以评促读：点亮学生整本书阅读的心灯

王洁

【摘 要】阅读是帮助学生接触外界环境、掌握文化教育知识的重要手段。积极推进阅读，帮助学生优化阅读技能，对于学生阅读情感的发展、人文意识的萌芽有着不可忽视的现实意义。笔者在教学中将评价机制导入到阅读活动中，引导学生的思想、技能、情感同步发展，升华了阅读教学的核心价值。本文针对整本书的阅读工作展开论述，探讨如何以评价机制推动阅读活动的落实。

【关键词】以评促读;整本书阅读;策略

相较于传统的短篇幅、周期性的阅读活动，整本阅读更加符合当前的阅读教学需求。其在延长学生的阅读周期的同时，相关文本能够保障阅读教学工作的连续性、科学性，使得学生在阅读活动中受到情感与文学的同步教育。针对这一特点，整本阅读的重要价值正在被越来越多的教育工作者所关注。在小学语文教学中，笔者对整本书阅读教学评价面临的问题进行了梳理，并展开了一系列的实践。

一、小学语文整本书阅读教学评价面临的问题

（一）评价方法单一

科学的评价机制能够帮助学生解决整本阅读环节存在的问题，以科学的方法、开放的态度完成整本阅读任务。学生的阅读材料不同，思维方式不同，阅读有关材料的方法不同，针对这一特点，教师应根据不同学生的阅读能力、阅读进度确定相应的评价方案，帮助学生完成思想上、技能上的同步提升。但回顾当前的整本阅读工作，教师所发起的阅读评价活动千篇一律，缺乏科学指导的实践意义。一方面，教师忽视了学生的个体差异性，以相同的评价方法、评价理念对学生发起评价活动，评价工作的参考价值较低。面对不同学生所表现出来的阅读问题，教师无法确定相应的评价方案。另一方面，教师在评价过程中以某一对象为第一要素发起评价工作，如依靠阅读进度评价学生的阅读活动，在顾此失彼的评价理念下，学生所产生的人文情感并不能通过阅读材料表现出来。

（二）评价目标模糊

评价活动必须与相应的评价目标相结合，在当前的教学评价工作中，评价活动应该以提升学生文化积累水平、培养学生阅读兴趣与阅读能力为第一目标，进而提升学生的阅读能力。但在当前的整本阅读评价活动中，少有教师能够根据学生的阅读特点选定对应的阅读目标，阅读评价目标模糊，阅读评价理论空泛。部分教师认为阅读的最终目的在于帮助学生“多识字”，从而以“一个月阅读一本书”为评价目标。部分教师认为阅读的目标在于“提升学生的表达能力”，要求学生书写一定数量的读书笔记，在这种情况下，整本阅读的价值仅仅在于帮助学生“打发时间”，模糊的评价目标根本无法帮助学生提升阅读能力。

（三）评价行为滞后

小学生的学习能力极强，依靠阅读材料与客观生活积累相关知识的速度较快，其所表现出的学习能力往往超出教师的预料。但受到个人学习意识的影响，新知识往往会覆盖小学生所掌握的文化知识。在这种情况下，教师必须针对学生所掌握的阅读成果发起即时性的评价活动。但部分教师并没有建立具有针对性、科学性的评价机制，其对阅读评价工作缺乏足够的重视，选择在所有学生完成整本阅读任务之后发起阅读工作。在这种情况下，学生在阅读材料中所积累的文化知识与人文情感逐渐被遗忘，当教师发起阅读评价工作时，有关评价活动的科学性很难得到保障。

（四）评价力度不足

唯有中肯、科学、真实的评价活动才能发挥其对于学生的指导价值，针对评价工作的相关特点，教师应积极提升评价力度，保障评价工作的真实可用。在当前的阅读评价体系中，评价失真、评价虚浮的问题依然没有得到解决，依靠个人喜好对学生进行评价的错误态度并没有得到修正。部分教师对于评价工作的重要价值缺乏重视，对相关评价活动一笔带过，评价工作的参考价值与应用价值极低。部分教师则“爱屋及乌”，对成绩较好、阅读能力较强的学生给出较高的评价，对成绩较差、阅读速度慢的学生一笔带过。面对虚伪的评价方式，教师反而成了破坏学生阅读兴趣的“罪魁祸首”。

二、小学语文整本书阅读教学中以评促读的策略

（一）书面评价，实现整本书阅读方法指导

小学生的语文学习能力较差，在阅读活动中，其往往选择根据个人的阅读兴趣发起阅读工作。一旦出现自己所无法理解的难点问题、阅读问题，学生将会直接抛弃当前的阅读材料，转向全新的阅读活动当中。在这“一曝十寒”的阅读理念下，学生根本无法掌握阅读材料中所折射出来的文化知识。

