农科专业大学生职业核心能力培养探讨

□文/魏 鹏 吴旖旎 王梦梦

（金陵科技学院动物科学与技术学院 江苏·南京）

［提要］ 新时代农科专业大学生面临着巨大的就业压力。提高农科大学生的职业核心能力是帮助其实现更高质量和更充分就业的关键。本文以金科院农业发展学生模拟公司为例，以期对新时代创新农科专业大学生职业核心能力的培养模式有所启发。

当前，我国正处于转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力的攻关期。在这样的背景下，大学生面临着更加复杂和严峻的就业形势。与其他专业的大学生相比，农科专业大学生由于受到传统“农”观念的影响，面临的就业压力和挑战更大。他们想要找到一份理想的工作也更加困难。如何切实提高农科专业大学生的就业竞争力，使他们能够在未来的职场中做到行稳致远。这是一个值得深入研究的问题。

一、职业核心能力的内涵和重要性

职业核心能力是指工作中除了应具备的基本专业能力之外的其他能力，适用于所有职业，在职业活动中具有普遍适用性且起到主导作用。我国人力资源和社会保障部门将职业核心能力归纳为自我学习能力、数字应用能力、信息处理能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新革新能力和外语应用能力总共八项能力。其中，前三项为职业方法能力，后五项为职业社会能力。这八项职业核心能力在人们的日常生活和工作中具有普遍的适用性、可迁移性和持久性，所以有人形象地称之为“可携带的技能”。一项针对33 位涉农企业进行校园招聘的负责人的访谈表明，涉农企业对于农科专业大学生的职业核心能力提出了比较高的要求。因此，积极探索新时代培养农科专业大学生职业核心能力的路径，对于帮助农科专业大学生实现更高质量和更充分的就业是大有裨益的。

二、模拟公司的起源与发展

模拟公司起源于20 世纪50 年代的德国，并在20 世纪80年代后期在世界范围内得到了迅猛的发展。根据一项不完全的统计，截至1998 年4 月，全世界30 个国家建立并且在数据库中可以查到信息的“模拟公司”共有2，775 家。除此以外，一些国家还建立了“模拟公司”协调中心，负责本国“模拟公司”之间的业务交往和人员培训，及从事国际商务和交流协调活动。为了促进各国“模拟公司”之间的交往，1993 年11 月“欧洲模拟公司”网络成立，后其发展成为了国际性组织“EUROPEN”协会。2007 年3 月，我国成功加入“EUROPEN”协会，并成为了该协会的核心会员。伴随着我国的加入，“EUROPEN”正式更名为“PEN—INTERNATIONAL”（全球模拟公司联合体）。

所谓“模拟公司”是指通过构建虚拟的生产、经营管理平台与氛围，学生在“模拟公司”中所经历企业的主要业务操作过程，了解和弄清各环节、各部门之间的联系，而不必承担任何经济活动的风险。依托“模拟公司”这种形式，学生通过多次反复的练习，形成与现实职场相适应的行为方式，在此过程中学生的学习能力、专业能力、社交能力、创新能力等都将得到提高。学生在“模拟公司”教学模式下可提升职场适应能力，较快地胜任企业的工作岗位。

三、金科院农业发展学生模拟公司对农科专业大学生职业核心能力培养路径的探索

目前，国内外比较成熟的“模拟公司”主要是商务或者财务类的，还有少部分的是机电类“模拟公司”，而农科类的“模拟公司”到目前为止还比较少。金科院农业发展学生模拟公司积极借鉴了商务类和财务类学科模拟公司的模式，结合了农科专业学生培养强调应用性、实践性的特点，积极探索出一条提高农科专业大学生职业核心能力的新路径。希望以此帮助新时代农科专业大学生实现早就业、就好业的目标。

金科院农业发展学生模拟公司成立于2019 年，是一所在高校教师和企业导师（由涉农企业高管担任）的联合指导下，学生主体经营，除不进行注册外，一切按照正规的现代企业管理理念和公司运作模式经营的学生模拟公司。本模拟公司内成员均为在校农科专业大学生。他们有较好的专业理论知识，能够对自己所处的职位有比较清晰的认知。本模拟公司获得了2019 年江苏省大学生创业训练项目一般项目的立项，并获得了资助。金科院农业发展学生模拟公司通过实施项目管理、引入设计思维、加强员工培训等途径，使得本模拟公司成员的职业核心能力获得了不同程度的提高。

（一）实施项目管理，培养学生职业核心能力。项目管理是现代管理的重要技术之一，现今已被人们广泛应用在各行各业中。将项目管理的理念应用于模拟公司的运行中，是一种新时代培养农科专业大学生职业核心能力的有益尝试。

