PBL教学模式结合现场观摩在内镜中心护理临床教学中的运用分析

张玉莲，陈 娜

（内蒙古巴彦淖尔市医院内镜中心，内蒙古 巴彦淖尔 015000）

由于内镜检查属于侵入性操作，在检查过程中会使患者产生明显的不适感，从而会降低患者的依从性。同时在内镜检查过程中常会接触患者的分泌物、血液和体液等，若卫生管理不当，极易发生院内感染情况[1]。为进一步提高内镜中心护理质量，此次详细分析了PBL教学模式结合现场观摩在内镜中心护理临床教学中的运用价值，具体分析结果已在下文阐述。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本文筛选2018年9月-2020年9月期间我院内镜中心接收的临床护理实习生60名，将60名实习生分成观察组与对照组各30名，观察组实习生年龄平均值为（22.5±1.3）岁；对照组实习生平均年龄值为（23.0±1.4）岁。两组实习生基础资料对比后差异未达到统计学标准（P＞0.05）。

1.2 教学方法

对照组运用传统教学方式；观察组则采取PBL教学模式结合现场观摩教学法，①课堂教学：由带教老师通过制作的多媒体视频软件课件带领学生进行深入探讨学习，学习过程中并采取分组方式进行模拟演练，使实习生能够充分掌握内镜中心诊疗全过程护理要点、常见病症、护理中存在的风险因素、应急处理方案以及语言沟通技巧等，并由带教老师提出各类问题，鼓励学生积极进行探索回答，从而激发学生的潜在能力和学习积极性，并由带教老师及时纠正学生存在的错误观点以及学习误区。②现场观摩：完成理论教学后，由带教老师组织学生进行现场观摩，在观摩过程中通过带教老师的详细讲解，使学生能够更深入的了解内镜中心诊疗全过程，从而提升实习生的临床护理综合能力。③总结分析：完成学习后由带教老师组织学生进行总结分析，并鼓励学生积极提出个人意见以及对教学的看法，带教老师结合临床经验以及学生的意见，使教学模式能够充分进行合理调整，从而更好的提高临床教学质量。

1.3 观察指标

将两组实习生最终的医学理论知识、临床实践知识、学习积极性、临床护理综合能力进行考核评分，每项学习指标分值为100分，最终考核评分结果越高，则表示学习效果越好；同时通过调查问卷的方式评分，掌握学生对此次教学模式的满意程度，总分值为10分，得分越高表明满意度越好。

1.4 统计学方法

本文使用的统计软件为SPSS20.0,计量资料应用(±s)进行描述，检验用t，组间指标数据对比差异较小时P＜0.05有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组学生最终学习考核结果对比

同对照组比较，观察组实习生获得的教学质量较好，其理论知识以及临床实践知识考核得分均较高，同时学生的学习综合能力以及对教学质量的满意程度评分均较高（P＜0.05），见下表1。

表1 两组学生学习考核结果对比（n=30、±s）

表1 两组学生学习考核结果对比（n=30、±s）

组别 理论知识 临床实践知识 学习积极性 临床护理综合能力 教学质量满意度观察组 95.5±10.5 96.2±10.8 96.4±10.6 96.1±10.9 9.4±0.6对照组 85.4±9.4 88.1±9.5 82.2±9.2 82.6±9.3 8.3±0.4 t 3.9253 3.0844 5.5413 5.1605 8.3551 P 0.0002 0.0031 0.0001 0.0000 0.0000

3 讨 论

内镜检查是临床针对消化系统疾病的一种重要诊疗方式，通过内镜检查能够充分掌握患者消化系统存在的病变情况。但由于内镜检查所采取的侵入性操作方式，依然会对患者身心造成一定影响，从而会降低患者的依从性。该护理教学模式主要是通过带教老师制定病例教学方案，并通过多媒体视频课件和情景演练方法，使护理实习生能够充分掌握内镜中心医学理论知识、临床实践的知识、临床应变能力及语言沟通能力等[2]；同时在教学过程中设定学习问题，能够增强学习的积极性以及探索力；通过现场观摩及讲解，使护理实习生能够更深入的了解掌握内镜中心护理要点，并在讨论分析中鼓励学生积极回答问题，积极阐述自身想法，及时纠正学生学习中存在的错误问题，最终能够使临床教学发挥最大作用。

从上文分析得出，在内镜中心临床护理教学中应用PBL教学模式结合现场观摩教学法，可有效提高教学质量和学生的积极性，最终使临床教学效果显著提升。