为帮助学生解决阅读矛盾问题，教师可发起书面评价活动。依靠评价制度引导学生解答阅读问题，保障整本阅读的实效性。以《安徒生童话》的学习为例，在周期性的阅读活动中，教师可针对学生的阅读兴趣、阅读方法发起评价工作，并将有关评价内容记录下来。在教师所书写的评价内容当中，不仅要包含对学生阅读问题的指导，更要包含对学生阅读方法的指导。书写的目的在于延长学生的记忆周期，为学生提供可参考的阅读优化方案。在书写评价的过程中，教师应保障相关评价的周期性，在学生改正自身的阅读问题之后，针对新的阅读活动发起评价，帮助学生在修正阅读短板的同时完成技能训练任务，依靠长期性的评价指导改正阅读问题。部分学生的阅读能力较差，教师可结合其他学生的阅读进度发起阅读评价工作，结合该类学生的阅读进度对评价内容进行调整，保障评价的科学性。

（二）口头评价，给予学生整本书阅读信心

部分教师认为评价工作必须严谨科学，从而选择对应的教学时间发起相关评价活动。在这种情况下，评价工作的即时性、针对性无法被保障，当教师将所有学生围绕“阅读问题”这一短板整合起来时，部分学生的阅读问题可能已经被学生自身所修正，部分学生可能已经出现了新的阅读问题。随着阅读活动逐步推进，过于专业的阅读评价工作反而破坏了阅读评价的可用价值。

为保留评价工作的指导价值，教师可尝试发起口头评价活动，在保留评价工作的即时性、针对性等特点的同时，不断提升评价质量。以《神笔马良》的相关阅读为例，在阅读教学活动中，教师可围绕学生的阅读进度落实不同的口头评价方案：对于正在发起整本阅读活动的小学生，教师应对学生的阅读方法进行指导，引导学生围绕故事的发展经过发起阅读活动，并针对学生的阅读能力、阅读速度进行评价。对于已经取得了一定的阅读进度的学生，教师可针对相应的故事情节提出阅读问题，在学生回答相关问题的过程中，对学生的文化积累水平、信息加工能力发起评价，有针对性的帮助学生提升阅读技能。部分学生的阅读能力比较出色，其能够率先完成整本阅读任务，针对该类学生，教师可在发起评价工作的过程中同步开展交流活动，引導学生去说、去想、去表达，依靠学生的思维智慧来评价教学活动的科学性，启发学生的文学意识。

（三）问卷评价，总结学生阅读阶段性成果

部分阅读评价活动很难发挥长期性的影响特点，在完成评价任务、解决的阅读问题之后，相关阅读评价的工作就会归零，学生无法在评价活动中获得指导。针对这一问题，教师可对阅读评价活动进行“实体化”处理，以调查问卷为载体，保障问卷评价的影响价值。

在评价活动中，教师可针对学生的阅读材料提出相关调查问题，针对学生的反馈发起评价活动，以此来保障评价工作的科学性。以《鲁滨逊漂流记》的相关阅读为例，针对学生的阅读进度，教师可设立不同的问题：

1.观察书名《鲁滨逊漂流记》可能讲述了一个怎样的故事？

2.阅读书目，鲁滨逊去“漂流”的原因是什么，过程怎样，结果如何？

3.回顾阅读材料，《鲁滨逊漂流记》中塑造了哪些形象，其展现出了怎样的性格特点？

4.回忆阅读内容，《鲁滨逊漂流记》中的哪些内容对你的影响最为明显？哪些桥段最令你难忘？

在學生对相关问题作出回答之后，教师可根据学生的答案发起评价工作。阅读进度不同，对问题的回答也不尽相同，部分学生阅读速度慢，只能回答1、2两个问题，教师应指导其适当提升阅读速度。部分学生的阅读速度较快，已经掌握了回答所有问题的必要信息，在学生所给出的不同答案中，教师应做好阅读指导工作，对基础语文知识、学生文学情感进行评价，建立多元化的评价机制。

（四）技能评价，优化课后整本书阅读习惯

评价活动顺利落实的前提是为学生提供对应的评价对象，为保障评价工作的科学性，教师可针对学生的整体技能发起评价工作，在肯定学生的阅读能力的同时，提升学生的阅读质量。

以经典文学作品《青铜葵花》的相关阅读为例，阅读材料中所涉及到的生字生词、表达方法、核心情感，都能够成为教师发起阅读评价活动的对象。针对不同的材料内容，教师可选定不同的评价方案：针对基础字词所发起的评价工作应着重培养学生的文化积累能力，如果学生存在生字理解问题，则证明其学习态度有待调整，教师应针对生字词学习活动下发评价意见。如果学生在表达的过程中存在情感认知差异，对材料情感的解读不够透彻，教师应将对学生的表达能力与核心情感进行评价，约束学生的阅读行为。整本阅读强调学生的说、写、读等核心技能，教师可针对不同的阅读技能发起针对性的评价工作，围绕学生技能解决评价问题。

总之，整本阅读能够帮助学生更为全面的掌握文化教育知识。在整本阅读活动中，教师应建立科学的评价机制，依靠口头评价、书面评价、问卷评价、技能评价等综合评价体系相互配合，解决评价矛盾，保障阅读评价工作的可用价值。

【参考文献】

[1]朱作彬.语文整本书阅读指导策略摭探[J].成才之路，2020（17）：137-138

[2]解桂芬.以评促读，加强小学生整本书阅读指导——小学生整本书阅读评价策略微探[J].课程教育研究，2018（14）：77-78