高中思想政治课议题式教学的优化策略研究

李丽凤，黄英姿

(广西师范大学马克思主义学院，广西桂林，541006)

教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出，要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，而议题式教学则是实现活动型学科课程的重要抓手。教师正确认识高中思想政治课议题式教学，分析其实施现状，并针对教学实施中存在的主要问题探讨教学实施的优化策略，有助于进一步推动议题式教学的实施与发展。

一、高中思想政治课议题式教学概述

(一)议题式教学的内涵

要了解议题式教学，首先要认识什么是议题。议题与问题、主题、话题不同，所谓的议题是指讨论的题目或讨论的问题。在本文中，议题不仅是要讨论的问题，而且是课堂的主旋律。议题是教学活动开展的起点和中心，连接教学内容和教学活动，是发展学生自主探究能力的一种工具，并与议题式教学有着密切联系。

那么，何为议题式教学呢？综合专家、学者的有关释义，本文对议题式教学的内涵进行了如下解读：议题式教学指的是教师的“教”与学生的“议”相统一的一种教学方式。在课堂教学中，教师根据教学目标和教学内容，选取恰当的教学议题并围绕议题进行活动设计，学生在课堂上以自主学习和合作学习相结合的学习方式，并在教师的指导下就议题展开讨论、辩论、方案策划等多项活动，主动经历讨论、质疑和探究等过程，逐渐培育学科核心素养。

对议题式教学而言，高中思想政治课议题式教学有着怎样的深刻内涵呢？结合对《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》的解读可知，高中思想政治课议题式教学是一种与活动型学科课程相适应的新的教学方式，是全面落实思想政治学科政治认同、科学精神、法治意识和公共参与核心素养的主要方法。在教学活动中，教师在了解学情、研读教材的基础上，依托学科知识内容，设计具有生活性、时代性及科学性的教学议题。同时，教师可创设价值性、知识性和趣味性相统一的教学情境，并引导学生主动参与议题教学活动。而学生则通过学习思想政治课，掌握学科知识，提高辩证能力，做出正确的价值判断和价值选择，获得成长与发展。

(二)高中思想政治课议题式教学的特点

与其他教学方式相比，通过议题的引入、引导和讨论来呈现和解决问题的议题式教学具有自身的特点。首先，议题类型呈现多样化。根据议题类型的不同，议题可大致分为原因类议题、措施类议题、辨析类议题、描述类议题等，例如，“为什么中国共产党执政是历史和人民的选择”“怎样保持经济平稳运行”“如何理解依法执政”“传统文化是财富还是包袱”“文化创新靠什么”“哲学有什么用”等。教学中，教师可根据实际教学的需要，组织学生开展类型多样的议题教学活动，不断丰富学生的思维活动和学习活动。其次，议题内容具有思辨性。高中思想政治课的教学议题具有探讨与辨析的价值，能适应学生日益多变的思想活动，能激发学生运用自己的知识辨析议题。最后，议题教学还注重价值导向性。作为学校德育的一个主要渠道，高中思想政治课注重对学生进行社会主义核心价值观的培育。这就要求思想政治课教师在引导学生多学习、多思考的同时，注重对学生进行正确价值方向上的引导，帮助学生确立正确的政治方向，树立正确的人生观和价值观。

(三)高中思想政治课实施议题式教学的优势

作为一种新的教学方式，议题式教学是在继承、发展和创新传统教学的基础上形成的，而它又有着区别于传统教学的独特优势。一方面，实施议题式教学将有利于实现“课程内容活动化”以及“活动内容课程化”。议题式教学通过议题的引入、引导和讨论，能使教学在师生互动、民主开放的氛围中进行。为此，实施议题式教学可推动教师教学方式的调整与创新，可促进学生学习方式的不断改进，可有效地服务于高中思想政治课教学。另一方面，实施议题式教学将有利于培育学生的学科核心素养。《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》指出，“通过思想政治课程学习，学生能够具有思想政治学科核心素养”。议题式教学注重学生的思考和行动，学生可通过自主学习，提高自我判断能力和决策能力，同时，还可通过同学之间的合作学习，增进同学之间的友谊，培养团队合作精神。因此，学生通过置身于一系列的自主学习与合作学习活动，可逐渐培育学科核心素养。

二、高中思想政治课议题式教学的实施现状分析

为更好地了解当前高中思想政治课实施议题式教学的基本现状，笔者主要从教师和学生这两大教学主体入手，设计了两份调查问卷。其中，一份是以高中学生为调查对象，另一份是以高中思想政治课教师为调查对象。调查形式以网络发放问卷为主，调查范围为广西区内。调查发现，当前不少高中思想政治课教师对议题式教学做出了一定的尝试与探索，并取得了初步的成效。但调查结果显示，高中思想政治课教师在实施议题式教学的过程中出现了一些问题。具体情况分析如下。

