网络直播教学效度提升的策略探索

郑英

[摘   要]面对突发的新冠肺炎疫情，教育部提出“停课不停学”的倡议。对于九年一贯制的学校来说，在较长时间内开展大规模的网络直播教学面临许多实际问题。围绕如何提升教学效度这一核心问题，文章首先剖析影响直播教学效度的因素，然后提出具体的能够保障教学有效进行的策略，最后对当前的实践效果进行反思。

[关键词]网络直播教学;效度;策略

[中图分类号]   G632.4        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）03-0049-02

2020年2月，受新冠肺炎疫情影响，学校开学报到的时间延后。为了响应教育部发出的“停课不停学”倡议，笔者所在学校决定于原定的开学之日起，对一至九年级55个班共2200多名学生开展“点对点”式的网络直播教学。诸多挑战接踵而至，其中的核心问题是如何提升网络直播教学效度，保证教学质量。

一、影响网络直播教学效度的主要因素

“停课不停学”的在线教学有网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习、电视空中课堂等典型方案。笔者所在学校采用了互动性高，且对学生更具吸引力的网络直播教学。

作为浙江省第一批参与“互联网+义务教育”工作的试点学校，景成实验学校对网络教学已有一些经验积累。对网络直播教学进行深入分析，发现影响其效度的主要因素包括以下几点：

1.课堂效率难保证

网络直播教学对于大部分教师和学生来说是陌生的。对于借助网络授课和学习，师生都需要一定的接纳和适应时间。课堂中的点到、PPT演示、提问、反馈等应该如何有效地进行？在有限的网络条件下每一课的重点难点该如何有针对性地突破？网络授课的纪律又该如何维持？课上遇到技术故障时该如何应对？这些都是教师面临的问题。疫情期间一些教师留滞老家，网络状态和设备成为他们关注的重点。重重困难让教师普遍认为网络授课的效率难以保证。

2.学生情况难把握

如果说，在教室里授课时关注每一个学生的课堂表现对于教师来说是一种挑战;那么，在网络授课时关注每一个学生的表现对于教师来说就是一个不可能完成的任务。每个学生的设备不一样，学习心态不相同，能力水平也存在差异。在缺乏面对面监督的网络环境中，教师该怎样关注到学生的差异并有效开展教学，从而让不同能力水平的学生都能得到发展？这是值得关注的问题。

3.传统模式难改变

目前，传统的教学模式仍占主导地位。教师在课堂中当“麦霸”，从头讲到尾;学生被动接受，久而久之便思维僵化，缺乏自主学习能力。在采用全新的网络教学方式的过程中，一些教师产生了强烈的失控感和焦虑感，他们害怕去改变。如果直接照搬本身就存在问题的传统教学模式，不顾网络教学特点，便会极大地影响教学效度。

二、提升网络直播教学效度的有效策略

“立足学生个性差异、满足学生不同学习需要，以促进学生最大限度发展”是笔者所在学校深化课程改革的出发点。学校领导指出，课堂教学必须改革。其实之前学校也一直在强调和推进这项工作，但是要想让全体教师从观念到行动上都实现转变是比较困难的。新冠肺炎疫情把教师和学生分隔在屏幕的两端，恰好给学校推进这项工作提供了一次机会。

1.顶层设计，科学安排直播方案

学校根据相关通知要求，会同学校学术委员会以及各学科骨干教师共同研究，统一设置课程，并且明确该课程方案试行两周。在第二周试行结束后发放面向学生和教师的调查问卷。学校根据教师、学生的问卷调查结果，在征求家长意见的基础上再做调整，做到了课程设置科学、合理，遵循了“‘停课不停学不只是学校课程的学习，而是一种广义的学习”这一根本原则。

