趣味教学在小学语文小古文教学中的应用

王菲

在小学语文的学习过程中，小古文，即篇幅短小的文言文，是重要的学习内容。这个阶段需要打好文言文的基础，便于以后进行更深层次的文言文学习。而文言文本身与现代语言存在较大的差异，语法结构和用词上对小学生而言都有较大的难度。对小学生而言，兴趣永远是最好的老师。所以，为了提升小古文教学的质量，教师需要运用丰富的教学手段，用趣味教学方法提高学生的文言语感和素养。

一、丰富教学手段，营造趣味学习情境

小学生的模仿性和表现欲均较强，所以，合适的学习情景，对于提升小学生的兴趣将发挥重要作用。例如，在进行四年级上册《王戎不取道旁李》一文的教学时，可以让学生以表演的方式模拟王戎不取道旁李的场景。通过模仿这一简单的场景，既让学生对该文的实际含义理解准确，也会让他们加深对该文的印象。在强烈的兴趣引导下，学生会愿意去钻研该文的字词含义，背记难度会大大降低。教師可以继续分析其他文言文，找到适合情境表演的文言文类型。让学生以小组或者个人表演的形式来演绎小古文，可以提升学生学习语文的兴趣。除了通过表演的方式，还可以运用多媒体的方式进行教学。

二、运用趣味诵读动作，提升学生语感

相较于普通的白话文来说，音律性和节奏性是古文的一大特点。小古文当中也有对该项特点的体现。文言文的诵读需要注意一些技巧，关键词句的抑扬顿挫，可以展现一篇文章的基调。例如《古人谈读书》的两篇小古文教学，应该让学生有节奏地进行诵读，这对学生的背诵十分关键。《古人谈读书》一章中第一篇文章选自《论语》，教师在进行诵读教学时，可以配合一些古人读《论语》的动作，这些传统但是略显夸张的动作势必引起学生的兴趣。随后应由教师进行领读，让学生一句一句地跟读和模仿，这也是通过动作和诵读进行趣味教学的方式。在完成领读教学后，由学生进行齐读，教师则可以倾听学生的诵读语气，针对学生诵读时出现的问题进行指导。反复的诵读过程后，学生对于的文章的节奏有更深刻的理解，在背诵该文时，也会更为容易。

三、运用趣味写作法促进小古文教学效果

要让学生从理解层面来掌握小古文，势必要让学生能够运用小古文所学的字、词、句和语法结构进行古文内容的创作。当然，对于小学生而言，其理解能力和自学能力都较为薄弱，也没有形成较好的知识结构和体系。较为枯燥的文言文使其在进行文言文创作时难免会遇到困难。趣味化运用写作法则十分关键。可以让学生通过模仿所学内容和篇章结构来进行创作，主要目的是加深学生对文言文基本知识的理解，而非创作出较有新意和高质量的文言文。

例如，在进行《守株待兔》和《精卫填海》两文的教学时，就可以合理运用写作法，促进小古文的教学效果。如《守株待兔》一文，可以通过让学生变换课文主角的方式进行创作。例如“待”的不是兔，而是小猫小狗，守的不是“株”，而是其他的物品。让学生以这种方式进行改写，可以引发学生对文章具体内容的思考。为了合理地变换主语结构，学生势必要将每个字词语句之间探究清楚。同理，进行《精卫填海》的教学时，也可以运用该种方法。这种写作方式是适用于三、四年级的教学，这样变化的方式可以吸引学生创作的热情，让学生有更多创新的机会。而到了更高年级的教学，如在学习六年级下册的《两小儿辩日》一文时，就可以让学生概括出“两小儿辩日”的核心内容和争论话题。在构建一篇文言文时，可以要求以小组合作的方式进行资料搜集和查找，在课外资料的补充下，学生可以掌握更多的文言知识，对理解文言文大有裨益。

总结

本文从三个方面论述了趣味教学在小学文言文教学中的方式。教师应当根据学生的特性，多多创新所运用的教学手段，而不是简单地以死记硬背式教学为主，这样可以让更多的学生爱上古文学习，提高学生学习的兴趣，同时提高学生的语文素养。