BOPPPS 教学模块的混合式教学

杨 帆，杨天明

(辽宁工业大学 艺术设计与建筑学院，辽宁 锦州 121001)

面对高校教学改革如火如荼的发展态势，传统教学却没有跟上时代的步伐。笔者认为，这是由如下几个原因造成的：首先，传统教学形式较为单一，一般都是教师在讲台前面讲授，学生在座位上被动地接受大量知识信息。这种教学模式对于教师来说，相对轻松、自由度高些，学生不用思考为什么。其次，无法充分调动学生的学习兴趣。教师课前忽视对学生情况的分析，教学起点设定与实际教学起点不相吻合，课堂讲授的有些内容学生早已都掌握，很难看到富有生命力的课堂，造成相应的教学改革难以推进。再次，授课时间局限于课堂中的时间，学生对知识点的掌握也局限于课堂。这样极大地限制了学生的拓展性思考和主动学习的能力，无法将知识与技能相结合，无法平衡。随着互联网的发展，远程授课日渐兴起，线上教学开始向高等教育领域靠近，混合式教学即“线上”+“线下”的教学组织形式有机结合，可以把学生的学习由浅到深地引向深度学习。

BOPPPS 教学模式是一种符合教学曲线理论，在课堂教学过程中强调学生参与互动和反馈的新型教学模式，以有效教学著称。探索BOPPPS 教学模式在线上课堂中的教学设计，对提高学生的学习兴趣和教学质量实效性具有重要意义。BOPPPS 教学模块在教学过程中分为六大阶段：导入（Bridge in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）。利用这六大元素组织一套完整教学课程的方法，科学指导教学过程，提高学习者的参与度。

一、BOPPPS教学法的内涵及混合式教学目标的确立

首先，通过引起学生的好奇心使其产生学习动力，导入新内容的学习。根据布鲁姆学习目标分类的认知、情感和技能三个方面，明确掌握学习应该达到的要求和水平，从而了解修完这门课后有什么收获。然后，教师通过评测学生现在所掌握和了解的相关知识，便于安排指导教学后续工作，同时让学生也明白了自己已经学会了多少知识。在课堂参与阶段则通过采用积极的学习策略使学生深度参与到课堂中来，完成教学目标的实现。学生经过本次学习之后，需要对知识点掌握情况进行测试，从而更好地了解学生学习吸收情况。最后，教师和学生共同反思总结。学生将自己学习到的知识和遇到的问题如何解决进行梳理，教师则需要反思授课中还有什么不足之处或为下次课程教学内容作铺垫。

BOPPPS 教学法是根据学生的兴趣方向，灵活组织课堂。坚持以学生为中心，通过对课程内容深入引领，加强核心知识与前沿理论学习，拓展学生视野和宽广的跨学科知识，对学生进行深度学习和自主学习能力的培养，使其成为实践与创新型人才[3]。同时，学生除获得学科知识之外，还要培养他们积极乐观、刻苦务实、追求真理的好品格，树立文化自信、民族自豪感，立足学科及行业领域。这是BOPPPS 教学法的内涵所在。

二、BOPPPS 教学模块的混合式教学案例

以信息可视化设计课程为例。该课程是在信息传播已进入全息多媒体时代的背景下，在专业综合改革的基础上，将全新的信息传播形态循序渐进地导入到艺术设计院校的视觉传达设计专业中[1]。信息可视化设计课程安排在本科高年级阶段进行，共5 周60 学时，每周3 次课。通过这门课程，学生们要掌握信息元素的实践应用，以信息传递为手段，培养学生全方位的思维模式。

（一）教学重点难点分析

作为合格的信息设计师，需要了解和掌握如何分析数据及精准地传递数据可视化。这对于视觉传达设计专业的学生来说理解起来相对有一定困难。教师基于教学设计出发，以“视觉优先，应用为主”为教学思路，在实际教学过程中，要把握好信息设计的原则。学生不可像其他艺术设计课程那样充分发挥艺术性和创造性，必须要有理可依，正确组织和表达数据，依据实用性和可读性为信息可视化设计原则。因此，信息可视化设计这门课在教学中的重点难点，一是要求学生逻辑思维强。由于在信息可视化设计过程中，信息量非常巨大，学生需要快速准确筛选自己需要的信息。因此，在教学中教师必须引导学生进行信息图解的分析搭建，由简入繁、由浅及深、循序渐进地深入研究。二是由于信息可视化设计必须有理可依，用理性思维方式正确地分析和组织表达数据信息内容是最重要的。

