基于职业汉语能力培养的高职语文教改探析

梁珍明

摘要本文立足于职业汉语能力培养，针对当前高职语文教学存在的问题，分析高职语文教学改革的必要性和理论依据。在此基础上，从学习模式、教学模式、考核模式三个方面建构基于职业汉语能力培养的高职语文教学模式。探析基于职业汉语能力培养的高职语文教学改革，具有重要的现实意义。它能有效地培养学生的语文素质及职业汉语能力，提高学生的就业竞争能力，为社会培养高素质技能型人才。

关键词 高职语文 职业汉语能力 行为导向

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.29.038

On Chinese Teaching in Higher Vocational Colleges Based on the Cultivation of Professional Chinese Ability

LIANG Zhenming

（Chongzuo College for Preschool Education， Chongzuo， Guangxi 530022）

AbstractBased on the cultivation of professional Chinese ability，aiming at the problems existing in Higher Vocational Chinese teaching， this paper analyzes the necessity and theoretical basis of Higher Vocational Chinese teaching reform.On this basis，this paper constructs a higher vocational Chinese teaching model based on the cultivation of professional Chinese ability from three aspects： learning model， teaching model and assessment model. It is of great practical significance to explore the Chinese teaching reform in Higher Vocational Colleges Based on the cultivation of professional Chinese ability. It can effectively cultivate students’ Chinese quality and professional Chinese ability， improve students’ employment competitiveness， and cultivate high-quality skilled talents for the society.

KeywordsChinese teaching in higher vocational colleges； action-oriented

1高職语文教学现状

1.1重视程度不够，学生学习兴趣不高

当前对高职语文不够重视，主要体现在以下两方面。一是教育理念有失偏颇。部分高职院校往往注重不断加大专业技能实训，忽视语文课程教学。语文课程不是必修课，教学课时被专业课严重挤压。学校不重视，教师和学生也往往不重视。语文课程没有专业课的突出地位，没有考级、考证压力，经常备受冷落。二是高职学生学习兴趣不高。高职学生有较强的实用性、功利性思想，他们认为到高职院校上学的主要目的是学到一门技能，以便以后找工作。看似不实用的语文课程，对高职学生缺乏吸引力。加上很大一部分学生本身语文功底比较薄弱，对语文课程带有一定的畏惧和厌学心理。

1.2职业导向不明确，忽略实践能力的培养

高职教育的本质是职业教育，它要求突出职业教育即职业化特点，明确职业导向。但大多数高职院校的语文课程职业导向不明确：教学内容以文学作品讲授为主，与专业缺乏联系；教材多是为本科生和普通专科生编写，与高职学生的语文素质和高职人才培养目标相对脱节；教学方法单一，普遍采用灌输式的教学方法；教师教改意识薄弱，不能结合专业和职业特点开展有针对性的教学工作，无法调动学生参与语言应用实践环节。缺乏职业导向和实训操练，导致学生学习兴趣不高，语言应用水平低下，交际能力不足。

1.3对语文工具性认识不足，忽视职业汉语能力的培养

传统高职语文课程实质上是文学课程，教学目的通常为品赏古今中外优秀文学文化作品，提高学生的人文素养。另一方面，高职语文课程对语文工具性认识不足，忽视职业汉语能力和职业能力的培养，忽视学生职业素养的提升。当代大学生整体人文素养不高，人文精神欠缺，注重人文性的课程理念初衷是好的。然而语文具有人文性和工具性的双重特性，如果只注重人文性的培养，忽略工具性的训练，这是有失偏颇的。语文课程不重视语文的工具性，缺乏工具性的有力支撑，其人文性目标也必将成为无本之木。高职教育的特点，决定其必须突出教育知识内容的工具性，语文教育也不例外。

1.4考核形式单一，缺乏实用性

由于高职语文课程相对重视人文性，其考核评价方式一般为卷面考试，考核内容主要考查学生对于理论知识的认知与理解。学生平时学习不认真，为了应付考试，临时突击识记。理论知识依靠短时记忆来识记，没有复述巩固，没有转化为长期记忆。学生对考核的知识内容基本“考完即忘”，没有真正达到学习的目的。尤为关键的是，这种考核没有综合高职学生学习语文的各方面素养和能力，并不能客观地反映学生的真实水平。这种考核对提高高职学生的职业汉语应用能力意义不大，缺乏实用性。