(一)高中思想政治课议题式教学在实施中取得了一定的成效

在全体思想政治课教师和学生的共同努力下，当前高中思想政治课实施议题式教学取得了较为明显的成效，课堂教学焕发出新的活力。

1.教师对议题式教学做出了有益探索

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》提出高中思想政治课要实施议题式教学后，得到了高中思想政治课教师的关注和重视，而教师在实际教学中也尝试实施议题式教学。据统计，关于“您在教学过程中使用议题式教学的频率如何”这一问题，37.45%的教师表示“经常”，51.79%的教师表示“偶尔”，10.76%的教师表示“从未”。可见，作为一种新的教学方式，议题式教学正逐渐运用于实际课堂教学活动中。而教师对议题式教学的有益探索，也有效地促进了议题式教学相关理论与具体教学实践的结合。

2.教师对实施议题式教学有信心与期待

将议题式教学的相关理论付诸实践的关键在于教师，高中思想政治课实施议题式教学离不开思想政治课教师的积极性、创造性、主动性的有效发挥，而思想政治课教师对议题式教学的看法也会影响着议题式教学的实施。从对“思想政治课教师对议题式教学的态度与看法”的统计可知，88.58%的思想政治课教师表示实施议题式教学对培育学生的学科核心素养、推动教师专业化发展和促进学生全面发展等方面产生有利影响。可见，绝大多数思想政治课教师对实施议题式教学的看法较为积极正向，教师对议题式教学的开展与实施有较高的期待与认同。

3.有效地激发了学生参与议题活动的热情

学生是教学活动的主体，学生学习的积极性很大程度上直接影响着课堂学习氛围与课堂实际效果。据调查，对于“课堂上，学生参与议题讨论的积极性如何”这一问题，教师认为学生非常积极参与议题讨论的占47.21%，比较积极的占38.65%，不太积极的占8.96%，不积极的占5.18%。从中可以看出，教师认为学生非常积极和比较积极的比例高达85.86%，而不太积极和不积极的仅占少数。由此可知，高中思想政治课实施议题式教学，可激发学生参与课堂学习的热情，能使多数学生积极参与议题讨论活动，这将有助于议题课堂教学活动的顺利实施。

(二)高中思想政治课议题式教学实施中存在的主要问题

自高中思想政治课实施议题式教学以来，思想政治课教师对原有的教学方式进行了不同程度的调整与创新，取得了一定的成效。但由于实施时间不长，教师经验不足，议题式教学在实际教学活动中也出现了一些问题。

1.教师运用议题式教学能力不足

议题式教学的实施给思想政治课教师带来了新的挑战，提出了更高的要求。通过调查发现，大部分思想政治课教师认为他们在设计议题方面存在一定的难度，且认为议题的设计障碍主要与观念陈旧、专业知识和能力欠缺、精力不够等方面有关。正是受到这些主要因素的影响，教师实施议题式教学的难度升级。可见，思想政治课教师的教学观念仍需改变，专业知识储备仍需不断丰富，而教师运用议题式教学的能力也有待进一步提高。

2.学生小组合作的实际效果没有凸显

在议题式教学实施过程中，既有学生个人的自主学习，又有同学之间的合作学习。调查发现，学生在合作学习过程中存在着一些不足。例如，对于“采用议题式教学上课时，同学们参与小组合作与讨论的情况如何”这一问题，学生认为团队成员缺乏团队合作精神的占38.39%，认为大部分同学没有太大的收获的占21.11%，认为纪律不好、讨论时间基本在聊天的占7.29%，认为合作默契的占17.27%。这从侧面反映出了学生之间的课堂合作学习欠佳，团队合作能力有待加强，学生小组合作学习未能达到预期效果。

3.教师课堂教学评价的落实不够到位

充分发挥好课堂教学评价的作用，能有效地提升教学质量和增强教学效果。但调查发现，思想政治课教师在落实议题课堂教学评价上仍做得不到位。对于“在对议题进行探讨后，老师会对你们在讨论过程中的表现进行评价吗”这一问题，20.15%的学生表示“经常”，52.98%的学生表示“偶尔”，26.87%的学生表示“从未”。可见，部分思想政治课教师在教学中使用教学评价的频率并不高，且未能及时对学生学习的整体表现进行评价。这反映出了课堂教学评价体系尚待完善，教学评价体系将直接或间接地影响课堂教学的实际效果。

