“企业学院”校企文化共生态路径探讨

□文/刘亚梅

（盐城机电高等职业技术学校 江苏·盐城）

［提要］加快校企文化深度融合，建设文化共生态是实现高职院校企业学院内涵式发展的客观要求，是提升高职院校文化软实力的坚实基础。通过剖析企业学院、校企文化生态内涵的基础上，深入研究校企文化生态的基础范式，分析当前高职院校校企文化生态失衡的困境，并从物质、精神及制度等层面提出校企文化共生态的建设路径，为企业学院发展保驾护航。

引言

产教融合，校企合作是职业教育发展的大趋势，是职业教育的基本办学模式。近几年，国务院相继出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》（2014年）、《关于深化产教融合的若干意见》（2017年）和《职业学校校企合作促进办法》（2018年），教育部等六部门出台了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》等相关政策文件，提出明确深化产教融合，推动校企合作的要求，开展校企联合招生，确立了校企联合培养的学徒制等合作框架。伴随着职业教育的稳步发展，加强和深化校企合作已成为职业教育内涵式发展的“主旋律”，作为校企产教深度融合的优秀载体，“企业学院”应势而生。校园文化与企业文化的深度融合是国家人才战略发展的基本要求，是职业教育、企业发展的现实需求。“企业学院”模式下，校园文化和企业文化应当是相互吸收的双向渗透融合的过程，不是两种文化的简单叠加，更不是单向性的全盘吸纳。寻求企业优秀文化与校园特色文化的内在契合，深入推动两种文化的交互融合，建设校企文化共生态，成为“企业学院”可持续发展亟须解决的问题。

一、理论之源：企业学院及校企文化共生态内涵明晰

（一）企业学院。当前学界关于企业学院的界定尚未形成统一认知，例如霍桑、梅斯特等从办学主体和办学目标角度出发，认为企业学院是由独立实体创办的，为所有层次员工提供不限于学位层面教育的机构。而本文从研究对象出发，所采用的企业学院概念为：由高职院校和企业共同投资，以高职院校和企业双方的利益需求为指引，以互惠互利、成果共享、共同发展为基本原则，以学校为依托，以专业为载体，围绕专业培养、文化建设等方面开展互信合作的新型联合办学模式。其具有如下特征：一是建设主体双元化，校、企都是企业学院的出资或办学主体；二是运行组织实体化，企业学院是建在学校的实体化办学机构；三是服务功能综合化，包括学历教育、技能培训、生产服务等；四是建设目标一致化，校企双方本着“适销对路”的目标育人。

（二）校企文化共生态。文化生态以文化现象为研究对象，以生态学为研究视角或方法，综合生态系统理论，既注重社会文化变迁过程中的外部生态环境，也强调社会文化系统内部各要素关联关系。总体来看，“企业学院”校企文化共生态是基于“企业学院”内部文化生态系统（校、企双主体）和外部文化生态系统（政府、行业等）各关键要素的利益动态平衡之上，统筹多元文化和谐共生、协调发展，以发挥“企业学院”在服务区域经济与育人实践的双重功能。此外，“企业学院”内外文化生态系统是相互影响、不可分割的，其中学校、企业是校企文化共生态建设的核心驱动力，寻求校企文化的契合之处显然尤为重要。

二、他山之石：文化生态的基本范式

生态学作为一种研究方法，逐步被引入到文化领域研究中。美国学者斯图尔德于1955年首次提出了文化生态学概念，将生态学理论引入文化研究中，拓展了文化研究领域，其主张通过研究技术、行为模式与环境之间的相互关系，解释文化的变迁过程。文化生态的基本范式主要包含以下几个方面：

（一）物质条件：文化赖以生存的环境。外部环境和内部环境共同组成了文化生存的基础物质条件。其中外部环境是指自然地理条件、社会经济及政治制度等内容；内部环境是指存在于文化系统内的各种不同子文化。作为文化生存的物质基础，无论是内部还是外部环境发生改变，都将对文化的发展起到极其重要的影响。校企文化系统的外部环境应是影响其共生的诸如政府倡导文化、行业文化等在内的文化指向，而内部环境集中体现在校、企双主体的各子文化，其中又以校园的育人文化和企业所蕴含的职业精神和职业素养等文化为核心。

