。如果数学教师无法为学生们拓展课外的作业，或者是为学生们的作业设计仍然只是局限在教材课本上，不仅局限了学生的学习视野范围，也不利于小学数学教师完成自己的教学任务。

（三）小学数学作業的评价主体不够多元化

小学数学教师在为学生们进行作业设计之后，然后再收集批改，所以数学教师在教学的课堂上具备一定的权威性。首先，由于数学教师无法关注到学生们课堂主体地位的重要性，同时，也无法结合学生们的个体之间的差异，对学生们的作业进行综合评价，所以这就在一定程度上加大了学生们的数学学习压力和学习负担。一部分的学生为了得到数学教师的表扬，所以会选择抄写其他同学的作业。久而久之，就会对这部分学生的数学学习成绩造成一定的影响。其次，由于数学教师每天需要批改学生们大量的数学作业，所以就会在无形当中增加教师的工作量，数学教师对学生们的作业评价准确度和难度都会严重降低，长此以往，就会导致小学生们的数学作业学习质量受到一定的影响。最后，由于小学数学教师所采取的数学作业评价方法过于落后，无法满足我国新时代社会发展的基本需求，在传统的作业评价过程中，往往都是以百分制的形式为主，所以导致在教学课堂上总是会出现学生“高分低能”的情况，不利于培养学生们的数学学习思维。

四、 新课改背景下小学数学作业个性化设计的措施分析

（一）提高作业设计的层次性

数学教师让学生进行大量习题的联系，不仅很难培养学生们的数学学习创新思维，同时，也不能有效挖掘学生们的数学学习潜能，这种重复性的数学练习题目，只能让学生们学会一些简单的课堂解题方式，无法提升学生的综合数学素质。所以为了有效杜绝这种情况的发生，小学数学教师就必须要结合新课改对数学教师提出的基本要求，合理地为学生们进行个性化的作业设计。小学数学教师必须要根据班级内学生们的数学学习思路以及数学学习基础，结合不同学生们的性格特點，为学生们进行具体的数学作业设计，将不同基础的学生进行有效的分层，为学生们安排和设计个性化的数学作业，以此来提高小学生们数学作业的完成效率，真正地帮助学生们达到减负增效的教育教学效果。举例来讲，在小学数学教师引导学生们学习长方体和正方体的认识这一篇教学课题时，小学数学教师就可以结合教材课本当中的教学内容，密切联系学生们的日常生活实际，从而为学生们设计和安排出具有个性化、层次化的数学作业形式。对于一部分数学基础比较好的学生来讲，数学教师就可以让学生们对长方体与正方体的表面积、周长以及两个图形之间的变化为主设计教学作业题目。对于一些数学学习基础适中的学生来讲，数学教师就可以让他们及时巩固数学教材课本当中的相关习题，为他们安排一些简单的、可以发散数学学习思维的题目。如“如果将两个同等大小的正方体连接成一个正方体，那么连接而成的这个正方体，它的长度，宽度和高度以及面积分别是多少呢。”对于一些数学基础比较差的学生来讲，数学教师就应该让这些学生利用自己课下的时间，及时复习在数学教学课堂上所学习到的基础知识。

（二）增加数学作业设计的趣味性，促进学生们体验到数学作业的兴趣

众所周知，对于小学生们而言，兴趣是他们学习最好的老师。所以在这种情况下，小学数学教师要认识到，在对学生们进行作业设计的过程中，要想真正发挥出作业设计的真正价值，那么就必须要提高小学生们对数学作业的兴趣，让学生可以认真、高效地完成数学作业。例如，数学教师在教学“乘法的初步认识”时，教师就可以结合班级内学生们的数学学习基础以及数学学习状态，将学生们进行合理的划分数学学习小组，让学生们利用好自己课堂的十分钟时间，然后小组内部的学生互相为对方设计题目，在十分钟之后，数学教师可以考察哪一位小组回答的问题最多，回答问题最多的小组便是胜利的小组，可以获得数学教师的笔记本奖励。例如，以学生们学习20道乘法计算题为主，数学教师让甲组和乙组的学生分别互相出题，学生甲组的同学出题：4×5等于多少？两个十相加等于多少？乙组的同学出题：有20个人一起去植物园，但是在实际上却只有8个人去了植物园，如果一张门票的价格是8块钱，那么一共需要多少钱呢？在学生们完成了作业的设计与安排之后，数学教师可以收集学生们的作业，随后将收集出来的作业在班级内进行分发，让不同小组的同学互相批改对方的作业，最后比较两个小组答对题的数量，如果两个小组之间答对的题目数量是一样的，那么数学教师就可以充分利用好教学课堂上剩余的时间，为学生们设计抢答的数学题目，抢答题目越多，获胜越多的小组即为胜利小组。小学数学教师在对学生们进行个性化作业设计的过程中，通过采取这种方式，既可以增强数学教学作业的趣味性，同时，又可以让学生们充分地感受到数学作业的魅力。

（三）设计开放式的数学作业，充分发挥小学生们的数学课堂主体作用

在小学数学教师进行作业设计的过程中，为了引导学生们养成正确的数学学习习惯和数学学习态度，促使学生们可以主动进行数学作业的练习，所以数学教师就必须要紧紧围绕我国新课程改革的基本要求，改变自己原先传统进行作业安排与设计的方式，通过合理分析数学教学课堂的重点和难点，在教学的课堂上，为学生们进行有效的作业设计安排。数学教师要贯彻落实减负增效的教育教学理念，在为学生们进行作业设计的过程中，既需要着重培养学生们的数学学习思维，同时还需要增强学生们的探究意识，培养学生们养成合作共赢的学习心理。举例来讲，在小学数学教师为学生们进行数学作业小数除数的设计过程中，有这样一道练习题，小明同学计算3.69除以一个数时，由于商的小数点向右多移动了一位，所以结果得到了24.6，那么在这种情况下，这道题当中的除数应该是多少呢？学教师通过引导学生们合理分析这道题目，可以让学生们很快地分析出这个商原本是2.46，只需要让学生们简单的利用3.69÷2.46就可以得到除数为1.5。紧接着，小学数学教师可以为学生们继续进行开放型作业的设计与安排，让学生们根据这道题目合理的改编一下数学练习题。小学数学教师通过采取这种方法，为学生们进行个性化作业的设计，既可以有效启发学生们的数学学习思维，培养学生们大胆质疑，大胆猜测的能力，同时，又可以有效的锻炼和培养小学生们的数学学习综合素养。

五、 结语

综上所述，在新课改的背景下，小学数学教师在为学生们进行作业安排与设计的过程中，必须要合理设计作业的难度，减少作业的重复度，让学生们体会到数学作业的乐趣所在，培养和提高学生们的数学思维能力和探究能力。

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作者简介：欧阳雪花，福建省漳州市，福建省漳州市龙海区石码中心小学。