（二）教学内容

第一阶段，课前导入——预习+难点报告。通过课前的“线上”MOOC学习，将信息可视化设计的相关概念进行讲解。这一阶段是迈入成功的第一步。要求教师在课余时间先将教学内容录制完成，录制内容主要以讲授原理为主，使学生们掌握信息可视化设计的多学科理论，信息可视化设计的原则、类型及流程。通过实例展示使学生了解信息可视化设计在当今社会生产中的重要性和实用性[4]。在录制MOOC过程中，教师可以通过抛出有关信息可视化设计相关时事热点作为谈论的问题，播放有关视频、游戏导入等等，从而吸引学生的学习热情，增强自学的学习效率。通过以锻炼学生的记忆、理解、应用、分析、评价和创造六大方面为学习目标，使学生在课前充分了解所学相关知识并对信息可视化设计原理有了初步认识。在完成课前预习之后，教师应将事先准备好的前测题目通过MOOC课平台、学习通等互动学习平台发布。授课教师掌握学生预习的效果，为信息可视化设计课程知识点进一步巩固，教师可在互动平台上进行限时答题控制设置，采用自动评判功能的实时数据统计了解学生学习最新动态情况，并掌握学生课前预习过程中存在的问题，能够更好地开展有针对性的教学工作，如图1所示。

图1 “线上”+“线下”教学安排

第二阶段，参与式学习——线下教学环节。首先，教师需要针对课前导入学习中学生存在的疑惑和问题进行分析讲解，同时，可以围绕信息可视化设计相关方面学术热点展开讲授。信息可视化设计包括数据可视化，需要给学生足够的时间进行数据的准确分析和整理。通过收集整理、系统思考，寻找功能性和作品具备独特视觉美感的解决方法。教师给出项目案例，以分组讨论的形式完成团队合作等多项训练。在讨论过程中，学生会遇到各种各样的问题需要解决。此时，教师应正确引导如何组织信息，用合理的艺术形式呈现项目主题，有效利用创造性的视觉设计和技术手段完成作品。首先，进行思维预热，在课程练习中随机向学生们提供几组丝毫没有联系和意义的数字，让学生在生活中观察寻找任何具体事物来进行表现。在这一线下教学环节中，教师通过引导和分析数据可视化设计来帮助学生建立合理的思维方式并掌握有效的设计学习方法[2]。通过情境体验和沉浸式场景感知与交互，激发学生的学习兴趣，强化知识点的记忆，帮助学生构建知识点之间的关联性。以教师引导+小组讨论、辩论等形式，完成同伴学习，达成小组任务，使所有的学生都积极地学习，得到个性化教育，从而达到更好的教学效果。

第三阶段，归纳总结、延展思考——布置课程作业。通过以上“线上”+“线下”授课过程中教师采用项目制教学方式，使学生掌握理性的编辑思维和科学的设计方法。教师引导学生自行归纳，总结和提炼知识点，同时布置好课后作业。学生对课程项目进行信息采集与编辑，包括前期调研、数据采集、内容策划、图形绘制等几个步骤。整个课题的核心分为两大部分，分别是核心信息提取和视觉转化。教师引导学生找到合适的课题作业方向。课后学生自行拓展查阅大量相关资料，为更好地完成一项设计课题作业做准备。以近年视觉传达设计专业学生作业为例，在经过前期的“线上”和“线下”学习，理论讲述与基础练习都已完成，笔者布置了一项与大学生自身密切关联的课题。课题数据与资料完全来源于国家教育部认可的专业教育数据咨询和评价机构，从信息的视角重新梳理学生自己的学习目标，各小组确定了感兴趣的主题方向，将所需要的数据资料收集完备后，开始策划内容和绘制视觉图形。核心部分就是如何将信息数据准确提取成可视化的过程，教师在这个环节起到关键指导作用，不仅要引导学生找到合适的课题方向，还要提供相应的设计软件工具。这个教学过程需要学生课上小组讨论和教师指导，课下查找资料进行制作，在实际的教学中基本通过三到四次的课程，才能使学生找准课题方向，明确信息可视化设计的意义，如图2所示。从课前“线上”预习到“线下”课上分组讨论，从基础练习到课题实践，学生在这个过程中高效吸收，有趣地了解现代信息可视化设计的各个环节。

图2 BOPPPS教学模块的混合式教学设计步骤

三、构建多元化课程评价体系

根据教学的目标和学生的不同需求，构建起相对公平合理的多元化课程评价体系，可以更好地把握教学框架，发挥专业优势和特色。采取过程评价、结果评价和教学效果评价三个体系考核不同阶段学习效果和教学效果。在这过程中不断反思、反省、反馈，从而更好地调整教学进度和方式。以信息可视化设计课程评价为例，从“线上”预习到小组讨论再到课题策划制作完成，每个环节都有过程评价分值。课题设计完成也会打出结果评价分值。在这个评价过程中，学会对自己的学习效果有一定的反思，同样教师也会通过教学效果问卷反馈等形式进行教学效果的反思，进而不断促进教学质量的提升和优化教学效果，如图3所示。

图3 学生综合成绩分布图

四、结语

BOPPPS教学模式是帮助学生更好地理解知识、增强独立思考能力，培养创新思维的一种有效教学模式[5]。将BOPPPS教学模式引入混合式教学中，利用“线上”完成理论基础学习工作，把更多的课堂时间留给学生思考、提问、讨论等环节的混合式教学具有无限的发展潜力。坚持以学生为中心，让学生参与到教学互动中，树立学生的自信心和创新能力，培养学生家国情怀。