三、高中思想政治课议题式教学实施的优化策略

针对前文所论述的几个主要问题，本文将从教学主体、课堂氛围、教学评价等方面对如何更好地实施议题式教学做简要分析。

(一)更新思想政治课教师的教学观念，提升教师专业素质和能力

教师是教育、教学的关键，思想政治课教师作为议题式教学的重要推进者和传播者，需要不断提升实施议题式教学的能力。教师可从以下方面下功夫。

1.转变思想政治课教师的教学观念

教学观念是教师进行教学的理念和宗旨，会影响教师的教学实践。思想政治课教师作为议题式教学的传播者和践行者，应当不断转变自己的教学观念，敢于在实际教学活动中摒弃传统教学方式中不利于发挥学生主体性的因素，把课堂真正还给学生，转而适应“学生的引路人”的新角色。

2.提升思想政治课教师的专业素养

2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，指出思想政治课教师要做到政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。习近平总书记不仅给思想政治课教师提出了高要求、确定了高标准，也说明了思想政治课教师应该具有更加深厚的专业素养。思想政治课教师应当敢于尝试，勇于创新，善于积累知识，充实自己的知识储备，拓宽看问题的视野，不断提高自身的专业素养。

3.增强思想政治课教师的教学能力

高中思想政治课实施议题式教学，是服务于学生学习和成长的实际需要的，这就要求教师不断增强教学能力，尤其是设计与实施议题式教学方面的能力。

首先，教师应当基于学生实际设计和实施议题式教学。教师要充分了解学情，结合学生生活经验和思维水平开展教学活动。例如，以学生的社会生活出发设计议题，教师可结合多数学生的网购经历，将之与教材中市场机制的优缺点、宏观调控的必要性及其手段等知识联系起来，这样既能贴近学生的生活实际，又能激发学生的学习兴趣。

其次，教师应当基于社会热点设计和实施议题式教学。教师可充分利用政府工作报告、人大报告、新闻报道等社会热点来设计议题。例如，在人教版必修1“科学的宏观调控”这一内容的教学中，教师设计“如何看待征收房产税”这一议题，既能引导学生关注与百姓生活息息相关的生活热点，又能引导学生学习我国当下宏观经济运行的特点。此外，教师还应教会学生将当下与未来联系起来，帮助学生学会将学科逻辑与实践逻辑结合起来，不断培养学生分析问题和解决问题的能力。

最后，教师应当基于教材重点设计和实施议题式教学。学生除要参与课堂学习外，还要经历各种大考小考，始终面临着升学压力。因此，在开发议题上，教师应聚焦教材重点知识。比如，在人教版必修3“传统文化的继承”一课中，教师以“传统文化是财富还是包袱”为议题，将之与教材中关于“正确看待传统文化”的重点知识联系起来，使学生在参与议题活动中习得学科知识。

(二)关心学生的学习情况，着力培育学生的思想政治学科核心素养

学生是教学活动的主体，议题式教学的实施离不开学生的积极参与。因此，教师在实施议题式教学的过程中，应当想方设法发挥学生学习的主体性作用。

1.了解学生的知识基础情况和学习情况

备学情是教师备课中的基本组成部分，思想政治课教师应当对学生的知识水平有一个较为清晰的把握，应根据学生不同的知识结构水平，把握好议题设计的难度。一般来说，教学议题的难度应在学生可以理解并且有话可说的范围之内，不同基础水平的班级对应不同难度的议题，以保证议题的有效性。总而言之，把握学情对议题教学活动的顺利开展十分重要。

2.培养学生发现问题和解决问题的能力

思想政治课教师应当重视对学生能力的培养。一方面，端正学生的学习态度。教师要帮助学生树立正确的学习观，养成良好的学习习惯，提高学生自主学习意识。另一方面，提升学生收集、整理和利用信息的能力。在将议题具体实施到真正的课堂之前，学生需要对议题的相关背景知识进行收集。这时，教师可引导学生通过查阅教材和借助互联网平台等途径收集信息，并对所获信息进行整理与加工。

3.提升学生价值判断和价值选择的能力

高中思想政治课可通过引入议题，逐渐提高学生对经济、政治、文化生活的认知，引导学生在尊重客观事实的基础上对议题进行深入探究，并做出正确的价值判断和价值选择。例如，有的学生的父母从事污染相对较重的行业，那么，他将对如何科学减污、践行绿色发展理念有更直接的体会。对此，教师可设计“企业该如何实现新发展理念”的议题，让学生进行讨论、交流与展示。这样既能增强学生的公共参与意识，又能引导学生做出符合学科逻辑和实践逻辑的行为选择。

