小学古诗词情景化教学探究

陈万礼

【摘要】小学古诗词情景化教学就是利用创设的特定情景，把学生带入古诗词的意境之中，以此激发学生对古诗词的兴趣。古诗词情景化教学打通了学生与诗歌、学生与诗人之间的交流通道，提高了小学古诗词课堂教学的效率。文章围绕古诗词教学的意义和策略开展论述，就创设鲜活的教学情景，走进诗人、走进诗眼、走进诗境三个方面展开了简要的分析。

【关键词】小学语文；古诗词；情景化教学；策略

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）23—0079—03

古诗词是我国传统文化的重要载体，是学生学习领会传统文化的重要途径[1]。古诗词表达艺术、遣词造句等方面与现代文语言习惯差别很大，学生学习、理解起来有一定的难度。因此，学生学习古诗词、教师教授讲解古诗词就有了时代的隔阂，理解上自然就会产生偏差。如何让学生更好地接受、理解古诗词？这是一个值得探讨的问题。在小学古诗词教学中，教师可借助语言、音乐以及实物等手段创设特定的情景，根据小学古诗词的教学目标、教学内容的需要，营造良好的教学氛围，引导学生主动参与理解诗歌的意境，以此来提高小学课堂古诗词教学的效率。

一、古诗词情景化教学的意义

研究证明，小学阶段熟记积累古诗词是符合小学生身心发展规律的，这一时段的诗词积累将影响学生一生，因此在小学开展古诗词情景化教学具有积极意义[2]。

《语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程应该着眼于激发和培养学生热爱祖国语言文字的情感，引导学生培养语感，丰富语言积累，发展思维”“语文课程应当通过优秀传统文化的熏陶，提高中小学生的道德修养和审美情趣，使其逐步形成良好的个性和健全的人格。”“要继承和弘扬中华优秀传统文化”[3]。《儿童心理学》也提出：儿童诵读和积累古诗词等文化经典符合儿童心理发展的特点。儿童在0-13岁，尤其是6-13岁期间的学习能力是最强的，他们在这一时期诵读的文化经典会深刻地印在心灵深处，对中国传统文化从小就有认同感。培养学生的核心素养也是语文教学的核心所在，所以，教师应让学生牢记一些经典的古诗词，使学生将祖国传统文化牢记在心，这样学生就容易记住许多古诗词，记下一些古诗词中的精华。古诗词情景化教学正是一种开启学生学习古诗词的最佳方法。在古诗词情景化教学中，学生会更快地走进古诗词，并一步步地获得新的领悟，在背诵诗句的同时获得个性化的理解，并最终触类旁通，爱上古诗词，在未来的人生道路上不断得到传统文化的熏陶，养成坚定的意志与高尚的情操。

此外，中共中央《关于加强和改进未成年人思想道德建设纲要》中明确提出：学习中华优秀传统文化是提高青少年思想道德水平的有效方法[4]。随着中小学语文教学改革的深入推进，古诗词在小学语文中的地位日益突出。统编版教材较之前的“人教版”，小学6个年级古诗词总数增幅高达80%，小学古诗词有124篇。古诗词诵读已成为提升新时代学生核心素养、文化基础、人文底蕴的基石。

通过古诗词的积累，学生可以和古人进行心灵的沟通，穿越时空进入古人的心灵世界，感受他们的喜怒哀乐，体验他们的家国情怀，找到中华民族共同的精神家园。古诗词的学习也可以增强我们的民族文化认同感，同时也丰富了学生的知识结构、文化积累。

二、古诗词情景化教学的策略

为了让古诗词教学更好地适应教育教学的发展需要，古诗词情景化教学有效地改变了传统古诗词教学模式[5]。在小学语文教学中引入古诗词情景教化教学法，是语文教育上的一种积极尝试。

1.创设情景，走进诗人。诗词是中国古代知识分子抒发情感、表情达意的方式，诗词中所表现的既是作者对世间万物的感情，也体现了其品格与修养。从古至今的诗词中，不论是直抒胸臆诗歌，还是借景抒情诗词，都往往和作者所处的时代背景及个人生活境况密切相关。学生阅读古诗词时，应了解作者创作的历史背景及时代气息和社会习俗，还有作者的生活境遇，这样才能设身处地领会诗人的心境，也就是人們常说的写作背景。如，陆游生逢北宋灭亡之际，少时深受爱国主义思想的熏陶，他的诗深深地打上了忧患家国的烙印。李白一生或借酒消愁，或写诗访友，或寄情山水。但是无论他处于何种境况，甚至是逆境，他的诗中总有那么几分豪迈旷达，有一种超脱世俗的张扬，有一种乐观自信的旷达。因此，诗人们生活在一个特定的历史环境中，有着自己独特的性格特点，教师只有创设诗人特定的生活场景，通过各种影像资料及创作背景的解读，让学生更加接近诗人。当学生穿越时空走进诗人生活的时代，了解了诗人的人生遭遇，就能理解作品的内涵和作者的情感了。纵观历史长河中的优秀诗篇，无一不是诗人真挚情感的产物，诗人将内在的情感借助诗词表达出来，将之构建为具体的意境，形象地传达给读者，将语言文字的交流作用发挥到极致。因此，绝大部分古诗词都十分看重“形象”，即诗词勾勒的情景，这也是佳作总是“诗中有画，画中有诗”的原因。教师若是能在教学中将诗人的主观情感与客观的情境结合起来，帮助学生找到深入诗人内心的道路，化抽象为形象，则可大大提升古诗词教学的效果。为了实现这一目标，教师应大胆尝试新颖的教学方法，从互联网中广泛搜索图片、音频和视频等多媒体资源，打造丰富的课堂表现形式。如，讲授《牧童》这首诗时，它包含了丰富的信息：草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。教师可引导学生诵读、领悟，让学生发挥想象，把诗歌描绘的景象画出来，还设计了问题：如果你是牧童，此时此刻你会想些什么？向学生提供丰富的想象素材，使其充盈的想象力找到落脚点，从而迅速地进入到古诗词的意境中，细细地品味其中韵味，就可以更好地走进诗人的作品。

