C-PLB混合教学模式在基础护理学教学中的应用

延芳

摘要：目的：提高中职护理专业核心课程基础护理学的教学效率。方法：依托学校教学平台，以问题为导向，以课程技能培训为核心，设计线上线下混合教学模式。学期结束后评价教学效果。结果：学生技能操作成绩、自主学习能力评价量表评分以及教学满意度均得到有效提升。结论：在中职基础护理教学中采取C-PLB混合教学模式，可提高教学质量，帮助学生养成良好的学习习惯，值得推广。

关键词：C-PBL混合教学;基础护理;护理专业;中职

【中图分类号】 R473    【文献标识码】 A      【文章编号】2107-2306（2021）17--01

基于临床实践角度来看，基础护理学尽管理论知识简单，但涉及面广、信息量大、实践性强，尤其是技能操作要求非常严格，常规教学模式俨然已经无法满足学生的学习需求，很多学生在老师讲解后出现知识遗忘现象，不利于技能操作[1]。因此，如何提高基础护理学教学成效成为当前亟待解决的重要课题。近年来，我院设计了C-PLB混合教学模式，以学校教学平台为依托，以问题为导向，在多元协作模式下进行线上线下混合学习，有效提高了专业教学质量。在C-PBL教学中要求学生能够独立、正确、熟练操作完成各项技能，且学期结束后技能考核合格。每个实践任务都包括课前、课中以及课后三个阶段，并设置有课前导学、课堂教学、合作探究以及课后巩固四个环节，具体教学模式如下。

一、C-PLB混合教学模式在基础护理学教学中的应用

（一）依托微课教学，完成课前导学

课前导学在教学平台完成，学生可以通过电脑、平板、手机等移动终端接受导学任务，针对导师推送的导学资料，观看微视频，了解课堂教学的重点、难点，注意技能操作的注意事项，并进行自主探究学习。比如静脉注射的定义、注射部位、血管选择条件、扎止血带的方法、静脉穿刺要点、强刺激药物注射方法等等。在预习过程中若是遇到难题可以在线与同学、老师进行交流，将学习困难从课堂向课前转移，为课堂深度学习奠定良好基础[2]。C-PBL混合教学模式以问题为导向，因此教师在设计微课视频时，一方面要围绕课堂教学内容进行设计，另一方面问题要能够激发学生的思维，让学生在学习中学会思考。当然，教师也需要对课前导学做好在线监管，适时进行督学，检查学生视频观察时长、课前检测题完成率等等，对于未达标的学生可在线进行提醒，并根据学生课前预习情况，灵活调整课堂教学内容，采集学生存在的共性问题，在课堂进行集中讲解、示范。

（二）小组合作学习，突破教学重难点

课中教学主要包括两大环节：课堂教学和合作学习。在课堂教学中，教师不再对理论内容进行赘述，只是针对性的答疑解惑，更多将有限的课堂时间用于技能操作讲解上。在课堂教学中，教师也需要改变以往的教学模式，引入思维导图，帮助学生搭建起基础护理学的知识框架，通过流程图的方式让学生牢记技能操作知识[3]。根据技能操作任务，在教师的引导下，学生开展小组合作学习，根据护理程序进行演示操作，充分将课堂交还于学生，给学生搭建实践操作、互动交流的平台。在分组时，需按照“组内异质、组间同质”的原则，并由学生自行选出小组长。例如，在学习“静脉穿刺”相关技能操作时，就可以采取小组合作学习，先有教师进行要点讲解，然后由小组长进行示范，组员观察，针对存在的疑问组内探讨，协作完成学习任务，最后进行真人实操。在整个操作过程中必须要强调无菌操作，引导学生提高注射安全意识，帮助学生厘清操作流程和步骤，以免今后临床出现错误。而在实训室内，大屏幕循环播放操作视频，学生可以随时进行观看，真正实现在做中学、学中做。

（三）强化课后巩固，加深知识理解记忆

通过课后巩固可以帮助学生加深对知识的理解和记忆。课后巩固以在线检测为主，学生可以在教学平台查询自己的成绩，并就存在的问题在线提出疑问，与老师、同学进行交流。有能力的学生还可以进行知识拓展，学习和了解临床护理的新理念、新技术。当然，也可以通过小组形式，上传录制的操作训练视频，教师在线进行点评，并评选出最规范的操作在平台进行播放展示，从而激发学生的自信心。此外，学生在课后也可以根据自己的掌握情况，随时随地翻阅课前微课视频，及时进行查漏补缺[4]。教师则通过教学平台可以收集学生在线测试成绩、作业提交记录等数据，为后期教学评价提供了全面的数据参考。

二、C-PBL混合教学成效

学生经过一学期C-PBL混合教学，在学期末进行技能操作考核，学生合格率较上学期明显提升，学生技能掌握情况良好。而且通过教师精心创设临床模拟情景，使得学生对护士岗位职责有更深的了解，真正体会到了护士所肩负的责任，有助于学生思想觉悟的提升。此外，在课前导学环节，以问题为导向，引导学生进行思考、检索、查阅，有助于学生自学能力的培养。可见，C-PBL混合教学模式值得深入研究，在实践中不断完善优化，从而探索出一条符合中职护理专业的教学新模式。

结语：综上所述，C-PBL混合教学模式适合中职院校，能够满足师生的教学需求，不仅可以将教师从传统的讲授式教学模式中解放出来，从而将更多时间和精力用于技能教学，还能帮助学生养成良好的自主学习习惯，为学生搭建沟通交流的平台，帮助学生提高理论和技能操作成绩。

参考文献：

[1]孙洁.混合式教学模式在中职护理学基础静脉注射法中的应用研究[J].现代职业教育，2020（42）：150-151.

[2]刘佳，冷子花，于奎花.线上线下混合式教学模式在中职护理学基础课程中的应用与实践[J].現代职业教育，2019（6）：26-27.

[3] 王玥. 混合式教学模式在基础护理学理论教学中的效果研究[J]. 中国高等医学教育，2020（3）：128-129.

[4] 沈芳芳. 基于SPOC平台的混合教学模式在护理学基础教学中的应用[J]. 科教导刊-电子版（上旬），2020（4）：134-135.