基于史料教学的高中历史课堂创新研究

高园园

【摘要】研究将以“秦统一多民族封建国家的建立”这一课程内容为例，探讨如何借助史料问题的应用实现对学生历史学习能力的有效培养和提升。

【关键词】高中历史;秦统一多民族封建国家的建立;史料教学;问题探究

结合当前高中历史课堂教学的现实状况来分析，教师若想结合史料素材为学生提供有效的教学，就需要从问题设计的角度出发探讨如何提升课堂教学的质量和效率。在此，教师需要从史料应用的角度，思考如何培养学生的问题判断能力，以此来提升学生对史料的辩证思维和认知素养。

一、史料是重要的课堂教学问题设计资源

教师在借助史料素材为学生提供高中历史课堂教学的时候，需要融合史料的应用设计相应的问题情境，鼓励学生在史料的阅读与观察中提出相应的看法与问题，然后将之融合到课本教材中进行有效解读和分析。基于此，学生的历史知识综合学习素养必然会得到进一步提升，且学生对于史料问题的研读能力和解决能力也会得到相应的发展。

例如：教师可以结合史料内容的记载，对学生进行“秦朝地势图”的教学，然后应用多媒体视频将之播放出来。这样，学生便会看到一个以咸阳为中心的土地。这样，学生便会从直观的角度了解到秦朝到底有多大的国土面积。然后，教师便可以结合这一史料素材的应用对学生进行问题的提出：“同学们，我们刚才观看了秦朝的國土面积，那么大家能不能看得出当时的秦朝大概位于现在我们中国的什么位置呢？”此时，学生通过观察会说：“当时的秦朝大概位置在我们今天的陕西地区、陕西地区、河南地区、湖北地区、宁夏地区以及东部渤海湾和黄海以及东海的沿海地区。”随后，教师再结合“秦统一多民族封建国家的建立”中的内容对学生进行更深一步的史料问题引导：“同学们，我们指导秦始皇在统一六国之后建立了中国历史上的第一个王朝，那么大家指导，在当时秦朝的周边有哪些政权吗？”此时，学生会结合之前教师提供的“地图史料素材”对其进行分析，且会结合课本中的内容做有效解读，从而了解到北方有匈奴、南方有蛮夷、东方有胡人、西方有羌人。通过上述浅显的教学，学生能够对史料问题的应用作出初步了解和掌握，这对于学生后续深入学习“秦统一多民族封建国家的建立”这一知识内容具有重要的指导意义和帮助作用，且对于学生将来深度学习历史知识也有一定的辅助效果。

二、借助史料深入解读课堂问题

教师在对学生进行“秦统一多民族封建国家的建立”这一课程内容教学的时候，需要结合史料素材的应用深入挖掘相关问题对学生进行有效提问。只有这样才能切实促进学生的历史知识学习素养，才能让学生认识到史料的重要性，这对于学生后续学习历史知识的过程中有效应用史料、高效解决问题具有重要的指导意义和帮助作用。

例如：教师可以结合史料问题的设计为学生创设课堂教学情境。如，教师可以结合秦朝的地形图为学生提出更深入的问题：“同学们，我们能不能从地图上找一找公元前221年的秦国边界在哪里？那么大家能不能想一想，在公元前221年，在秦国的边界，发生过一件什么样的大事情呢？如果你已经知道了答案，那么你是通过什么途径知道的呢？而这个‘大事情’又是怎样发生的呢？”然后教师以此类推，对公元前221年的秦国东方边界、南方边界等进行分别提问。此时，学生经过思考会将自己的思维带想到秦始皇灭六国的顺序上，然后会结合公元前221年秦国边界发生的几场大的战争作出有效的解答。教师通过这一教学方法的应用，不仅能够让学生通过史料问题的应用了解到秦国一扫六合的顺序，还能让学生对秦国统一六国的时间线作出有效的梳理，这对于学生学习“秦统一多民族封建国家的建立”这一知识内容有着重要的帮助。另外，教师还可以结合与“修建长城”相关的史料内容对学生进行重点教学，从而让学生了解在秦始皇统一六国之后对秦朝边疆的设定。

三、借助史料有效佐证课堂问题

问题的提出是为了对其进行有效的佐证和解答，在高中历史课堂教学中同样不例外。教师在对学生进行“秦统一多民族封建国家的建立”知识教学的时候，需要结合史料问题的应用为学生提供一个问题佐证的平台，通过该方法的应用来引导学生深入到课堂环境中对史料内容和教材问题进行综合性的判断和分析。这对于提升学生的历史问题解决能力、改变学生的历史知识学习习惯具有重要的影响意义。

例如：教师还是可以结合“秦朝地势图”为例对学生进行教学，并在此提出相关问题：“同学们，我们现在结合史料内容来思考一个问题，在秦朝统一之后，秦朝的国土内都生活着那些民族的人呢？你们是怎么知道的呢？另外大家对此存在什么看法和想法呢？”在此，学生通过对史料内容的解读和分析，会了解到在秦朝的国土范围内主要生活着华夏民族的人、越人以及少数楚人。此时学生会明白，秦朝的建立实现了对我国多民族大融合大统一基础的有效奠定。随后，教师再对学生进行提问：“同学们，我们在分析解读史料的时候认识到了秦朝的建立具有融合多民族的作用，那么大家能不能说一说秦始皇嬴政是如何管理这个国家的呢？”此时，学生在解读和分析史料的过程中，便会应用佐证问题的思维对其进行解答：“秦始皇面对这一人口众多的国家设计了中央集权的国家政权体系，并且按照皇帝制、三公九卿制以及郡县制的方法对不同地区作出了有效划分和管辖。这样国家机器便可以实现正常运转，且命令的上传下达也更加通畅。在这一背景下，一个相对健全的国家体系便已经构建完成。”

综上所述，通过对“秦统一多民族封建国家的建立”这一课程的教学可以了解到，在史料问题的指导下，能够有效提升教师开展高中历史课堂教学的效率，其能够促进学生的学习质量。

参考文献：

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[2]吴价宝.基于珠海红色文化资源培育高中历史核心素养的策略与价值[J].黄河.黄土.黄种人，2021（17）：34-35.