多元智能理论在高中英语阅读教学中的实施

【摘要】阅读在英语学习中起着不可替代的作用。对英语阅读能力的培养，是高中英语教学中的一项重要内容，是提高学生英语能力的主要手段。阅读量的多少很大程度上决定了英语水平，故培养高中英语阅读能力势在必行。本文将多元智能理论实施于高中英语阅读教与学中，保证学生采用适合自己的阅读方法与途径。

【关键词】 智能;高中英语;阅读教学

1983年，美国哈佛大学教授Howard Gardner创立了多元智能理论，该理论认为每个人至少有八种智能：1.言语·语言智能;2.逻辑·数理智能;3.视觉·空间智能;4.身体·动觉智能;5.音乐·节奏智能;6.人际关系智能;7.自我认识智能;8.自然智能。每个人都有自己的强项智能。教师应发现学生的优势智能，从阅读文本出发，找到每个学生优势智能的切入点、将多元智能手段运用于英语阅读教学中。

1.以学生为主，促进言语·语言智能

言语·语言智能主要与语言的运用有关。语言智能发达的人对词义非常敏感，能熟练地理解和运用词语，通过听、说、读、写有效地进行交流、解释、创造知识、以及对语言本身进行反思。在阅读课中，学生要对阅读文本创造性地表述出来。如在讲授Nelson Mandela时，在分享环节，要求言语·语言智能组的同学谈谈他们心目中的Mandela。

2.运用事物内在联系，发展逻辑·数理智能

数理·逻辑智能主要包括数学和科学思维的能力。具有逻辑·数理倾向的人， 擅长推理，会提出假设，寻求数学模式。在阅读教学中，渗透对逻辑·数学智能的训练， 采用不同的提问策略，培养学生阅读推理的能力。在讲授 New Zealand时，教师叙述如下：China covers an area of          square kilometers.New Zealand covers an area of 270500 square kilometers. China is      times larger than New Zealand. 逻辑·数理能力强的学生对数字很敏感， 他们在很短的时间内通过单位换算、计算， 能准确地完成任务。

3.运用空间表征策略，开发视觉·空间智能

视觉·空间智能组的学生能清晰描述可视的形象，能用视觉手段和空间概念来表达情感和思想。就让他们为视频配音。如在讲授人教版高一英语必修1 Unit 4 Earthquake Reading时，安排学生为电影Dante's Peak片段配音。活动方式：自由结组，互相切磋。配音台词下发到学生手中，屏幕上播放此电影片段，将原声降低。教师要求学生尽最大努力做到发音准确、感情充沛，表演逼真。配音时，看着视频，消掉声音。最后师生共同评出最佳配音组。精彩的表演，使他们获得成功的喜悦。

4.借助肢体语言，提高身体·运动智能

身体·运动智能是指一个人灵巧熟练地控制身体动作和操作物体的能力。身体动作智能发达的人动作灵敏，动手能力强。擅长用动作及姿势表达思想、情感和解决问题。在表演中看、听、说，真正体现“动中学”的内涵。在英语阅读教与学中，积极创设语言交际情景， 鼓励学生扮演课文角色，开展情景对话。如学习人教版高一英语必修4 Unit 4 Body language时，要求学生根据课文和不同国家的风俗习惯，进行身势语表演。在引导学生观察、理解、模仿体态语中，积累用肢体语言表达思想的经验，也很好的掌握了整篇课文。

5.营造音乐环境，培养音乐·节奏智能

音乐·节奏智能的主要特征是对于节奏和旋律的感受、欣赏和创作能力。音乐·节奏智能强的学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。音乐与阅读内容可以有机结合。听主题音乐或背景音乐;唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的歌曲。先听歌曲，呈现歌词，讲解歌词的语法、句法和词汇，分析歌词内容，然后学唱。听歌会促进输入、内化和习得目的语;唱歌能增强节奏感，增加词汇量，提高音乐的理解力和阅读能力。

6.开展合作学习，改善人际交往智能

人际交往智能是人类智能最重要的方面，它主要指与人交往合作、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并做出适当反应的能力。创设积极的人际交往环境的最好办法是开展小组合作学习。在英语阅读课堂中教师可以采取“组内异质、组间同质”的合作学习。组内同学相互学习、共同进步。

7.认识元认知要素，开启自我认识智能

自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力，自我认识智能强的学生喜欢独立思考，多元智能理论认为元认知是智能的核心。元认知训练的三个方面：（1）启发学生对自身认识资源的认识、引导他们了解任务类型、学习某些策略的知识。（2）指导学生主动认识自己智能活动的过程，养成计划、监控和调整的学习习惯。（3）指导学生觉察和了解认知活动的过程。擅长自我认知的人常通过discussing、总结来学习。

8.训练观察技能，改善自然智能

自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然现象的能力。教师可根据阅读教学内容、给学生提供实物模型、图像、教学课件等材料，引导学生进行有目的的观察，并联系实际就某一话题展开调查和讨论。

多元智能理论下的高中英语阅读教学，为每个学生提供了多元化的阅读学习机会，提高了学生的课堂参与度，增强了学生的阅读能力，每个学生都获得了不同程度的进步，真正体现新课标所倡导的面向全体学生的教学思想。

参考文献：

[1]（美）霍华德·加德納，沈致隆译.智能的结构（经典版）[M].杭州：浙江人民出版社， 2013.091-324.

[2]王明洁.高中生英语语篇阅读能力培养探究[J].新课程研究，2020（11）

[3]林淑芳.高中英语有效阅读教学模式及运用探究[J].学周刊，2019（13）

作者简介：张彦钗（1973.02），女，汉族，河北省石家庄人，大学本科学历，硕士学位。石家庄市第六中学高中英语教师，高级教师，石家庄市学科名师，河北省名师工作室成员，石家庄市特级教师工作室优秀学员。多次荣获桥西区优秀教师，政府嘉奖，高考学科良好奖等。优质课近20节：全国录相课二等奖;“一师一优课”河北省一等奖等。20余篇论文获奖;数十篇文章发表;多次承担国家级课题。研究方向：英语教学。