大学体育俱乐部分层教学模式的应用探究

覃俊连

摘要大学体育教学如何提高学生对教学的满意度，让大学生喜欢上体育课，进而促进其走下网络、走出宿舍、迈向操场，实现健体强身、提高身体素养、增强体育锻炼意识。鉴于此，文章驾驭文献资料法、逻辑分析法、比较研究法、实地参与式观察法，并纳入笔者十多年的一线体育教学经历，以V·弗鲁姆的期望理论为工具，秉承“是什么、为什么、有什么”的脉络主线，对大学俱乐部分层教学模式进行了解锁，以期有益于助推大学体育教学方法的创新，有利于提高大学生对上体育课的获得感，有助于优化大学体育课堂的生态。

关键词 大学俱乐部 分层教学模式 教学 体育

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.28.019

Research on the Application of Layered Teaching Model of University Sports Club

——Based on v. Frum’s expectation theory

QIN Junlian

（School of Physical Education， Hubei University， Wuhan， Hubei 430062）

AbstractHow to improve students’ satisfaction with teaching and make college students like physical education， so as to promotethemtostepoffthenetwork，outofthedormitoryandintotheplayground，soastoachievephysicalfitness，improve physical literacy and enhance their awareness of physical exercise. In view of this， the article controls the literature method， logical analysis method， comparative research method and field participatory observation method， integrates the author’s morethantenyearsoffront-linephysicaleducationteachingexperience，takesV.Frum’sexpectationtheoryasatool，adheres to the main thread of"what， why and what"， and unlocks the layered teaching mode of universityclub. It is expected to help promotetheinnovationofcollegephysicaleducationteachingmethods，improvecollegestudents’senseofaccesstophysical education， and optimize the ecology of college physical education classroom.

Keywordsuniversity club； layered teaching mode； teaching； sports

1问题提出

在当前提倡金课，杜绝水课的氛围下，高校体育课程如何提升学生上课的绩效，教师的教学模式是个不容小觑的问题，体育课程教学效果好也是从另一个层面来践履体育强国、全民健身战略。故而，笔者尝试性对大学体育俱乐部应用分层教学模式进行探寻。

2文献综述

学术界对大学体育教学中使用分层教学的研究比较多，侧重点大致分布在以下四个方面，其一，分层教学引入大学体育教学的理论依据方面，王训令对高校体育教学的整体发展现状及基础理论进行了分析，推动了分层教学模式在大学体育教学中的使用。[1]其二，分层教学模式具体的实施程序方面，张威指出根据大学生的领悟能力、学习爱好、体育基础将学生进行好、中等、差的A、B、C三个层级的划分，并且使用课内与课外结合的引导，讲究动态化升级分层。[2]其三，分层教学模式的实验分析角度，黄玺新指出，教师应该设置一定的考核机制，分阶段地对大学生进行考核，并且依据考核成绩给大学生进行晋级。[3]陈娇提出弹性分组方法、差异性地制定考核机制是分层教学模式的关键之所在。[4]其四，优化分层教学模式维度，田丽认为需要做好教学监督及对大学生的心理疏导。[5]

综上所述，虽然学术界对大学体育教学中使用分层教学模式的研究较多，侧重点各有不同，但是在期望理论视角下，对分层教学模式是什么内涵、为什么应用、有什么价值进行分析的较少。故而，笔者以此为切入点进行研究。

3理论解读

4论证过程

4.1底色解锁：大学体育俱乐部分层教学模式的含义及特征

分层教学模式是指在进行教学时针对不同学习基础的学生进行分开教学，分成不同教学层次要求的学生群，开展不同的教学内容，最终落脚点是让每个学生都可以在自己原来基础上得到相应的提高，避免因为基础不同采取统一口径式教学，造成学习动力不足、能力跟不上、跨度过大、消化不良等问题。