（二）生态性要求：文化传承及存续。面对不断变换的环境，文化通过不断调整、自我完善，逐步扬长弃短，以人类记忆为载体，确保文化的动态延续。在文化传承及存续的动态发展过程中，深刻体现文化在此方面的生态性。此外，由于环境在极大程度上影响文明传承及存续的过程，因此生态性的内外部条件成为文化传承与存续的重要基础。校企文化生态性的特点是指“企业学院”运行下校园文化和企业文化在相互碰撞、冲突的过程中产生联动影响，达到一定程度以后或孕育新的文化或出现某一文化的消亡。

（三）实现路径：文化生态和谐平衡发展。文化生态系统外部的社会、政治环境及内部各子系统环境和谐平衡发展是实现文化传承及存续的重要路径。实现文化系统的健康发展，需要动态平衡构成文化生态系统各影响因子及影响要素之间的关系，需要把握文化系统以人为主体的特征，把握文化生态发展的基本要求，遵循文化传承及存续的基本规律，遵循文化系统从低到高，从内到外的螺旋上升，不断扬弃的发展方向，从而推动文化生态系统健康有序发展。进一步来看，校企文化共生态需要动态平衡“企业学院”内部文化生态系统（校、企双主体）和外部文化生态系统（政府、行业等）各关键要素的文化诉求，统筹多元文化和谐共生、互生再生。

三、现实困境：文化生态失衡问题思考

随着近十年高职院校的飞速发展，高职院校的文化价值及作用已经在相当程度上得以展现和印证。但是面临不断变化的环境，高职院校校企文化共生态系统中的各要素之间的生态失衡现象日益显著。

（一）校、企双主体对文化共生认知单一，缺乏综合性。就学校文化认知层面而言，校园文化是在学校长期教育发展过程中，以物质为载体，以教师和学生为参与主体，以发展目标、价值观、思维方式及行为习惯等为重点内容，以学校历史、管理制度、校风教风及学风、学校愿景等为基础要素，综合形成的精神现象及团体意识。校园文化以育人为定位，注重培养学生的综合素质，关注学生的身心发展。而企业文化作为企业发展的内生力，更关注其对社会经济发展或企业本身的效益和结果，从而忽视校园文化的育人功能。

就企业文化认知层面来看，在校企文化共生态的建设过程中，学校管理层及全校师生存在显著的片面化、单一化的认知特点，仅能从表象特征理解企业文化，认为基于“企业学院”的企业文化就是指合作企业本身的文化。学校仅仅寄希望于通过嫁接合作企业的某些表层文化短期快速提升学生的实践应用能力，难以深入理解其内在要求，自然也就难以明确校企文化共生的路径。

（二）校企文化渗透融合的单向性显著。企业学院模式下，高职校园文化和企业文化的融合过程应该是双向的，是既有输入也有输出的。具体来讲，输入主要是企业文化融入到高职校园文化建设过程中；输出主要是指在行业或企业文化形成过程中，高职校园文化同样需要融入其中。但是目前一味强调为企业服务，倡导企业文化价值理念进校园的输入阶段显然占据绝对的主导地位，以育人为本的校园内核文化的输出往往举步维艰。从高职校园文化建设角度来看，当前开展文体活动是主流方式，侧重点在提升学生的综合素质，但是这种方式缺乏对称性和科学性，并且偏离了企业文化建设的具体内涵，与企业实际岗位需求脱节，直接导致了高职院校培养的学生难以适应企业岗位需求。此外，在学生进入企业工作以后，企业针对性地对其进行文化理念培训，引导学生逐步融入到以企业为核心的企业文化。这种方式将企业文化前置，凸出企业文化的重要性，也进一步彰显了校企文化共生态融合过程中企业文化的强势及单向性特点。究其根本，还是由于校企双方在两种文化的碰撞、交流过程中对自我文化定位不清，要么“一再妥协”，要么固执地“坚守阵地”，致使企业文化与高职校园文化难以融合。

