小学语文阅读中的趣味教学

唐丽萍

【摘要】小学阶段的学习是初级阶段的学习，影响着学生后续的学习与生活，因此教师更应该重视这个阶段的教学与管理方式，為学生奠定良好的学习基础，提升学生的综合素质。在小学语文阅读教学中，教师要改善以往学生学习兴趣不足的现象，通过趣味教学来激发学生阅读学习的积极性，提升阅读教学质量。

【关键字】小学语文;阅读教学;趣味教学

引言：阅读是小学语文教学中的重要板块，很多教师还在选择传统的阅读教学方式进行教学，这样既难以满足当前学生多元化的学习需求，又使得阅读课堂丧失了应有的感染力与活力，导致学生阅读学习积极性不高。因此，教师亟需优化阅读教学方式，应将调动学生阅读学习兴趣作为首要目标，选择更具趣味性的教学方式使语文阅读课堂焕发新的光彩。

一、采取角色扮演，营造趣味学习氛围

在阅读教学中，理解文章人物的情感、总结文章内涵主旨对学生来说一直是十分吃力的学习内容。面对单调枯燥的文字学生很难代入进去，在情感上产生共鸣，自然理解起来更加困难。为了改善这样的情况，教师可以在阅读教学中开展角色扮演的实践活动，为阅读教学营造更加趣味生动的学习氛围，提升阅读教学质量。角色扮演属于一种游戏活动，小学阶段的学生稚气未脱，他们喜爱游戏，享受游戏，游戏教学的方式可以使他们更快速的融入课堂学习之中，让学生对游戏与学习活动抱有相同的积极性，使学生能够在课堂中获得更加丰富的学习体验。在扮演文章人物时，学生更能代入到人物之中，体会人物的情感与性格，从而有效提升自身的理解能力，让语文课堂更加生动多彩。

例如在学习三年级课文《陶罐与铁罐》时，教师就可以给学生分配不同的角色，让学生分别扮演陶罐、铁罐、旁白以及后来的普通人。在学生开始表演以前，教师可以鼓励学生根据自己的理解加入新的表演内容，如当铁罐傲慢的问陶罐话时，学生可以加入动作、神态来使得铁罐傲慢的性格更加突出;在念台词时也可以思考如何停顿、加重语气更加符合铁罐的性格等，让整个表演更加多彩，更具细节。教师可以让有表演欲望的同学都参与进课堂表演之中，多增设几轮表演，最后与学生一起共同点评哪几位学生表演的最好、哪些表演最为传神，让课堂氛围更加活跃热闹。在表演完毕后，教师再将学生的注意力带回课本之中，提问学生：“观看了表演之后，你对陶罐与铁罐的性格有了更加深入的了解了吗？你可以分享一下你的心得与认识吗？”、“为什么陶罐与铁罐的结局不一样？这个故事告诉了我们一个怎样的道理？”学生在观看参与了更为直观的表演后对课文有了更加深刻的理解，在回答问题上不会显得过于吃力，从而使得学生阅读学习的效率得以提升，让语文课堂氛围更加热闹有趣。

二、小组合作学习，激发学生探究热情

小组合作学习是一种十分常见的教学方式，由于学生在学生之间更放得开、有更多共同话题，学生的积极性更能体现出来。因此，教师可以积极采用小组合作学习的方式使学生有更多交流互动的机会，改善自身阅读学习地位较为被动的问题，同时使学生之间能够优势互补，使学生之间形成良好的互相帮助、互相学习的氛围，从而提升阅读教学的质量。需要注意的是，教师在分组时尽量不要简单的让学生以同桌为小组、以前后左右的同学为小组，这样很难保障小组内的学生存在差异性，有可能出现阅读能力更为优秀的学生同在一个小组，而阅读学习表现较差的学生同在一个小组，最后小组合作学习的成果质量相差较大。因此教师要尽量将有一定差异性的学生编入一个学习小组之中，小组人数控制在4到6人左右，让阅读学习表现更好的学生成为小组内的榜样，在小组学习中做好示范，并使得各个学习小组合作学习的质量更加平均，从而保障小组合作学习的效果。

例如在学习四年级课文《触摸春天》时，教师可以为学生布置这样的学习问题：“‘触摸’春天怎样理解？我们怎样才能‘触摸’到春天？你认为课文中作者的‘触摸’是什么意思？”这些问题都十分发散，每个学生可能都有自己不同的认识，因此这种问题更加适合小组讨论学习，每个学生都可以听取他人的意见来找到共鸣或者灵感，使学生探究课文的热情更盛。

三、创设趣味学习情境，激发学生学习兴趣

在阅读教学中，教师可以为学生创设生动的情境使课文更具感染力，让课文的意境能够更直观的体现在学生眼前，调动学生的学习兴趣，同时还能使学生联想到熟悉的生活，产生更丰富的联想，从而让学生能够融入阅读学习之中。因此，教师可以将情境创设与趣味教学融合在一起，以情境来展现课文的内涵与魅力，带给学生更加生动丰富的学习体验，提升学生阅读学习的兴趣。

例如在学习四年级课文《桂林山水》时，教师可以先用生动的开场白来调动学生的学习兴趣，开始逐渐铺设情境：“同学们，你们知道桂林山水吗？这个地方景色宜人，优美静谧，有着‘桂林山水甲天下’的称号。你想象中桂林山水的美景是怎样的？”让学生先踊跃发言，说一说自己相关的经历。然后教师再利用多媒体设备为学生直观的展示桂林的山与水究竟是何种绝色，利用图片、视频配合轻柔缓和的音乐，让学生能够深深陶醉在桂林山水的动人美景之中，调动学生的感官，让学生能够被情境牢牢吸引住。在展示完后，教师可以继续对学生提问：“这些美景符合你的想象吗？你观察到了哪些特点？哪些美景给你留下了最深刻的印象？”让学生积极分享自己的心得与认识，学生对桂林山水的欣赏与好奇都提升了不少，对课文有了更丰富的学习兴趣，等学生充分交流过自己对桂林山水的认识后，教师再正式带领学生走入课文学习。学生在课文学习时更能代入进去，与作者的情感产生共鸣，获得了良好的学习体验。

结束语

综上所述，在阅读教学中运用趣味教学的目标是为了让学生能够领略到文章的精髓与独有的魅力，调动起学生探究的热情，使学生在阅读学习中不再被动，从而提升阅读教学的效果。教师要从学生的角度出发，选择更受学生喜欢的、更容易被学生所接受的教学方式与教学手段，为学生构建更加高效的语文阅读课堂。

参考文献

[1]徐世昌.谈小学语文阅读中的趣味教学[J].学周刊，2020（16）：115-116

[2]王德发，王璐.浅析小学语文阅读教学中的趣味教学[J].内蒙古教育，2020（02）：64-65

[3]杨俊平.趣味教学法在小学语文阅读教学中的运用[J].甘肃教育，2019 （18）：142