浅谈小学数学计算能力的培养

邝细群

【摘要】良好的计算能力是学生数学学习的基础，这是因为精确的计算是数学解题过程中不可或缺的重要环节，而良好的计算能力也意味着解题速度的提升与成绩的提高。当前教育也更加注重培养学生的自主学习能力、计算能力、知识运用能力，因此，培养学生的计算能力是小学数学教学的关键任务之一，教师应重视计算教学的开展，结合班级学生认知特征与教学经验开辟计算教学的新路径。

【关键词】小学数学;计算能力;培养策略

从初等数学到高等数学，整个数学的学习过程都会应用到计算能力。具备良好的数学计算能力，不仅对于小学生当下的数学学习有着非常重要的作用，还可以为以后更为深入的数学学习活动奠定坚实的基础。教师要重视对学生数学计算能力的培养，指导学生在计算过程中，不仅要明白怎样计算，还要明白为什么这么算。通过多种方式，引导学生积极参与数学计算的相关教学和训练。帮助学生提高学习效率，掌握数学计算技能，提高数学计算能力，推动数学学习的整体进步。

一、注重口算训练

口算是笔算的基础，日常生活中经常使用，因此教师要重视教学过程和教学方法，激发学生对口算的兴趣，让学生热爱口算，体会口算的乐趣。为了实现这一教学目的，教师可以利用多种教学法和灵活多样的训练方式加强口算练习，让更多的学生积极参与口语教学活动，提高口算计算的准确性。总之，口算训练是提高学生计算能力的重要环节，提高学生的口算能力有助于学生学习数学知识，促进小学数学教学的发展。在数学教学中，教师可以通过多媒体展示一系列口算题目，并以比赛形式鼓励学生积极参与。学生对标记的主题进行了口算后，教师可以归纳和总结上述口算中可用的技巧，灵活地进行速算。这种教学模式不仅可以将学生的口算速度和准确度提高到新的阶段，还可以通过趣味比赛锻炼学生的反应速度，使师生关系更加密切。

二、开展合作计算能力训练

小学阶段学生喜欢“一起玩”，不管是学习还是生活，他们都希望自己有玩伴。于此，数学教学进行计算能力培养时，教师就可有效进行这一特点的利用，以团队合作形式，让学生进行计算训练，和谐融洽的氛围中完成计算，使学生经过同团队“玩伴”的“一起玩”模式的合作计算，计算能力提升的同时，计算兴趣也得到激发，以伙伴式的计算训练，提升计算能力。这使得教师计算能力培养为主的数学教学成效卓著。

如，《加与减（二）》中的《小兔请客》教学时，就这一节数学计算计算“一共有多少个什么？”的加法计算，教师就可指导学生依据学生们喜欢的“一起玩”模式，利用团队合作的计算训练机会，完成加法理解与计算目标，提升学生計算能力。教学伊始，先分成几个团队，每个团队有数学计算能力强的学生，也有计算能力一般的学生和计算能力差的学生，有性格开朗可以调起氛围的学生，还要有喜欢安安静静配合的学生，经过这样的科学组合，计算能力强的学生带动团队内其他能力的学生，以活跃的学生带动安静的学生，计算教学氛围得到活跃，为有效的提升各种数学计算能力学生的统一进步做好了准备。进入到合作计算能力提升活动，学生们兴致勃勃地进行研讨“小兔子的盘子里有10个苹果，小猴子有5个，小刺猬有5个果子，一共有多少个果子？”的问题，并以此为基础完成相对应的减法计算训练，提升计算综合能力，使学生融洽的计算氛围中，完成计算能力提升目标。

三、培养良好的计算习惯

对于小学生来说，在学习数学的过程中需要注意养成良好的计算习惯，因为计算过程包含了复杂的智力和非智力操作活动，所以良好的习惯对于提升计算准确性有重要意义。为了实现这一目的需要：帮助学生养成认真审题的习惯：正确计算、方法合理的前提就是要认真审题，在运算时需要引导学生养成准确辨识题目中的数字、小数点、运算符号、是否有特殊限制条件等的习惯，这样后续才能保证运算顺序的正确，合理选择运算方法，避免运算结果出现错误。此外，还需要帮助学生养成验算的习惯：验算的目的主要是為了确认计算结果的准确性，且验算这一过程有助于使学生的学习态度更加一丝不苟、精益求精。在数学教学期间需要教师尽量鼓励学生进行口算，如实在难以口算时，可以进行竖式计算，但必须在草稿纸上清楚书写出计算过程，整齐排列好数字，以便出错后可以通过检查草稿纸找出出现错误的具体问题。教师还需要引导学生养成做完一道题验算一道题的习惯，保持卷面干净、书写工整。反复为学生强调在计算时需要仔细抄写、认真验算、清晰打草稿，书写规范对于避免错写、漏写等有重要意义，且书写清晰也有助于保持思路清楚，思维不会混乱。

四、创设计算教学情境

在传统的小学数学计算教学中，教师常直接向小学传授计算方法，为小学生安排大量的数字计算练习，而不注意创设良好的教学情境;学生在计算过程中产生厌倦和厌倦感。鉴于此，我们小学数学教师应精心营造良好的数学计算情境，使计算更具情境性和实效性，以此来提高小学生在数学计算室学习的积极性，激发他们对数学计算的兴趣和积极性，使小学生能更有效地进行数学计算，因此教师指导框架的重点在于启发和引导学生总结计算情境中已知的条件，然后列出公式，确定所列公式的意义和价值。数学运算的基本目的是充分解决并解决相关问题，让小学生在计算过程中有一种愉悦的感觉，从而有效地保证了小学数学计算教学的质量。

比如，在“加减法”教学中，数学教师能为学生创设这样的数学教学环境：小熊猫开了一家水果店。那么，我们想看看熊猫水果店都有哪些水果？接着，带学生做了一个很好的介绍：果盒里有四个苹果，果盒外面有五个苹果，问相关的问题：根据已知条件，你能设计一个数学题吗？共有几個苹果呢？在此基础上，小学生可主动列5+4算式，使小学生更积极地参与计算，提高计算水平，确保小学数学计算方法的有效性。

结语：在小学数学的授课环节上，老师要认识到数学计算水平的作用，采用多种不同的方法，让学生具备一定的计算水平。同时，老师还需要运用不同的授课手段来激起学生学习的欲望，使学生能够更好地进行学习，为未来的学习打下基础。

参考文献：

[1]张红军. 核心素养下小学数学计算能力的培养研究[J]. 新课程（教育学术）， 2019， 000（006）：196.

[2]张燕芹. 核心素养下小学数学运算能力的提升[J]. 小学时代， 2020（4）：51-52.

[3]薛淑霞. 刍议小学数学运算能力的培养与提高策略[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2020， 000（003）：75.