（三）校企文化在精神层面上严重脱节。校企文化的着力点及主体目标在精神层面均存在着较大的差异。高职院校校园文化更关注于学生的成长，而企业文化将利益致力于奋斗和获取的内容，其是以盈利为首要目标，以节约成本为主要出发点，注重学生在实习期间的工作或业务完成情况，基本上忽视了学生在精神层面的需求。然而从人本的角度出发，个性多样化是人的基本特点，长期在这种环境的熏陶下，难以避免会出现部分内向性格的学生陷入思想泥沼，进而导致学生个性成长需求受挫。此外，实践应用能力的缺失往往会促使企业以降低成本等原因为由，安排高职院校学生做相当基础性、低端化的工作。这部分工作大都是重复性内容，极少帮助学生获得能力方面的提升，也不利于学生在企业中获得满足感和成就感，从而会导致学生产生抵触情绪，对学生的职业生涯及道德素养产生极大危害。

四、发展思考：校企文化共生态发展路径探索

（一）提高校企共生态建设认识，深化校企文化融合。在“企业学院”建设过程中，调整高职院校师生的认知成为第一要务，只有当高职院校文化与企业文化融合的重要性能够深入每个人心中，才能以此为基础开展进一步的工作。校园文化作为核心驱动力推动高职院校发展，企业优秀文化元素融于校园文化是助力高职院校发展更贴近于行业需求，提升学生职业核心素养，培育学生工匠精神的助推器；从行业企业方面看，高职院校作为独立的文化机构，关注学生的身心发展和价值观的形成，对学生的育人作用在企业协调发展中同样不容忽视。此外企业应当积极发挥主体作用，主动参与到高职院校人才培养建设中去，通过“企业学院”这一平台促进校企文化深度融合。

（二）以物质文化为切入点，凸显校企文化共生态的产教特色。作为制度文化和精神文化的载体及表现形式，物质文化对于人的影响无处不在，应该渗入到“企业学院”的方方面面。“企业学院”物质文化建设应兼具职业特色文化和校园育人文化，既需要让学生置于真实的项目环境中，又能发挥校园文化的隐性教育功能。通过提炼校企文化内核，渗透到企业学院的布局和设计中，如实训室、基础设施设备建设等应集展示、实用、教育等多功能为一体，以专业文化为依托，融入校企文化因子，凸显文化底蕴，形成标志性或特色建筑。

（三）以精神文化为着力点，构建校企互动的道德素质教育体系。从文化生态学角度看，精神文化作为核心内容，其对文化的形成与发展有着至关重要的作用。构建“企业学院”校企互动的道德素质教育体系，强化师生职业综合素质培养及职业道德教育，是校企文化共生态建设的重要一环。以课程改革为切入点，校企共商课程大纲，开发与企业岗位需求接轨的、基于企业价值观和学校育人文化的有关职业道德及职业素养的课程。通过校企“互聘”、“互送”、“师带徒”等方式创新“企业学院”素质建设，将“工匠精神”等默性知识内化到教学过程中。

（四）以制度文化为落脚点，助力校企文化共生机制保障。以政策及经济优势为依托，打通资源屏障，集高职院校、企业、政府等多方之力，共建“企业学院”，是进一步深化产教融合，推动高职院校内涵式发展的重要举措。“企业学院”制度文化建设依托于校企协同育人运行机制，通过有效吸收企业管理制度和学校育人机制的文化属性，助力校企文化共生机制保障。如以任务为导向，以职业、开放为内在要求，强化目标责任制，优化人力资源配置，完善分配激励机制；以“企业学院”为平台，打通工学结合管理体系及校企共管共育机制，建立校企共参与的教学管理机制，强化生产实训环节的质量监控体系等。将企业的优秀管理经验和行为文化渗透到学生学习生活的过程培育中，从而增强学生对企业的文化认同感和归属感。

五、结语

综上所述，随着宏观经济由追求“速度”向追求“质量”转变，国家对于职业教育的重视程度也在日益提升，“产教融合、校企合作”逐步成为高等职业教育发展的主流趋势，高职院校正逐步向内涵建设阶段过渡。通过跳出职业教育向企业输送人力资本的单向功能，寻求企业优秀文化与校园特色文化的内在契合，深入推动两种文化的交互融合，去芜存菁，建设校企文化共生态，为“企业学院”的可持续发展保驾护航。