大学体育俱乐部分层教学模式具有以下五个特征：其一，教学目的相同。都是让学生在自己的体育素养基础上得到拔高；其二，教学内容相同只是要求有差异。比如说，进行篮球投篮教学，十次投篮，要求命中的个数不同。高要求9个，中要求7个、低要求6个；其三，教学的场地相同。都是在俱乐部里开展，不会因为说学生的基础不同而使用不同的场地，一视同仁地进行不同教学层次要求的教学活动。其四，教学生态比较合拍。学生們都是在自己的难度系数或者可以接收的范围内实现了“跳一跳”原则上的拔高，“跳一跳”是指一个人在不借助任何工具的情况下，在一棵苹果树下，自己伸手可以摘到的苹果，而再努力一点点，向上跳一跳，摘到更高处的苹果，而对于苹果树最高树梢处的苹果只能望洋兴叹；其五，学生之间的沟通更多了。得益于学生是基于相同的体育素养基础而构成的小组，故而，分层教学模式开展后，不同的基础以不同的小组进行交流、沟通、学习，也多了些许共同的语言与了解，增进了师生之间的情谊。

4.2缘由挖掘：大学体育俱乐部使用分层教学模式的原因

4.2.1应对大学生体育素养基础参差不齐的现状

其一，生长环境不同导致大学生体育素养基础各有迥异。人毕竟是环境的产物，每个大学生成长的家庭环境、社会环境、学校环境不同，故而，有的学生家里条件较优越的，家长也比较重视对其进行相应的体育锻炼，那基础肯定相对較好；而有的大学生家里条件不好，自身也不重视相应的体育锻炼，那基础可想而知。

其二，每个学生的天赋与身体遗传素养良莠不齐。大学生的运动天赋与身体素质，有的是遗传了较好的基因，运动速度、反应能力、爆发力、身高、臂长等，故而，每个大学生的运动素养就难以整齐划一。

4.2.2回应大学生差异化体育学习需求

其一，大学生学习体育的动机多种多样。有的大学生是为了修满必要的学分选择了这门体育课程，有的大学生是出于瘦身塑型，有的大学生是执着于对专业技术的拔高，有的学生是选课选掉了，不得已来凑个数式的修了这门体育课，有的学生是出于从众心理来学习等。故而，可以说大学生上体育课的出发点是都有自己的想法。

其二，大学生喜欢个性化的教学形式。相对比传统的教学模式，教师理论讲解、动作示范、大学生再自己进行练习，教师从旁指导与纠偏，而分层教学模式让大学生以水平相近的成为一个小组，教授的体育理论知识与技术动作是针对大学生这个基础水平上进行稍微“跳一跳”式拔高，再进行的小组教学，小组内进行沟通、交流与纠偏，教师在小组间指导，让大学生在一个较佳的学习氛围中进行了体育理论与技术的学习。

4.2.3践履打造体育金课的要求

其一，改善大学体育课堂的“四头四率”。四头四率是指上课时的人头率（到课情况）、抬头率（教学中学生的参与情况）、点头率（课堂学生的表现）、回头率（系统学习、温故知新），小组长负责考勤，大家学习的积极性与兴趣、参与度相对比而言，有所提高。大学生也青睐这种学生间接触较多的授课方式。

其二，推动教师对大学教学方法改革的认知。教育部提倡打造金课，拒绝水课，让教授回归课堂。使用分层教学模式，让一学年完成320课时量左右，就达到绩效薪酬考核标准的教师们，可以认真地在课堂上琢磨如何使用分层教学模式，进而触类旁通、以此类推式尝试探索更好的教学方法，进而促进大学体育课堂教学方法的进一步革新。

4.3绩效素描：大学生体育俱乐部分层教学模式的价值

4.3.1激活大学生学习的动力

其一，“跳一跳”式教学内容促进大学生学习的积极性。分层教学模式让大学生按照体育素养基础进行小组分流，分开教学，在其原有的基础上进行能力范围内的提升，大学生对这可以实现的绩效，努力的积极性也高些，学习体育的状态也相对而言较好，避免了传统统一标准式教学，出现的吃不饱、负债累累的问题。

其二，“角色赋予”式互动刺激大学生的学习参与度。将大学生按照其体育素养基础来进行分组，每个小组设置一名组长，负责本小组学生的考勤、学习情况，组员、组长、教师，在课堂上每个人扮演好自己的角色，在初级、中级、高级三个层级的小组里，各自进行体育学习，“小班式”精细化课堂管理，让每个学生的参与面得到提高。

