“一带一路”培养模式下“现代施工技术”课程的教学改革探索

吴九江，姜兆华

（西南科技大学，四川绵阳621010）

在我国新时代背景下，西南科技大学积极响应“一带一路”国家经济发展战略[1]，不断学习并践行。为培养更多具有国际视野、专业知识、跨文化交际能力的国际化人才，2018年西南科技大学工程管理教研室开设了“一带一路”创新班[2]，而“现代施工技术”课程是专为该创新班大二或大三学生开设的选修课程。

本文拟通过分析“一带一路”创新培养专业“现代施工技术”课程网络教学中存在的相关问题，并结合自身的教学经验，从教学目标、教学资源、线上教学方法、考核方式等方面出发，进行课程教学改革方面的探索。

一、存在的问题

（一）“一带一路”创新班为新兴专业，教学经验尚不足

西南科技大学工程管理“一带一路”创新人才培养专业是2018年新开设的一门专业。该专业的课程从教学内容与结构体系出发，目标在于提高人才的培养水平，坚持人文与科学素养统一，注重个性与社会能力培养、通识教育与专业教育统合，并充分调动课程教学在学生培养中的主导地位，从而提高学生能力和综合素质的培养。此外，通过设置科学合理的培养方案，让课程安排与优化成为创新型人才培养中的重要一环。

“现代施工技术”为学校2019年新开课程，目前为止只有两年多的教学及实践经验，教学成果少且经验十分不足，同时担任“一带一路”班授课的教师流动性大，教学任务繁重。

（二）专业教材资源较少，且内容不够贴合

工程管理“一带一路”班的培养目标在于培养学生具备国际工程项目管理专业知识和技能，熟悉和了解与国际工程咨询和承包相关的法律及国际惯例，掌握现代施工技术的理论方法和手段[3]。但目前适合“现代施工技术”的本科课程教学的教材并不多。传统的土工工程施工技术教材是研究土木工程建造过程中所涉及的各主要工种的施工工艺、施工顺序和施工方法，内容系统复杂，偏向于基础且广泛适用的施工技术，如：土方工程、地基处理与桩基础工程、砌体工程、混凝土结构工程、结构安装工程等。传统的土工工程施工技术教材内容过多，且很难反映当前土木工程施工的新技术、新工艺、新材料，从而难以拓宽学生专业知识面和相关学科的综合应用能力。

（三）线上教学方式大多互动性较低，学生积极性不高

特殊时期，授课教师只能采用线上教学的方式进行网络授课。目前线上主要有两种教学方式：一是学生参加在线授课教师的网络直播课；二是在MOOC平台或类似线上教学平台上，统一安排学生跟随教学安排进行在线学习。第一种与传统的上课模式较为相近，网络资源受众可以较好地消化与吸收教学内容，但有时因各种客观因素，如网络延迟与卡顿，会严重影响课堂的可持续性与教学性，同时单一的网络教学方式往往缺乏现场教学所具备的有效监督性，学生的学习积极性不高。第二种较为适合自我监督学习，网络资源受众（即学生）可以较为灵活地选取最适宜自身的节奏与时间节点等进行学习，但此种方式缺乏第三方监督，且不能及时和教师、同学互动与讨论，稍显枯燥，同时由于教师与学生不能见面，降低了教师的吸引力，教学效果不佳。

二、教学改革方案

（一）改革教学目标

改革教学目标是课程改革的指导思想[4]。针对特殊时期，本课程教学需要有特殊的教学目标。基于以往的教学目标，同时结合当前在线教学实践效果情况，确定本课程的教学目标为：一是通过线上教学，对学生进行爱国主义思想教育，并敦促学生在特殊时期注意锻炼身体，同时舒散情绪，保持身心的健康状态；二是让学生学习并掌握与“现代施工技术”课程相关的专业知识，使学生能够了解现代施工技术的前沿；三是提高学生自学能力，鼓励学生通过各种途径查阅资料，从而提高自身文献阅读与理解能力；四是提高学生的讲解能力与科技文写作能力，通过课堂展示（presentation）学生做的PPT，讲解自行查阅获得的知识，同时最终考核采用上交科技小论文的方式，使学生具备初步的科技论文写作的能力。

