“我爱我班”共成长 春风化雨长精神——江西师范大学附属中学文化育人案例

刘恺昕

(江西师范大学附属中学，江西南昌，330000)

班级文化，实际上是一个班级所有或大部分成员的共同信念、价值观、态度的复合体，包括精神、物质、制度、行为层面，由它们共同构成“班级文化体系”。[1]班级文化体系以班级精神文化为核心，按制度层、行为层、物质层，由内向外辐射。而班级文化是通过班级师生日常生活的教育实践活动积淀的，反映了班级的价值取向和教育目标，具有很强的导向性和鲜明的教育性。[2]为丰富校园文化，加强班级文化建设，江西师大附中开展“我爱我班”班级风采展示活动。

一、预期目标

学校层面，为丰富校园文化的表现形式，增强校园文化建设，丰富学校德育体系。班级层面，为各班提供展示班级文化的平台，打造各班独特的风格和品牌，塑造班级形象，增强班级凝聚力和班级荣誉感。学生层面，为促使各年级各班学生团结协作，锻炼学生的策划能力、组织能力、执行能力。

二、活动流程

第一步，准备阶段：学校印发《关于组织开展江西师大附中“我爱我班”风采展示评比活动的通知》(以下简称《通知》)，各年级各班根据《通知》的要求，结合各班特色，充分激发学生的参与热情与创造力，并做好评比活动的前期准备工作。第二步，比赛评选：评比活动分为高中部赛区和初中部赛区，两个赛区各自组织预赛、决赛，评选出各自赛区的前五名。前五名班级荣膺“江西师大附中十佳班级”荣誉称号。第三步，表彰奖励：召开全校范围内的“我爱我班”班级风采展示评比活动表彰大会；制作“我爱我班”风采展示专题宣传栏，号召全校向校园十佳班级学习。

三、活动亮点呈现

本次活动的亮点主要有两个方面：一是经过几个月时间的反复提炼，班级文化形成了以精神文化为核心的文化体系；二是不同班级所形成的文化各具特色，活动丰富多彩。

(一)以精神文化为核心的班级文化体系

班级文化体系是以精神文化为核心，逐渐向外扩散的。一个班级是否形成有核心的班级文化，首先要看其是否反映全体成员的共同意志，然后再考虑其是否有明确的精神内核，最后才是考查其物质层、制度层、行为层是否与精神内核构成一个完整体系。

以A班的“森林文化”和B班的“三自文化”为例。A班认为，整个班级就是一片森林，而班级中的所有成员(包括学生与教师)都是森林中的一棵树苗。三年的学习生活，就是他们每一棵“小树苗”共同成长、变为一片森林的故事：从“播种”阶段的成立班级，建设班级轮岗制，设计和提出班徽、班训和班级口号，到“发芽”阶段的以“爱的教育”为核心，开展“感恩父母”“感恩教师”“感恩同学”的系列活动，再到“开花”阶段的班级成果介绍，到最终“再次播种”的阶段的感恩，以校内公益社团、海外公益活动、支教夏令营等方式回报学校、回馈社会。

不难发现，“播种”“发芽”“开花”和“再次播种”都在“森林文化”的精神内核之下展开。“森林文化”的核心是成长和奉献，所以A班组织的各类感恩活动、制度文化建设、物质文化建设，都围绕成长和奉献的精神核心的展开。班级文化的整体格局如森林般幽深宁静。

如表1所示，B班的“三自文化”体系是以“三自文化”为核心，确立了自主管理、自主学习、自主发展的理念，明确了班级职能机构和机构工作职能。因而，有了班级文化的精神内核，再从制度文化建设、行为文化建设和物质文化建设入手，班级文化自成体系，更具教育作用。

表1 B班的“三自文化”体系

(二)各具特色的班级文化

1.班级精神文化建设

班级精神文化包括班级口号、班训、班级愿景、班歌、班级故事等。在本次评比活动中，所有班级都提炼好本班的班训、班级口号等内容，形成共同精神、共同目标。以C班的“水文化”、D班的以“容”“和”为核心的班级文化为例：

C班以“水文化”为核心的班级精神

第一，勇往直前，无所畏惧。正如“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，我们传承“水”的磅礴之气，势不可当，一往无前。

第二，坚定信念，持之以恒。正如“绳锯木断，水滴石穿”，我们牢记“水”的坚持，以恒心应万难，奔流不息，锲而不舍。

第三，上善若水，旷达无私。正如“海纳百川，有容乃大”，水利万物而不争，我们学习“水”的宽广胸怀，虚怀若谷，厚德载物。

第四，光明磊落，襟怀坦白。正如“君子之交淡如水”，我们秉承“水”的坦荡与正直，不欺暗室，不卑不亢，不矜不浅，不愧不怍。

第五，五湖四海，交融汇聚。正如“五湖四海皆兄弟”，十五班的学子协力同心，和衷共济，共创附中来年辉煌！

以上班级的精神文化，是全体班级成员理念和目标的集中体现。学生对水的精神进行了深度发掘，结合传统文化中水的丰富内涵，提炼出五个方向，既体现出整体的班级愿景，又涵盖了每个成员个人的发展方向。如图1所示，以“容”“和”为核心的班级文化，既提出了学习方面的要求，又有为人方面的期许，均是班级成员理念和目标的集中体现。

图1 D班的以“容”“和”为核心的班级文化

2.班级制度文化建设

有班级制度不等同于班级建设有相应的制度文化，因为制度文化要在精神内核的引领下，把文化融入制度的形成阶段、执行阶段与评价阶段，并通过文化达到教育学生的目的。以E班为例，E班班级制度的形成过程展示了班级制度文化建设对班级建设、学生发展的促进作用。