第一，实施项目申报。金科院农业发展学生模拟公司的成员根据所学专业结合自己的兴趣和专长，由5～6 名同学自行组成一个项目组。每个项目组选出一名同学担任项目经理。为了帮助项目更好地实施，每个项目组都配备了一位指导教师。项目经理确定本组成员的分工，然后在指导教师的帮助下进行市场调研、查阅相关资料、进行项目可行性分析，最后形成项目的申报书。在此过程中，项目组成员的自我学习能力、数字应用能力、信息处理能力等得到了锻炼。

第二，进行项目评审。金科院农业发展学生模拟公司设有由专业课教师、辅导员、涉农企业高管组成的指导委员会。指导委员会根据项目申报书和成员的现场答辩情况对项目的可行性进行评估。对于可行性较高的项目，进入实施环节。通过这一环节，成员的创新革新能力、与人交流能力、与人合作能力等能力得到了锻炼。

第三，项目实施与监管。项目实施与监管是项目管理中最重要的环节。项目组在指导教师的监管下完成项目的全部内容。项目组成员在此过程中会面对各种各样的挑战。在解决问题的过程中，学生增强了对农科专业的认识，同时使自身的与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力等得到了提高。

第四，项目结项。指导委员会通过项目结项来引导学生们总结项目运行过程中所产生的经验和教训，品评团队成员的表现，并给出自己对于学生未来发展的意见和建议，帮助他们更好地规划自己的职业生涯。与此同时，指导委员会还会评选优秀项目经理和优秀员工，并给予物质奖励，以激发学生参与模拟公司项目的积极性和主动性。

（二）引入设计思维，提升学生职业核心能力。世界知名设计咨询公司艾迪欧（IDEO）前首席执行官Tim Brown 指出：“设计思维是一种以人为中心的创新方法，它从设计师的工具箱中汲取，以整合人的需要、技术的可能性和商业成功的要求。”可以说，设计思维是将创意构思转化为可行方案的最佳途径。将设计思维引入模拟公司的运行当中，将有利于提升学生的职业核心能力。美国斯坦福大学设计学院设计了一套由共情（感同身受）、定义、设想、构建原型与测试构成的设计思维应用基本流程，后发展成为设计思维的方法论中比较通用的五步骤方法论。金科院农业发展学生模拟公司积极借鉴了这套流程。首先，在项目的实施过程中，各个项目组成员通过共情来了解目标客户的实际需求。其次，在定义阶段，项目组成员整合所收集的各种信息，从中挖掘出客户真实的最终需求。再次，在设想阶段，项目组成员各抒己见，交换创意成果，进行思维碰撞，形成基本策略。最后，在构建原型阶段，项目组成员通过模拟实验和模型测试验证解题效果，根据测试效果进行设计调整，解决方案在各个步骤的反复循环中不断得到完善，最终形成一套能够满足客户需要的方案。在这样的过程中，学生的信息处理能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力和创新革新能力都得到了充分的锻炼和提高。

（三）加强员工培训，增强学生职业核心能力。为了提高成员的职业核心能力，同时使得金科院农业发展学生模拟公司能够高效地运行，公司十分重视对于员工的培训。为此，模拟公司开展了一系列有计划、有重点、有针对性的员工培训工作。具体表现在以下三个方面：

第一，培训的师资多元化。金科院农业发展学生模拟公司邀请了专业课教师、拥有创业咨询师证书的辅导员、涉农企业高管以及创业成功的优秀校友等担任公司的培训讲师。他们以自身渊博的专业知识和丰富的实践经验对员工开展培训，帮助学生们答疑解惑。

第二，培训的内容多样化。培训的内容包括公司运行的基本流程、Office 软件的应用、人际交往能力的提升、情绪的管理、时间的管理、团队意识的树立以及基本的礼仪规范等。

第三，培训的形式多样化。一方面金科院农业发展学生模拟公司坚持线上培训与线下培训相结合，开展了线上课程、沙龙座谈、案例讲解等活动；另一方面坚持引进来和走出去相结合。既邀请农科领域内的专家、学者、涉农企业的企业主管、企业精英来校与学生进行交流，也带领学生赴涉农企业进行参观、实习，从而不断强化学生的感性认识，使得学生自觉提高自身的职业核心能力。

四、结语

虽然金科院农业发展学生模拟公司运行的时间不长，但还是取得了一定的效果。通过对金科院农业发展学生模拟公司员工的问卷调查，我们发现高达85%的员工们表示自己对于农科专业和农科行业有了进一步的了解。35%的员工表示自己实现了从抗拒学习农科专业到愿意了解农科专业甚至未来愿意从事农科专业的转变。同时，员工们普遍表示，自身的职业核心能力得到了不同程度的提高。但是，金科院农业发展学生模拟公司仍然存在着许多问题需要我们进一步去解决、去探索。例如，如何将专业课教学与模拟公司的运行更好地结合起来；如何使更多的学生加入到模拟公司中来，实现模拟公司的长期运行；如何通过模拟公司的形式，实现校内训练育人与校外实践育人的有机结合，从而不断提高农科专业大学生的职业核心能力。这些问题我们都将在以后的实践中不断地进行探索研究。