信息技术背景下高职院校线上线下融合教学、优势互补模式构建

刘彦花

（武威职业学院，甘肃 武威 733000）

1 分析构建线上线下融合教学、优势互补模式的现实意义

基于计算机技术、智能终端设备以及互联网技术构建优势互补的线上线下融合教学模式，能够实现线上教育平台与线下教学课堂的互通，充分发挥各自的优势。构建该模式的意义具体体现在：第一，在打破线下学习空间限制的同时，锻炼学生的自主学习能力。线上线下相融合的教学模式利用网络平台的无限延伸性解决了线下课堂教学时间有限的问题，提高学生碎片化时间的利用率，通过线上视频引导学生主动开展学习工作，有效提高了高职院校学生的自主学习能力。第二，利用丰富线上教育资源构建优质高职课程。线上平台往往具有十分丰富的教育资源，通过将其引申至线下课堂，教师可以根据自身教学需要以面对面的形式构建课程体系，满足学生的学习需求。

2 研究高职院校构建优势互补线上线下融合教学模式中的问题

目前，信息化手段成为各大院校开展教学活动的重要方式，但是，在线上线下相融合教学模式的构建过程中发现，部分高校未能准确认知到两种教学模式的各自优势，导致教学模式缺乏平衡性，难以切实发挥作用。具体体现在：部分教师过于注重现有的线上教育资源，缺乏自主探索，单纯的资源加法不能够充分发挥教学资源的作用，整体利用率较低。同时，教材内容存在一定的滞后性，没有与时俱进，没有根据线上线下教学模式及高职院校的特色开发教材及教学内容。

3 探析构建高职院校优势互补的线上线下融合教学模式途径

3.1 基于翻转课堂，深化课前预习导向

随着信息技术及教育事业的发展，涌现出大量教学软件和教育平台，线上教育平台凭借自身丰富的教育资源以及跨区域性，得到高职院校的重视，虽然线下教学模式对教育空间和时间具有一定要求，但教师可以与学生面对面交流与指导，同样具有极强的教育优势。因此，在对高职院校线上线下融合教学模式进行构建时，应立足于两种教育模式各自的优势，以优势互补为前提进行构建。在众多教育平台和教学模式中，翻转课堂是融合线上线下教学模式且能够引导学生自主学习的重要手段，在构建优势互补的线上线下教学模式时，应充分发挥翻转课堂的作用，以此为基础进行构建。具体而言，在课前阶段，教师可以将课上需要讲解的知识点的基础内容进行提炼与整理，形成资料上传至线上教育平台，要求学生提前浏览、下载和学习，让学生在课前掌握基础知识，明确重难点[1]。同时，利用线上教育平台丰富的教育资源优势，要求学生收集或观看相关视频，开展自主探究和自主学习工作，教师不再占用线下课堂时间讲解基础性的知识理论；课上，教师先掌握学生预习过程中遇到的问题，结合本堂课的重点内容答疑解惑，加强与学生之间的交流与互动，进而以合作探究的方式开展教学活动，深化学生在教学活动中的主体地位，让学生在良好的环境氛围下通过组别交流、主动提问老师等方式寻找问题答案，提高学生在学习过程中的成就感；课下，教师可以在线上教育平台上收集总结性教育视频，实现线下课堂向线上课堂的延伸，帮助学生利用碎片化的时间开展自学工作。