E班的班级精神内核是“集体创造”，讲求班级的大小事务都透出集体的智慧。在制度建设之初，该班先通过规则教育，明确了制度的重要性。然后，全班学生进行投票，选举成立“立法部”。“立法部”主要负责听取全班学生的建议，讨论本班班级管理制度的建立，并在班内组织投票。(同意通过率要达本班学生人数比率的90%以上，不同意的学生可以对“立法”中的部分内容提出修改建议。“立法部”对修改建议进行讨论，反馈)最终确立的班级管理制度由全班签字，学习，落实。

与传统的“少数服从多数”的原则不同，该班班级管理制度制订过程尤其关注少数学生的想法，做到对不同声音答疑、回应。而最后的签名公示，也增加了制度建设的仪式感。

除此之外，班级制度文化还集中表现在制度的执行阶段。例如，F班的班委工作流程图、B班的执行班长制和班级事务处理流程，都是较有特色的班级制度文化。

如图2所示，该班班委会工作流程图流程清晰、可操作性强，非常详尽地介绍了班级各部门的工作范围，让每个部门对自己的工作内容了然于胸，具有很高的价值。这种工作方式，不仅发挥了学生的创造力，而且锻炼了学生管理的自主性。

图2 F班的班委工作流程——以户外实践考查活动为例

如图3、图4所示，B班班长制和班级事务处理流程虽然参考了大学学生会制度，但其遵循“三自文化”自主管理、自主学习、自主发展的理念，由“三自文化”精神内核拓展而来。值得一提的是，该班注意到了制度流程中的评价环节，提出了“存档反思”的想法，让制度更具有教育意义。

图3 B班的执行班长制

图4 B班班级事务处理流程

3.班级行为文化

班级行为文化包括班级的传统活动，如班级节日、班级仪式典礼、班级行为规范折射出来的行为文化。例如，E班的“爱拼才会赢”，A班的感恩主题活动，D班的生日墙，G班的班级专用手机“小信鸽”，等等。本次“我爱我班”班级风采展示评比活动中，每个班级在行为文化建设方面都表现出了各自的创造力。

以“爱拼才会赢”为例，它是在班级小组制基础上搭建的一项班级常规活动，组织学生拼拼图。每组6人，在规定的时间内(通常为60分钟)完成一份215片拼图的拼接。学生在游戏中既动手又动脑，还增强了班级的小组建设。而A班的感恩主题活动则做成体系，组织学生在母亲节、父亲节，分别为母亲做一份菜、为父亲洗一次脚。通过反馈得知，此次主题活动反响非常好，不少家长还特地提前“点菜”，而且缓和了青春期孩子与父亲的关系。感恩主题活动最初定在特定的日子，如母亲节、父亲节、教师节，后慢慢拓展到平常的日子里，如主动做力所能及的家务，尝试与父母共读一本书……在一系列的感恩主题活动中，亲子关系得到了很好的改善，青春期的很多问题也得到了很好的解决。

除此之外，某些班级开展的集体生日的活动也相当有特色，而且是各具风貌。如：D班的生日墙，即将学生的姓名及生日镂刻在木牌上，配上学生精心布置的古风背景，形成了一道具有班级特色的古风生日墙，如图5所示；C班给学生发放生日限量版明信片，明信片上的内容都是为过生日的学生量身定制的。当学生收到这份小小惊喜时，无疑能大大增强学生的集体感。

图5 D班的生日墙

4.班级物质文化

班级物质文化包括班徽、班服、教室布置、班级日志、出版物、文集、荣誉证书、海报、展板等方方面面。在本次“我爱我班”班级文化风采展示活动中，每个班级的物质文化方面都得到了极大的发展，出现了大量的符合精神内核的物质文化载体。学生将班级的优秀作文、班级史记等内容编订成册，形成班刊，每学期一册，汇编成班级的共同记忆。如F班的《十八班英雄册》，将每一个学生写成独具气质的侠客，赋予了颇有韵味的精神内涵“十八般武艺”。

比起学生自己设计班徽、班服，E班的学生在班主任的带领下，自己动手制作了“活字座位表”和“黑板擦吸尘器”，如图6所示。“黑板擦吸尘器”是将黑板擦放入吸尘器上，通过手摇摇杆，吸走黑板擦上的粉笔灰尘。(这项技术已经由班主任牵头，正式向有关部门申请专利)“活字座位表”则借鉴了活字印刷术的原理，将学生的姓名印成字块，每次调整座位把字块移动到座位表相应的位置上即可。从中可以看出，学生在班级文化建设中较高的参与程度。

图6 E班的“活字座位表”与“黑板擦吸尘器”

物质文化建设实际上是将班级的精神文化内容实体化，让班级文化看得到、摸得着。全班共同参与、共同制作，让学生切实感受到自己的劳动成就，增强学生的班级荣誉感。

四、活动反思

本次“我爱我班”班级风采展示活动整体比较成功，得到了全校师生的大力支持。但仍有个别班级对本次活动的重视程度不够，对班级文化建设的内容及方式了解不够。因此，学校在下次活动可以考虑先请优秀的班主任介绍班级文化的建设过程，让更多的班级了解文化的内涵及如何构建。而获奖的班级要主动发挥榜样模范作用，主动分享和介绍本班班级文化的建设思路，从目标和执行两个方面给初中生提供指导和帮助，减短初中与高中间的差距。

总而言之，“用环境、用学生创造的周围情景，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中的一个微妙的领域。”[3]班级文化就是让学生在无意识的过程中接受熏陶和感染，把外在的要求内化为师生自主自觉的“心灵”尺度，促使班级向有思想、有灵魂的方向发展，使班级、教师、学生和谐地发展。