2高职语文教改的必要性

2.1高职院校教学改革的趋势

随着社会的不断进步和发展，传统高职院校的教学目标、教学方法及其培养的专业人才等，已无法满足时代的需求。因此，高职院校推行教学改革是大势所趋。高职教育教学改革虽经历多年的探索、发展，并取得了令人瞩目的成绩，但也存在前文提到的诸多不足。归根结底，高职教育的教学质量和办学水平有待进一步提高，才能培养出真正社会所需的技术型人才，培养出各行各业所需求的职业人才。“高职生面临着生源市场与毕业就业市场的双重竞争，这意味着高职院校必须就教学模式进行改革，既要满足高职院校的办学特色，即技能性、实践性和职业性，又要满足学生终身发展的需要。”[1]

2.2提高学生语言应用能力和就业竞争力

国家劳动和社会保障部确定我国从业人员交流表达、数字运算、革新创新等八大核心技能，将交流表达能力排在首位。语言交流沟通是社会交往的首要前提，是高职学生生活、求学、求职、创业、发展的必备的技能。良好的语言应用能力是一种能力，也是一种生存技能。对于职业人而言，交流表达能力就是职业汉语能力。职业汉语能力，是人们胜任工作的核心能力，是人们职业生涯中最基本同时也是最重要的职业能力。在求职中，要想获得用人单位的青睐，除扎实的专业知识和技能外，还决定于是否具有良好的职业汉语能力等综合素质。为了提高高职学生语言应用能力和就业竞争力，有必要推进高职语文教学改革，提高学生职业汉语能力。

3高职语文教改的理论依据

3.1学习动机理论

学习是学习者自觉积极掌握知识的过程。没有学习动机，没有自身的自觉积极，是不能掌握知识的。学习动机隶属心理学范畴，指激引学习者进行学习活动，并推动其学习活动趋向教师设定目标的一种心理进程。学习者的学习活动，离不开学习动机的引发和调节。学习动机主要来自学习需要，学习需要、自我效能感在很大程度能够推动着学习者去积极主动地学习。但学习需要与外界客观诱因相结合，形成明确的学习目标或学习期待，才能真正推动学习者产生学习动机和学习行为，从而达到最优的学习效果。教师应合理运用学习动机理论，激发学生的学习动机，提高学习效率。

3.2建构主义理论

建构主义学习理论认为，学习者是知识信息加工的主体，是进行意义建构的主动者；学习的过程，不是教师向学习者单向传递知识的过程，而是学习者积极主动构建知识的过程。这种知识的建构主要通过学习者自身积极主动地参与来实现，而不是通过教师的灌输讲解来获得。建构主义最重要的观点之一，就是提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的主体作用，又重视教师的主导作用。这种理论，真正体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，能有效地促进高职語文教改，提高教学质量。

3.3行为导向理论

行为导向理论是一种源自德国的先进职业教育理论，以“行动导向驱动”为主要形式，遵循“为行动而学习”的原则。该理论以“行动”为抓手，以“学习任务”为载体，提倡学习者是有效学习的行动主体，教师只是学习的组织、指导者。学生通过“行动”来进行有效学习，在“行动”的过程中学会提出、分析、解决问题，从而实现有效学习的目标。行动导向教学法是“让‘行动’成为学生‘学习’的起始点，在行动过程中培养学生的学习观念和学习能力……”[2]这种理论突出学生为主体，强调行动过程与学习过程相统一，能有效培养学生的综合能力。

4基于职业汉语能力培养的高职语文教学模式构建

4.1学习模式的建构

4.1.1在兴趣中学习

首先，提高重视程度。学校和教师充分了解社会市场的需求，对接学生职业需求，调整教学内容，改革教学方法，提高学生学习兴趣。而高职学生认识到语文课程、职业汉语能力的重要性和实用性，真正体会到“所学即所用”的效果，愿意学，主动学。其次，以赛促学。高职院校应鼓励、组织学生参加写作、演讲、朗诵、影评、推文等各种技能大赛，激发学生学习语文课程、培养职业汉语能力的兴趣，形成学习动机。为了在比赛活动中取得好成绩，学生必然会对相关的知识和技能进行认真学习和练习。学生带着需求动机学习，在兴趣中学习，能够最大限度地调动学习的积极性，增强学习的自信心，锻炼职业汉语能力及其他语文综合能力。

4.1.2在问题中学习

根据建构主义理论，学习是积极主动地构建知识的过程。有效学习的关键，是学生有强烈的学习需求，主动发现问题，带着问题学习，独立思考，最终能够有效地解决问题。“高职语文教学首先要把培养学生解决问题的能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面。”[3]首先，高职语文教师应努力创设各种问题情境作为行动目标。其次，学生以问题作为抓手，围绕问题的提出、问题的分析和问题的解决等步骤来进行学习活动。高职语文课堂具有自我建构和实践性的特点，必须通过学生自我建构和独立思考才能获得相关知识和能力。学生在问题中学习，通过质疑、思考、交流、倾听、表达等方式，提高听、说、读、写等语言应用能力，提高思维能力与解决问题的能力，同时也提升人文综合素养。

