借助信息技术助力地理教学

谢建英

摘 要：当前，信息技术已经广泛运用至多个行业与领域，为人类的生活、学习与工作等均带来一定的便利。其中在教育教学中，随着多媒体设备配备的越来越齐全和网络的日益普及，为信息技术的应用提供了良好的软硬件支持，借助信息技术助力课堂教学成为一种常态。本文主要对如何借助信息技术助力高中地理教学进行深入探究，同时提出部分个人建议。

关键词：信息技术;高中地理教学

信息技术具有直观、形象、互动的特点，这同新课程标准下的高中地理教学观念高度契合，能够为传统课堂教学带来更多助力与支持，且提供大量的便利条件。地理作为高中教育体系中的一门重要科目，知识内容同初中相比难度、深度均有所提升，也显得更为抽象，教师应充分借助信息技术的优势助力地理教学顺利实施，帮助学生高效学习与掌握地理知识。

一、利用信息技术导课，点燃学生学习激情

对于任何教育阶段、任何学科的任何一节课，新课导入作为课堂教学的第一个环节，都起着统领全局的作用，能够直接影响到接下来各项教学计划的落实，以及整体教学效果。在高中地理课程教学中，教师同样需高度重视新课导入环节的设计，可以利用信息技术手段优化导入内容与形式，从视觉、听觉上强烈刺激学生，使其一边欣赏多媒体资源，一边不知不覺地进入新课学习状态，点燃他们学习地理知识的激情，推动课堂教学的顺利实施。

例如：在开展“地球的宇宙环境”教学时，教师利用多媒体设备播放“从遥远的太空看地球”的视频，展现出地球的美，并展示一组宇宙的相关图片，询问：从太空中看到的地球是什么样子的？宇宙又是什么？学生被精彩的视频与图片所吸引，注意画面中提及的地理现象，引领他们重新认识脚下的地球，使其得出宇宙的概念。接着，教师播放视频“宇宙探奇”，结合视频和教材前面的资料提问：地球真的会发光吗？假如不是，那么从太空中看到的地球为什么是明亮的？这与它在宇宙中的位置有什么关系？学生认真观看视频内容，被视频中神奇的地理现象所吸引，使其结合课本知识及个人认知自由思考与讨论，让他们对新课的学习充满期待。这样通过信息技术手段激发学生探究地球与宇宙的兴趣，引起他们的注意，使其在轻松的氛围中快速进入本课的学习中。

二、录制生活实景微课，带来真实教学资源

地理作为一门同生活有着密切关系的科目，不仅教材中蕴含着大量的生活化元素，现实生活中地理现象更是广泛存在，而且在平常的考试中通常也设置有不少同生活经验有关的试题，这充分表明地理教学与生活是紧密相连的。在高中地理教学中，教师需把握好所授内容同当地实际生活之间的结合点，紧扣教学主题。事先利用信息技术手段录制一些有关生活实景的微课，为学生带来真实的教学资源，使其在熟悉的环境中学习新知识，提高学习效率。

比如：在实施“植被”教学时，教师事先利用手机将当地的主要植被拍摄下来，包括：树木、小草与花朵等，借助信息技术手段整理成一个微课，为课堂教学做准备。课堂上，教师先在多媒体课件中出示图片“智利沙漠中的花海”，简单介绍出现这一现象的背景，引出问题：图中的植物有什么特点？提示学生从色彩、高矮与生命周期等多个方面作答。然后追问：图中的植物是只有一种吗？种类多吗？这些植物为什么生长在一起？植被的概念是什么？使其认真观察图片与阅读材料思考与回答问题，引导他们初步得出“植被”的概念。接着，教师播放自己制作的生活实景微课，要求学生说出当地的主要植被、分布情况与常见类型等，使其结合课本内容研究“植被”同自然环境之间的关系，理解“植被”形成的原因，让他们体会珍惜爱护天然“植被”、因地制宜营造人工“植被”的重要性。

三、引入类型丰富资源，吸引学生主动探究

自从新课程改革实施以来，以学生为主体的教育理念已经慢慢深入人心，探究式教学更是成为眼下一个十分盛行的教学方法，不过教师需要扮演好组织者、辅助者与指导者的角色，引领他们顺利、高效地完成探究任务。对此，高中地理教师在平常的教学中，可以借助信息技术手段引入类型丰富、形式多样的教学资源，除传统的纸质材料以外，可以通过动画、视频、图片等多样化的资源形式吸引学生主动探究，由此锻炼与提升他们的地理探究能力。

比如：在进行“常见地貌类型”教学时，教师提前利用信息技术手段搜集各种常见地貌类型的资料，包括：文字介绍、图片、视频、史料记载、动画演示等多种形式，当作课堂教学的重要素材。课堂上，教师先出示《徐霞客游记·滇游日记二》节选内容，以及喀斯特地貌景观图片，询问：徐霞客描述的是哪种类型的地貌？不少学生能够判断出是喀斯特地貌，然后过渡：地球上的地貌类型多样，千姿百态、特点各异，这只是其中一类。接着，教师播放喀斯特地貌形成的动画模拟，搭配讲解：喀斯特地貌是在适当条件下，可溶性岩石的物质溶于水且被带走，或者重新沉淀，在地表和地下形成形态各异的地貌，又称“岩溶地貌”。引领学生分析、探究喀斯特地貌形成的条件，同步播放相应的模拟实验，加深理解，随后运用同样的方式带领他们探究其他常见的地貌类型。