(三)关注议题式教学的实施过程，努力营造良好的议题教学氛围

良好的课堂学习氛围能有效地促进议题式教学的顺利实施，而课堂学习氛围的营造，离不开全体师生的共同努力。

1.根据教学需要来摆放课桌，以更好地开展议题式教学

就议题式教学的教学场景而言，既可以选择在室外，又可以选择在室内，但这里主要从课堂教学方面来说，也就是室内教学。在教学中，教师可根据教学需要，对学生课桌摆放进行适当调整，以方便学生之间的交流以及教师的观察记录。主要的摆放方式有圆形课桌摆放模式、弧形课桌摆放模式、扇形课桌摆放模式等。同时，为了避免因为课桌摆放而影响其他学科的课堂教学，在条件允许的情况下，学校可通过设置专门的多功能教室供教学使用，多功能教室的设计应当合理。

2.营造民主的课堂氛围，以提供开放的议题交流环境

思想政治课教师应当有意识地营造具有开放性、民主性、趣味性的课堂教学氛围，并时刻关注学生的课堂反应，适时调整课堂气氛，以调动学生探讨议题的积极性。在议题式教学的实施过程中，教师要给学生展示自我、表达自我的机会，让学生敢于说、勇于说，允许课堂出现不同的声音。此外，教师可根据学生的回答与反应，适当进行点拨与追问，引导学生学会辩证思考，给学生提供良好的课堂氛围和交流环境，充分发挥学生的主体性作用。

3.构建民主的师生关系，以进行相关议题的探讨研究

良好的师生关系能让学生愿意并乐于表达自己的看法，有利于师生之间的交流。学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，在实际的课堂教学过程中，教师要肯定学生，信任学生，引导学生陈述观点。同时，教师不应当因为时间有限而直接给出结果，剥夺学生表达的机会。因此，议题式教学要想有效开展，应当充分将教师的引导作用和学生的主体地位结合起来。

(四)确立议题课堂教学评价机制，充分彰显议题式教学实施效果

教学评价对于提高课堂教学质量、提高教师教学能力和提升学生学习能力具有重要意义。因此，高中思想政治课实施议题式教学要发挥好教学评价的作用。

1.制订学生参与议题学习的评价量表

学生在学习中占据着主体地位，议题活动的开展要关注学生的学习与成长。为此，在课堂教学中，教师可设计符合学生学习特点的学习评价量表，用于记录学生活动的过程，从整体上对学生的学习过程进行了解，判断学生课堂学习的真实情况，关心学生的学习情况，并进一步明确议题式教学的课堂评价指标。例如，在进行人教版必修3“文化创新的途径”这一内容的教学时，针对以“为什么《哪吒之魔童降世》能获票房口碑双丰收？”为议题的教学活动，教师可设计如表1所示的评价量表，从学生自主学习及合作学习情况对学生的表现作出综合评价。

表1 学生学习评价量表

2.思想政治课堂教学评价注重多元化

高中思想政治课实施议题式教学，应当重视课堂教学评价多元化。(1)注重评价主体多元化。教师和学生都是教学主体，教学评价应将教师的评价和学生自我评价结合起来，将组内评价和组间评价结合起来。例如，在探究“为什么《哪吒之魔童降世》能获票房口碑双丰收”的议题教学活动中，教师应关注学生的学习过程，对学生在课堂发言质量、思考问题深度、自主学习以及合作学习情况等方面作出评价，并及时给予学生学习上的反馈。另外，学生应在教师的指导下，依照学习评价量表对自己和他人的学习情况进行打分，并以此为参考，作出中肯且合理的评价，通过评价提升学生的学习能力。(2)注重评价方式多样化。在实施议题式教学评价时，教师既要有体现学生学习过程的过程性评价，又要有体现学生学习成果的终结性评价，发现学生身上的闪光点以及不足之处，帮助学生审视自我。(3)注重评价内容多元化。学生观点有无创新点、分析问题的角度是否全面、语言表达是否流畅等应当纳入课堂教学评价的范围。(4)注重评价目的发展性。议题式教学评价应能引导学生积极主动地发展，也应对教师的发展起到促进作用，即评价能促进教学主体的发展。

四、结语

作为一种新型的教学方式，议题式教学的实际效果如何、在教学过程中应该注意哪些问题又会出现哪些问题等，都需要教师进一步实践与探究。但就目前来看，高中思想政治课实施议题式教学将会成为一种趋势，它的实施将进一步打破传统固有教学理念，有利于改进传统教学方式，有利于学生学科核心素养的培育。而一种新的教学方式从提出到教师真正掌握实施要求，需要一定的适应时间。这是一个长期的、逐步发展的过程，需要社会、学校的大力支持，需要教师的大力实施，需要学生的热情参与。通过所有人的共同努力，课堂教学进一步推动议题式教学的实施与发展。