4.3.2密切了师生之间的沟通

其一，教师全过程式参与到整个课堂中。相对比传统的教学模式，分层教学模式中，教师是需要周旋在几个小组之间的，并且全程都得进行点评、指导与纠偏，甚至在小组内进行一对一的个别教学。教师与学生之间的互动密度增加了，对大学生体育知识与技术动作学习的情况更加了解。

其二，学生之间的交流频率加大。组长是这个体育素养基础相当的小组里的水平代表，故而，学习体育理论知识与技术动作，顿悟能力可能会稍微强于小组成员，在学习的时候，可以充当“小先生”式的对其组员进行互助式交流，有别于大班学习，一学期下来，可能上课班上的几个同学都不认识。

4.3.3拔高了大学生学习体育的获得感

其一，大学生在体育课堂上的效用增加。效用是指消费一种商品或者服务所感受到的满意程度。出于不同的学习体育动机及体育素养基础，而通过大学体育俱乐部分层教学模式，在自己原有的基础上进行了提升，塑形瘦身、技能提高、学分修满等，大致是可以各得其所。

其二，教师显示度的提升助推学生对课堂的认可度。教师的工作亦可以是“售卖知识”，那么大学生是出了学费来学习体育知识与技术动作的，这个消费能否物有所值，与课堂中教师的演绎是密切相关的。教师在整个课堂中全程都是在跟学生讲解、示范、纠偏穿插、个别指导、小组间观察等。可以说是贯穿整个课堂式的传道。

4.3.4锤炼了教师的体育课堂教学能力

其一，助推体育课堂教学方法的推陈出新。大学体育教学课堂受限于上课场地、设备与安全等多种因素，故而，有其独特性质。那么大学体育教学方法的应用也应该考虑其独特性，分层教学模式对与大学体育教师来说是一个尝试，也是一个创新教学方法缓冲助跑的阶段，亦可以说是催化大学体育教学方法的更新换代。

其二，增强了体育教师对课堂的把控技能。首先，对大学生按基础进行分层。分层教学模式需要教师对全体上课的学生进行体育素养基础的摸底，采取理论、技术动作两个维度的考核，粗线条地对所带行政班级的学生有个大致基础的了解，隐性地对学生进行初级、中级、高级的划分；其次，对大学生进行分流组队。依据教师考核的粗线条结果，按照初级、中级、高级进行人数的统计，然后尽量按照5到8个学生一个小组，选取小组里基础稍微强一点的同学作为本小组的组长；最后，分群开展教学。虽然教学内容是一样的，但是讲解的详细、技术动作示范的次数与快慢等，稍有区别。由此可见，整个教学过程的驱动，主心骨是教师，并且课堂教学秩序的维护、学生参与面的控制、教学的推进，对教师而言是一个比较有挑战性的创新任务。

5研究结论

分层、分流、分群、分开进行的教学，是出于应对大学生体育素养基础参差不齐的现状、回应大学生差异化体育学习需求、践履打造体育金课的要求，而在大学体育俱乐部进行应用，尝试性地提出功能上有激活大学生学习的动力、密切师生之间的沟通、拔高大学生学习体育的获得感、锤炼教师的体育课堂教学能力之效。笔者试图将更进一步在实际体育教学中进行探寻其更为实用的操作方略。

基金项目：湖北省2021年教学改革研究课题《四位一体目标下大学体育俱乐部分层教学模式的探索与实践研究》编号2020306；湖北大学2019年教学改革研究课题《一流本科教育背景下的校园体育文化建设》编号016249

参考文献

[1]王训令.大学体育教学的科学化设计与探索——基于安徽省大学体育教学质量提高[M].北京：中国纺织出版社，2019.4.

[2]张威.大学体育分层教学模式探索[J].运动，2017（9）：75-76.

[3]黄玺新.动态分层教学模式在大学体育教学中的实验性分析[J].当代体育科技，2018（5）：93-94.

[4]陈娇.动态分层教学模式在大学体育教学中的实验性研究[J].明日时尚，2018（11）：158.

[5]田丽.分层施教教学模式在大学体育田径课程中的运用[J].电大理工，2016（3）：103-104.

[6]周三多，陈传明，鲁明泓.管理学——原理与方法[M].上海：复旦大学出版社，2011.3：432-433.

[7]兰兰，李彩云.绩效管理理论与实务[M].北京：清华大学出版社， 2017.2：4.