信息技术在高中数学教学中的应用

摘 要：新时代教育改革进程加快，数学作为理论性和实用性兼具的重要学科，在高中阶段教育体系中具有不可替代的地位。高效的高中数学课堂不但可以培育学生学习能力、思维能力，而且还可以推动学生其他学科理论性知识的深度学习。本文基于信息技术在高中数学教学中的应用必要性，阐述了信息技术在高中数学教学中的应用问题，提出了信息技术在高中数学教学中的应用策略。

关键词：信息技术;高中;数学;教学

近些年，社会经济发展迅速，信息技术也获得了普及，被广泛运用到社会各领域，尤其是教育领域。与传统教育模式相比而言，将信息技术引进教育活动中，可以促进教育活动打破时空桎梏，拓宽学生学习渠道，从而提升教学效率。在当前高中数学教学实践中，如何切实发挥信息技术优势，把数学学科知识和信息技术充分结合，达到相得益彰的效果，是教育工作者应着重探讨的话题。

一、信息技术在高中数学教学中的应用必要性

（一）创新教育模式的现实需要

就高中阶段数学教育现状而言，传统数学教育存在明显弊端。其中存在的关键问题便是师生单独交流互动时间较少，且因为教师时间及精力有限，难以关注、照顾到每名学生，这也导致数学教学难以达到预期效果。而信息技术的迅速发展和普及运用，為师生之间提供了更多交互途径，如微信群和QQ群等，所以，在高中数学教育实践中融入信息技术，不仅可以促进创新教育模式，促进师生有效交互，也可以推动教育活动顺利进行。在课堂教学中，教师可以通过趣味性教学情境创设，调动学生数学学习热情，与学生进行交流探讨。同时，教师还可以通过计算机软件技术把抽象化的数学理论进行直观化和具体化处理，以网络技术为依托与学生展开便捷式交流互动，及时明确学生在数学知识学习中遇到的问题，并进行及时的答疑解惑，让学生可以从静态化数学思维向动态化思维转变。

（二）开展素质教育的迫切需求

我国推行教育改革的根本目的与核心目标在于提升学生综合素质，落实从传统应试教育体制向新时代素质教育的全面转变，推动学生群体综合发展。我国传统教育模式由于其功能性和时代性的局限，难以全面满足学生群体个性化需要。现如今，伴随社会经济飞速发展与信息技术不断进步，促使素质教育工作实现了普遍开展，高中阶段数学课程教育运用信息技术手段，为开展个别化辅导以及合作式授课供给了丰富的社会和物质条件。科学应用信息技术，可以把教育内容通过语音和图像等形式呈现出来，切实调动学生群体视觉和听觉感官，进而深化其对于知识的印象，有效提升记忆与学习成效。

（三）顺应时代发展的必然选择

在信息化发展进程中，高中数学课程教育正面临深刻的变革。比如：伴随信息迅速增加，知识更新速度亦随之加快，社会要求授课教师与学生均要持续提升个体主动学习、自主学习能力。同时，伴随信息技术持续发展，师生角色也随之发生改变，学生真正成为知识探究的主体，其自学能力也有所提升，而教师则在教育实践中饰演教学活动引导者，积极引导学生展开知识自学以及帮助学生解决知识学习过程中所遇到的难题，双方相互促进与交互。另外，在信息时代下，高中数学教育及学习空间也在不断扩大，数学知识教育和学习不仅仅局限在学校和课堂中。所以，数学教育内容与教育模式要及时更新，持续吸收学科领域先进理论成果，推动数学教育内容与模式顺应时代发展需要。

二、信息技术在高中数学教学中的应用问题

（一）信息量大，学生难以全面接受

信息技术在高中阶段数学课程教学中的运用，其明显优势体现在信息内容储存能力较强。然而，部分教师在数学课件设计与制作中，把与教育内容相关的素材全部罗列在教学课件当中，导致课件内容庞大，种类复杂。加之课堂教学时间限制，数学教师不得不加快教学课件中各类信息内容的输出速度。如此一来，高中数学课在一定程度上变成多媒体教学课件内容展示课，导致本就缺乏较强信息处理能力的高中阶段学生难以全面接受和理解教师所讲内容，从而弱化数学课程教育效果。

（二）主次模糊，背离学生认知规律

众所周知，现如今高中数学教学课件设计及制作愈发精致。然而，只是作为辅助数学教学活动开展的多媒体课件，若添加过多艺术设计元素或添加与数学教育内容并无明显联系的信息，则会导致学生产生信息内容处理不足的问题。例如：与课件内容不匹配的背景、不适宜的背景音乐以及过于显眼的按钮均会对信息传递造成不利影响，违背了学生观察事物过程中的一定时间内仅能接收关键信息内容的认知规律，导致学生在学习中难以明确教育内容主次，从而造成其数学知识学习成效较低，产生事倍功半的效果。而且，若在课件设计和制作中，教师为了满足课件信息内容连贯性，过多设置超链接，则会在教育实践中因不熟练或紧张情绪的影响，难以把课前准备充分的内容充分呈现出来，或所讲知识和呈现的图片、动画不符，这亦会弱化学生课堂学习注意力。