2.创设情景，走进诗眼。利用多媒体教学，把诗人创作背景通过影像画面的形式展现出来，教师再相机引导朗读，抓住诗词中的重点词句，反复朗读、体会诗词语言的精妙，这样有利于学生抓住诗眼。如，教学王维的《使至塞上》一诗，引导学生理解“大漠孤烟直，长河落日圆”一句时，为了使学生更好地领悟“直”与“圆”的意境，笔者将塞外奇特壮丽的风光画面展现在学生面前，边疆沙漠，浩瀚无边，边塞荒凉，因沙漠空旷孤烟“直”起；一个“圆”字描写了大漠落日很圆很大，给人一种温暖的意境，教师结合图片与音乐，把学生引入辽阔雄浑的大漠边疆。学习《山居秋暝》时，教师展现雨后傍晚的视频，一股清泉在山间流淌，一轮明月挂在松间，一条洁白无瑕的清流在月光下闪闪发光的画面。清幽明净晚秋图通过视频动态地呈现在学生的面前，加上教师恰当的意境解读，相信这幅“晚秋明月图”，一定会刻印在学生的脑海里。创设情景，让学生走进诗词，优化教学方式，让学生在情景中体会理解，这样才能取得古诗词教学的最佳效果。

3.创设情景，走进诗境。教师可以结合古诗词意境及创作背景，选择恰当的活动方式，如配乐朗诵、古诗词翻唱、情景表演等，让学生参与其中、置身其中，以活动的方式进一步体验与理解古诗词中所蕴含的意境美，从而形成自己的阅读认知。因此，在诗词教学中运用恰当的情景再现形式，创设特定的情景渲染气氛，很有必要[6]。运用音乐渲染气氛，可以配乐诵读，也可轻唱，也可用课本剧的形式再现诗词创作情景，这些都是行之有效的方法。例如，张继的《枫桥夜泊》精确而细腻地刻画了一个游子在深秋时节夜泊枫桥的感受。作者勾勒出了一幅寒夜霜天时，月落乌啼、孤舟独客、江上渔火的景象，有声有色，有情有景。特别是一句“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，寒山寺半夜悠远的钟声传到江面，诗人在小船上卧听夜半钟声，一种无限的孤寂油然而生。在赏析这首诗的过程中，让学生倾听舒缓平稳的二胡曲，以忧伤的旋律，渲染出幽静清冷的情调。学生进入情境，就能很快地想象出诗人“夜半钟声”的孤寂清冷。这样，诗歌教学就变成了一场读者与作者跨时代的交流。将情景教学策略引入小学古诗词教學，激发学生的兴趣，鼓励学生真正参与到与文本作者对话的过程中来，从而走进诗人，走进诗眼，走进诗境。

总之，随着语文教学改革不断深入，古诗词在小学课本中的比例不断加重，这必须引起教师的重视。在小学古诗词教学中，教师将情景教学策略引入其中，既能激发学生的学习兴趣，又能鼓励学生真正参与到与文本作者对话的过程中来，这对培养学生的文学素养、语言运用能力和综合素质都有积极作用，可让学生在丰富的文化底蕴熏陶中，汲取营养，健康成长。

参考文献

[1]钱梅娟，朱莉萍.在中小学开展经典古诗文诵读的方法与策略[J].安徽基础教育研究，2015（03）：18-20.

[2]汤水洪.浅谈初中语文教学中的情感教育[J].才智，2020（02）：18.

[3]李玉杰.开展多样化教学活动传承优秀传统文化[J].辽宁教育，2020（15）：18-20.

[4]李晓萍.浅谈小学古诗文教学策略[J].中国科教创新导刊，2013（08）：66.

[5]董海港.巧用多媒体在古诗文教学中传递美感[J].中小学电教（下），2012（05）：75.

[6]罗顺玉.浅谈多媒体技术在语文教学中的运用[J].南昌教育学院学报2012（05）：126+133.

编辑：张慧敏