3.2 立足于教材内容，利用互联网进行线上资源共享

在构建线上线下优势互补的融合教学模式时，应认识到线下小组讨论、线上资源丰富等优势，进而立足于实际教材教学内容，利用互联网进行线上资源共享，尤其是移动互联网技术。科学技术的发展使得移动互联网技术水平逐渐提高，在移动智能设备普及应用的时代背景下，教师应在线下课堂充分发挥移动互联网的作用，提高课堂教学效率。具体而言，在开展线下教学活动时，教师应在上课前对教材内容进行全面分析，在线上教育平台整合多项教育资源，并在课上以多媒体的方式直观的呈现给学生，营造良好的教学情境，吸引学生主动参与到教学活动中。与此同时，引导学生在课上使用移动智能设备进行教学内容相关资源的搜索，最好运用问题导向、以组别的形式进行，一方面充分发挥移动智能终端的教育资源搜索作用，丰富课上教学内容，另一方面让小组内的学生掌握其他同学观察问题的角度，引导学生多角度观察问题，为教学质量和教学效率的提升提供保障。而且，通过基于移动互联网对线上线下融合教学模式进行构建，能够有效缓解教师的教学压力，使其具有更多精力和时间集中讲解重难点内容以及开展实践实训活动，为社会培养所需的技术人才。以思政课程为例，在开展该教学活动时可以要求学生搜索国家时事，并以观看直播的形式丰富线下课堂的教学内容，为知识理论的教学提供最新案例，有效激发学生学习兴趣的同时提高教学质量[2]。

3.3 以高职特色为基础构建层次化教学模式

不同于其他院校，高职院校主要培养高素质的技术应用型人才，相较于基础理论知识，更注重实践教学，但线下课堂时间有限，往往无法给予学生充足的时间掌握实践技能。因此，在构建线上线下融合教学模式时，应以高职院校的教育需求为基础落实层次化教学模式，并在实践教学过程中充分发挥线上教育平台及线上教育资源的作用，尤其是具有较强操作性和实践性的课程，从而实现教学工作的高效性和实效性。具体而言，高职院校在对线上线下融合教学模式进行构建时，应对各专业、各学科的特点及要求进行综合考虑，对于具有较强实践性的课程，应采取线上仿真实训软件操作模式，对学生基础知识理论的运用能力以及实践操作技能进行训练，使其能够熟练掌握实践技能。例如，由于线下课堂整体教学时长有限，在开展实验教学时，教师无法重复进行示范实验，这会导致部分学生实验重点掌握有误，但通过在线上课堂利用多媒体技术反复播放各种视角的实验操作视频，能够让学生切实掌握实验步骤与重点，进而引导学生开展高质量的实验实践活动。若是想要进一步提高线下课堂的教学效率，可以利用微课等平台让学生在课前观看实验实践视频，使其提前掌握实验内容。

3.4 加强过程评价，落实多元化考核体系

教学评价的反馈作用能够激发学生主动优化自我，为其指明努力方向，为此，在对高职院校线上线下融合教学模式进行构建时，应利用线上教育平台和线下教育的优势加强过程评价，完善并落实多元化考核体系，以线上定性和线下定量的方式开展教学评价工作。具体而言，教师在开展线上线下混合教学工作时，应注重学生学习、实践过程中的态度和水平，分别在线上和线下使用不同的评价方法，线上考核主要对学生态度及资料的浏览下载情况进行考察，线下则主要包括理论学习、作品分析、社会实践以及考试成绩等内容，通过权重赋值的方式落实科学的考核体系，促进学生不断进步。具体而言，教师应根据自身教学流程及设计内容，在各项教学活动开始前提出明确的要求，根据学生完成情况进行线上评价，并将其评价结果占总评价的30%-50%，一方面实现教学考评的科学合理性，另一方面提高学生对线上教学和学习的重视程度，为此类教学模式的构建和推进奠定良好基础。对于线下教学评比，教师应采取多种方式进行考评，即教师评价、学生自评、小组评价以及考试成绩，通过各项学习任务的完成情况以及小组分工情况进行多方面的教学评价，评价结果应占总评价的50%-70%。

4 结束语

综上所述，构建优势互补的线上线下融合教学模式对高职院校教育体系的完善、教学质量的提高具有极强现实意义。因此，应认识到线上线下混合教学的优势，充分发挥翻转课堂及线上教育资源的作用，完善教育体系和评价机制，从而逐步构建完善的混合教学模式。