4.1.3在实践中学习

高职教育必须突出职业的特点，决定了高职语文课程的学习不是单调的机械识记，而是要求在实践中学习。学生在课堂中的学习，应有适当的职业介入。学生在教师的指导下，整合教学实践实训、课本剧改编、企业调查、活动策划等，把抽象的知识理论化为能够理解和应用的技能。学生通过形式多样的实践，以行动导向驱动发掘学习资源，自我建构知识，最大限度地提升职业汉语交际能力。同时还应走出课堂进行学习，在校园活动和社会实践中培养职业汉语能力。学生通过写作比赛、演讲比赛、朗诵比赛和企业实习、主题实践、社会调查等活动平台，主动学习，主动思考，互相学习，互相交流，在交际交流实践中提高职业汉语交际能力及其他职业能力，从而为求职就业打下夯实的基础。

4.2教学模式的建构

4.2.1项目教学模式

根据行为导向理论，教师不是按照传统的课程体系组织教学，而是依照职业工作过程确定学习领域，组织教学内容项目。项目教学模式的主要步骤，首先是教师根据高职学生的认知特点和未来职业岗位所需的职业汉语能力，把教学内容分为若干個项目，细化为任务。其次，指导学生以小组合作探究的方式，以项目即任务驱动学生的学习。这种教学模式强调以实践为导向，完成项目的过程是一个人人参与的学习、创造实践活动过程。以项目活动组织的高职语文课堂，学生学习的积极性都很高。“让学生以工作岗位的责任人身份来完成教学训练任务，使之了解熟悉职业岗位中可能涉及的相关语言问题。”[4]学生在积极参与项目活动的同时，在职业汉语能力及其他相关的职业能力上得到极大的锻炼，从而使高职语文教学真正达到实效。

4.2.2模拟情境教学模式

高职教育的实践性，要求高职教学以学生能将所学的理论知识转化为实操技能，并尽可能使学生能对未来真实的工作环境和岗位要求有较为清楚的认识和体会。模拟情境教学模式，就是根据专业学习要求，模拟职场真实情境或场合，把学生带入特定的职场之中学习。高职语文教师创设职场语言交际情境，教师在职场情境“做中教”，学生在职场情境“做中学”，做到“教学做”合一。这样更能激发学生的兴趣，推动学生积极主动地进行汉语交际训练，推动学生积极参加实践，不断地观察、思考和交流，提高职业汉语能力和语文综合素质。因此高职语文的教学要创设模拟职场活动情境，促进学生高效地构建知识和掌握技能。如模拟商务交流、模拟公司招聘、面试、工作、创业园经验交流会等活动，在情境教学中锻炼学生对信息和问题进行收集、判断、分析、应用和处理的综合能力，培养职业汉语能力和职业素质。

4.3考核模式的建构

学习和教学模式的改革，必然带来考核模式的改革。在考核形式上，高职语文课程应构建基于职业专业能力的考核模式，建立多元化考核和过程性考核相统一的考核模式，多视角评价学生。改革现有单一的纸笔考试，增加口试和实践环节，全面考核学生的听说读写能力。改“一卷评定”为“综合评定”，综合平时练习测试及比赛活动的量化考核，以提高学生的学习热情和参与度。同时可以考虑推行或借鉴ZHC测试，缩短学校学习与社会就业的距离，真正考查学生能力和职业的成长幅度。在考评内容上，应改变知识本位，体现能力本位。淡化识记型理论，模拟职业情境，重点考核职业汉语能力的应用，变知识考核为能力考核。

5结语

总之，高职语文教学改革必须立足职业汉语能力培养，以培养、提升高职学生的核心能力即职业汉语能力为目的。因此，本文以职业汉语能力培养为立足点，分析了高职语文教学改革的必要性和理论依据，并提出了构建基于职业汉语能力培养的高职语文教学模式，以期为全面提升学生的职业素质及高职语文教改提供参考。

基金项目：2018年度广西职业教育教学改革研究课题“基于职业汉语能力培养的广西高职语文教学改革研究”（GXGZJG2018B094）

参考文献

[1]唐芳.高职院校教学改革的必要性研究[J].现代经济信息，2017（11）.

[2]壮国桢.高职教育行动导向教学体系[M].镇江：江苏大学出版社， 2007：6.

[3]崔秀仲，刘桂娥，李宁，等.高职学生职业汉语能力培养模式研究[J].职业时空，2016（05）.

[4]倪勤丰.高职院校语文课程转型分析[J].职业教育，2020（08）.