四、巧妙运用信息技术，转变知识呈现形式

针对高中地理教学来说，要想借助信息技术手段助力课堂教学，教师一方面需认识到信息技术的作用与价值，掌握一些常用的操作方法与技巧，另一方面要会通过网络平台搜集整理与教材内容相对应的资源，据此整合成精美的多媒体教学资源。课堂上，高中地理教师应以多媒体设备为基本依托，紧密围绕所授知识巧妙运用信息技术，以图文并茂的形式呈现教学内容，将地理知识由抽象变得形象，激起学生的感性认知，辅助他们透彻理解。

在这里，以“海水的运动”教学为例，教师谈话导入;广阔无垠的海洋，永远处于不停地运动之中，对于表层海水而言，基本运动形式有哪些？学生将会说出海浪、潮汐与洋流，同步运用信息技术手段播放与之对应的视频，提升地理知识的形象性，使其初步认识这几种常见的海水运动，让他们在脑海中建立感性认知。接着，教师播放波浪的视频，指引学生结合课本知识探讨波浪产生的原因，了解风浪与涌浪，并展示海啸的画面，指出这是由海底地震、火山爆发或风暴引起的巨浪，破坏力极大，并让他们了解到波浪是塑造海岸地貌的主要动力，还是一种海洋能资源，能够对海上作战、船只航行、海洋工程、渔业作业等均产生影响。随后教师同样借助信息技术带领学生学习潮汐与洋流，使其探究潮汐与洋流的形成原因与影响，让他们真正意识到海水是在不断运动的。

五、灵活应用信息技术，创设良好教学情境

情境教学是近些年来比较流行的一种新式教学方法，指的是教师有针对性地创设或者引入一些以形象为主体、具有一定情绪色彩的具体生动场景，由此引发学生的态度体验，助推他们理解课本知识，使其心理机能得到发展。具体到高中地理教学中来说，教师可灵活应用信息技术手段创设情境，将教材中文字性内容以图片、视频或动画的形式来展示，为学生带来身临其境般的感觉，使其在情境中深入思考、分析与探索地理现象，增强他们的认知。

例如：在讲授“大气受热过程和大气运动”过程中，教师可由古诗《大林寺桃花》导入新课，提问：为什么会出现“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的现象？学生讨论后知道山顶上的气温比山麓低，使其产生疑问：为什么会这样？指出这同大气的受热有关，让他们对身边的地理现象产生好奇之心。接着，教师询问：大家知道近地面大气是由哪些成分组成的吗？学生说出低层大气由干洁空气、水汽和固体杂质三部分组成，其中干洁空气由多种气体混合组成，指出投射到地球上的太阳辐射，需穿过这层厚厚的大气才能到达地球表面，课件中同步展示这一过程的动画，让他们初步了解大气的受热过程。随后教师借助信息技术详细演示大气对地面保温作用的过程，营造直观化的地理情境，辅助学生深刻理解大气的受热过程，使其通过观看理解说出大气的保温原理。

六、依托信息技术平台，拓宽学生学习渠道

在高中地理教学过程中，为借助信息技术助力地理教學，针对信息技术的应用对象，不仅可以是教师，学生同样要有所运用，通过师生双方合作搭建一个以信息技术为依托的数字化学习平台，让他们突破时间与空间的限制，为其提供更多自主学习与合作探讨的机会。因此，高中地理教师在日常教学中可以借助信息技术手段应用线上学习平台，指导学生通过网络由课上顺延至课下，使其地理学习渠道得以拓宽，帮助他们形成完善的地理知识体系。

例如：在“地域文化与城乡景观”教学中，课堂上，教师可由智利的瓦尔帕莱索五颜六色的房屋图片导入新课，引领学生探讨这一建筑景观同当地地域文化之间的关系，结合教材内容了解地域文化的概念、表现形式、特点，使其从自然景观与人文景观两个方面感受地域文化，并通过实例说明地域文化在乡村景观及城镇景观上的体现。之后，教师可布置“线上+线下”相结合的课下学习任务，要求学生利用课余时间调查本地的地域文化与景观，针对看到的实物可利用手机拍摄照片、录音或录制视频，而一些少见或者失传的地域文化和景观，则可以通过互联网平台搜集信息，最终利用信息技术整理成一个电子版的调查报告，同学之间相互传阅与欣赏，使其进一步了解到不同地域文化下城乡景观的差异，并让他们就区域特色文化传承和保护提出合理化建议。

结束语

在新时期下的高中地理教学活动中，借助信息技术助力课堂教学是教育改革与发展的必然趋势，教师应认真研究信息技术的使用技巧，将地理教学内容高度融合，根据实际教学需求灵活自如地运用信息技术，让学生充分感受到地理学习的魅力与精彩，使其在信息技术助力下不断积累地理知识，习得更多地理技能，继而提高他们的地理综合素质。

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