2.搭建框架，明确直播教学流程

这样大规模的人人参加网络课堂学习是第一次，没有借鉴、效仿对象。学校结合自身特点，鼓励教师采用“预习与评估—多元交互学习—加速与加餐”的模式（如图1）开展网络直播教学尝试。对教师而言，他们“被逼”在课堂上放手;于学生而言，他们必须学会“当家做主”。这种直播教学形式，能够更好地培养学生在脱离学校监管下的自主学习、自主管理和自主发展能力。

教导处在教学开展前通过直播平台对教师进行主题为“直播课堂教学模式的介绍”的线上培训，具体阐述课堂为什么要变、如何去变，以及怎样让不同层次的学生都有所发展等问题，指导教师参考借鉴学校设计的教学模式开展教学工作。学校以周为单位，完成了七、八、九年级的数学、科学学科的教学设计，并提供学生自主学习方案。下面对网络直播教学模式进行具体介绍（见表1）。

3.多维听课，多重反馈直播效度

设置多维听课制度：每周五下午定期向全校教师推荐下一周的网络优质课程资源，明确每周语文、数学、英语、科学学科教师听课至少2节，其余学科教师听课至少1节，鼓励教师多听课、听好课，融合创新，将外部优质资源和自己原有的教学设计整合在一起。

学校安排分年级段的“云课堂公开课”，让年级组、教研组组织教师互相听课，并让教师通过每两周一次的教研大会，以及隔周一次的备课组校本教研会进行磨课、评课等;设立行政听课制度，将校内的行政领导和中层领导全部分派到各教研组，分学科参与线上听课和校本教研，及时与教师交流沟通，定期给教导处以书面形式汇总听课意见、建议及校本教研亮点。

教导处通过听课反馈表（如表2）引导听课教师更有针对性地观摩，同时也鞭策上课教师不断完善课堂教学设计，进而有效完成学校现阶段的培育目标。除此之外，还根据听课教师的反馈表及行政领导的听课评价，汇总他们在随堂听课中发现的优点和问题，并将后续教学工作的改进意见与建议以综述的形式向教师反馈，从而使教师能够更好地开展教学，提高课堂效度。学校领导可以借助多维听课制度，时刻关注线上课堂的效率。网络随堂听课，使学校领导能动态监测本校在线教学实施状况，予以及时指导和纠偏，进而推动以听带教、以评促教、以评促学的实现。

三、网络直播教学实践总结与反思

经历了这几个月的网络直播教学，学校确定了以网络调查为网络直播教学研究的基础，以网络随堂听课为校本教研的形式，以提高直播課堂质量与教学效度为目的的总体工作思路。学校通过课堂教学模式的构建，能够切实把课堂还给学生，发挥学生的主体作用，杜绝教师从头讲到尾、全程包办。虽然这些策略实施起来既面临技术上的问题，又面临教学观念、方法上的改变问题，但是令人惊喜的是，目前大部分教师的课堂已经有了很大的改变。教师们试着少讲甚至“闭嘴”，在课堂上让学生去说、去做、去想。由于在网络直播教学中不能实时看到每个学生的反应，教师便会更加积极、充分地去互动，以较好地集中学生的注意力。只有课堂越来越“活”，学生的思维才会越来越发散。学生是否能够在单位时间内较好地完成学习目标和任务，与课堂是否优质、高效有关。

“停课不停学”让笔者所在学校基于网络教学与课堂教学的不同，建立了合适的教学流程。学校强调要适当降低教学要求，放慢教学进度，照顾不同层次学生的需求。学校构建的网络直播教学模式，立足于学生的个性差异，能够满足学生不同的学习需要，从而能够促进学生最大限度地发展学习能力。学校在实践中边学习、边调整、边完善，以进一步提升网络直播教学效率。学校将会继续以问题为导向，根据上级部门的相关要求及时调整、完善工作实施方案，对于目前存在的可以改进之处多加探索，从而让教学更加有效，以保证每一个学生都能学有所得。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL]. （2020-01-29）[2020].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.tml.

[2]  焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）：106-113.

（责任编辑    王嵩嵩）