（三）流程固化，限制学生思维发展

在高中阶段数学教育实践中，若遇到理解难度较大的知识，多数教师均会适当放慢知识讲解速度，抑或增加授课时间，以供学生思考与消化难点知识，而后再基于非预见性交互过程，培养学生数学思维能力。但是，现如今数学教师在运用信息技术展开数学教育活动时，普遍会基于学情设置教育流程。在数学知识讲解过程当中，数学教师亦会以提前设置好的内容为基准引导学生展开学习，引发其深度思考，并且设定学生思考时间，这也导致学生只能适应教育内容，难以在知识学习中发散自身思维。与此同时，教师通过翻页式教学课件代替黑板板书传授数学基本定理或呈现数学公式具体推导流程时，会导致学生难以有效联系前后知识。此种教育流程，对学生主体性发挥及主体地位确立具有阻碍作用，也减少了学生群体发散思维能力的锻炼机会，最终难以实现数学教学理想化效果。

三、信息技术在高中数学教学中的应用策略

（一）正确认知信息技术，提升技术应用实效

在高中阶段数学课程教育中，关键在于发掘数学知识。数学教师应把数学知识精髓之处，通过浅显易懂的形式讲授给学生群体，使其可以在有限的课时内实现知识获取容量的最大化。而要想落实该目标，需要教师以学生个体及其学习情况为着眼点，在需要应用信息技术的教育活动中，适当应用技术手段，把抽象化数学知识转变成形象内容输出给学生，抑或将理解难度较大的数学定理通过微视频形式教学，以此深化学生对定理内容的记忆，使学生可以接收关键内容，并在掌握数学知识的基础上，感受数学知识的特殊魅力。在此过程中，教师要重视信息技术和数学学科的有机融合，切实提升技术应用实效性与实用性。例如：在多媒体课件使用中，教师应考虑使用课件讲解知识是否具有必要性，是否可以把抽象化知识切实转变成具体与形象化的内容，实现化繁为简的效果，以及是否可以帮助学生突破数学学习的重难点，进而切实提高教育效果。

（二）发挥信息技术优势，降低理论学习难度

在高中阶段数学课程教育实践中，数学教师要深刻认知数学學科知识基本特征，即复杂性与抽象性，明确学生学习成效不佳的根本原因在于学科知识具有较强理论性。所以，仅仅凭借教师语言描述，难以使学生深刻理解数学知识内容。高中阶段学生在学习理论性知识时，通常会以自身生活经验为依托，即在学习中普遍应用形象化思维，抽象思维能力不足。对此，数学教师在教授理论性知识时，应重视信息技术应用，借助形象化教育手段，降低学生理论学习难度，进而提升其数学知识学习质量和效率。比如：在概率有关知识讲解中，为培养学生动态化抽象思维以及发散思维，让学生在面对概率问题可以用所学知识解决，教师可以通过多媒体设备，为学生设计生活化概率问题，使学生更易理解数学概念知识，进而切实提升数学理论性知识学习成效。

（三）利用信息技术手段，培养学生思维能力

一般来说，在传统教育观念导向下，教师实施高中阶段数学教育活动普遍采取“灌输式”教育法。此种单纯的学科理论性内容讲解，往往忽视了学生课堂主体作用的发挥，导致学生在学习中遇到重难点知识无法及时消化，从而造成数学知识学习成效降低，考试成绩不佳等问题。相对于传统教师口授的教育模式，信息技术有着可以把教材文本内容切实转变成图像、动画效果的优势，可以有效调动学生多感官参与。在教育活动开展过程中，数学教师充分利用信息技术手段，能够创设多样性课堂教学情境和氛围，有助于切实发挥学生数学知识学习热情和主观能动性，进而高效提升数学课堂教育及学习成效。比如：在直线与直线方程有关知识讲解中，为了让学生可以正确理解和熟练掌握直线斜率以及倾斜角等数学概念，可以快速掌握同时使用斜率公式，教师在设计该课程教学内容过程中，可以采取“翻转课堂”教育模式，提升学生对于解析几个有关知识内容的学习能力。同时，在课前阶段，教师可以为学生制作本节课程的学习清单与教学视频，以“坡度”为基准，导入数学知识，引出斜率概念。在教育内容设计过程中，数学教师应重视培育学生思维能力，让学生可以正确理解倾斜角和斜率概念知识。另外，教师可以借助信息技术手段，把学习清单和教育视频推送到网络平台中，引导学生在网络平台中进行自主学习，同时记录问题，在具体课堂教学中，侧重于重难点问题的讲解和练习。此种教育模式，不仅可以促进学生深刻掌握本节课重难点知识，还可以提升其数学思维与学习能力。

结束语

综上所述，伴随国内信息技术水平不断提升，各学科教育工作者均已经将信息技术引进课程教育活动当中，以信息技术为依托的教育方法已获得广泛运用。与传统课堂授课形式相比，信息技术和课堂教育融合的教育模式，可以最大限度调动学生兴趣，使其视觉和听觉多感官参与教学活动。在高中阶段数学教育中，引进信息技术，可以提升学生学科理论知识学习效率及质量。所以，教师应在教育实践中科学与合理地使用信息技术，为学生知识学习及未来发展打下基础。

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作者简介：李艳艳（1988—），女，汉族，山东省嘉祥县人，硕士研究生，中教二级。研究方向：数学教学。