（二）选用适合学生的教材与资源

本着开源（open source）与教师学生自由推荐的方式，最终选取了重庆大学出版社出版，Roy Chudley（英国）与Roger Greeno（英国）编著，姚刚等翻译编写的《现代施工技术》一书作为课程教材。该书是根据Roy Chudley和Roger Greeno所著的《Advanced Construction Technology》第四版缩编而成，共7章，内容包括机械设备、地基与桩基工程、建筑结构工程、钢结构工程、模板工程、预应力混凝土工程、楼梯和室内装饰工程等。缩编时保留了原书的主要内容及国外先进的施工技术和科学管理方法。通过本书的学习，学生能够拓宽专业面并了解国际先进的施工技术。

同时为扩大学生的视野，通过检索中国知网、万方数据库以及Web of Science数据库，收集整理了大量最新的全球施工现代化技术，并结合网络资源，统计了大量的工程实例施工工艺视频与资料，如：东京晴空树、迪拜塔、北京大兴机场、港珠澳大桥等。

（三）改进线上教学方法

首先，改进目前单一的网络线上教学方式，通过深入分析线上教学需求，建立了以“中国大学MOOC”为主，多工具协同，“钉钉（钉钉直播+钉钉群+视频会议讨论）”和“同步+异步”混合的线上教学方案[5]，从而促进学生与教师的交流，最大程度地调动学生的学习积极性。

其次，在开展线上课程时，教师应积极与学生开展交流与互动，通过在线提问与小组讨论的方式，对某一知识点进行深入分析与探讨，从而提高学生的参与感与学习的积极性，使在线学习变得生动与有趣。

同时，为提高学生的教学与知识学习的参与感，鼓励学生在线下通过检索百度、中国知网、万方数据库以及Web of Science等数据库，收集与整理最新的现代施工技术，并做成PPT在线上课堂进行汇报。由于采用小班教学，因此可留一两节课时，让学生在5～10分钟内，讲解自己的PPT，通过互相学习与讨论，增强学生的自主学习能力与教学的参与感，从而进一步调动学生学习的积极性。

（四）特殊情况下的课程考核方式

在特殊时期，传统的课程考核方式，存在着实施困难的问题，虽然慕课平台提供了线上考核的功能，“钉钉”也可以开展线上考试甚至视频监考的功能。但需要注意的是，如果采用线上考核的方式，会对教师的制卷、监考以及阅卷归档等带来极大的挑战。现今网络发达，沟通毫无障碍，若采用线上闭卷考核的方式，则需要教师针对每位同学单独出一套试卷才能完全避免学生在考试期间互相抄袭。同时为防止学生上网翻阅资料，传统的监考或者在线视频连线监考已变得毫无意义。因此，目前在线课程的考核方式，往往是不得已才选择在线开卷考试，同时在考试期间，为了避免学生互相抄袭，任课教师依然需要单独出多套试卷，且在学生考试期间，也需要与学生视频连线，完成监考。如果选择“钉钉”视频在线考试，考试完成后，学生试卷的上交与评阅工作，也将会成为非常棘手的事情。

有鉴于此，本课程的课程考核最终采用了多种方式，即通过对线上课程的出勤率+课堂表现+课堂知识点PPT讲解+科技小论文等，按照一定的分值比例对学生开展考核。其中，出勤率与课堂表现（包括：回答问题与课堂讨论等）占最终总成绩的30%，课堂知识点PPT讲解占20%，最终上交的科技小论文的占比为50%。由于采用线上教学，课程考核中的科技小论文撰写，采用学生所学课程的相关某一知识点继续收集资料进行拓展，并最终汇集为一篇格式完备的科技论文的方式。

通过上述的综合考察方式，可极大地调动学生学习的积极性与参与感，同时，激发学生进一步自主学习的积极性，并最终通过小论文的撰写，对所学知识进行全面的巩固，从而有效地避免前文所述的在线多人考试所带来的制卷、监考与打分所带来的难题。

三、结语

在总结特殊时期“现代施工技术”线上教学中目前存在的相关问题上，提出了一些思考与教学改革措施，以期达到提高学生学习的参与感与积极性，从而实现提高“现代施工技术”课程教学质量的目的。