大语文教学的实施途径

朱多亮

【摘要】在信息高度发达、自主学习成为一种重要学习方式的当下，要构建大语文思想，实施创新教育，全面提升学生语文素养十分必要。本文从创新语文教学的有效途径、拓展语文教学的多种载体、拓展语文教学的多维空间三个方面入手，探索构建大语文教学的途径。

【关键词】语文教学；途径；载体

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）23—0046—03

随着政治、经济、文化、科技等诸多领域的蓬勃发展，新时代教育发展和评价改革对语文教学提出了更高的要求。语文改革已成为当前教育教学改革中的重头戏，不再局限于课堂教学，而是要拓展到学生生活的诸多方面。那么，怎样创建语文教改思路，搭建新的语文教学平台，以实现大语文的教学目标呢？笔者认为可从以下几个方面着手。

一、创新语文教学的原则

1.把握时代性特点。语文教师要开启知识的活水源头，用活水理论取代一桶水理论，自己不能抱残守缺，而是要终身学习，不断更新自己的知识结构和储备。因此要做专家型教师，即学会从生活中、网络中广泛涉猎，汲取语文素养，这样才能不断向学生输送新的知识。比如，统编版教材九年级语文下册第四单元口语交际辩论有一个选题：“自媒体时代更容易接近真相”“自媒体时代不容易接近真相”。自媒体是近年来兴起的新媒体，如果教师对自媒体不熟悉，对网络管理、自媒体管理的法规、道德层面的要求不熟悉，就无法引导学生理解、认识自媒体，也无法贴近新生活。因此，教师要紧跟时代步伐，对自媒体产生的时代背景、传播效应以及特点都有所了解，以有效启迪学生发散思维。

2.实施民主化探究。教师要实现民主化课堂模式，鼓励学生从多角度、多层次解读文本，从而达到个性化表述的目的[1]。在教学中不能对学生提出统一标准，应有机开展“愉快教学”“自主参与式教学”，要鼓励和支持学生探究，支持学生有不同见解，给学生营造乐于探究的氛围。比如，在学习《孔乙己》这篇小说时，教师要引导学生从人物描写和情节铺展中领会自己心中的孔乙己，探究作者塑造这一人物形象的目的，培养学生的发散思维和鉴赏能力。孔乙己贫困潦倒的生活说明了什么？孔乙己给孩子分茴香豆体现了人物怎样的性格特征？孔乙己每次出场伴随的笑声有什么特殊含义？你对封建科举制度有哪些了解？你觉得作者对孔乙己是否抱有同情；如果有，从什么地方可以看出？作者用小伙计的视角描写孔乙己，有什么用意？通过学生自由探索和多角度理解，深化学生对文本的解读感悟。

二、拓展语文教学的多种载体

1.体现教师主导作用，发挥学生主体作用。主要做法是创设全员参与、公平参与的氛围，让学生有独立处理教材的权利，为学生与学生、学生与教师提供交流的机会。

（1）自学质疑活动。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”在教学过程中教师应改变传统的一言堂、填鸭式教学方法，把课堂还给学生，让他们成为课堂的主体、学习的主人。比如，在学习《变色龙》一文时，学生已经对这篇文章有了基本了解，此时教师应让学生领会文章为什么以“变色龙”为题，为什么要用夸张、幽默的手法写“狗咬人”这种日常生活中习以为常的事件，以及文中反复变化的情节、原因等，然后再分析“变”与“不变”的是什么，理解“狗”的多重含义，这样能达到准确把握文章主旨的意图。

（2）组织辩论、讲演活动。教师可以尝试“课前三分钟”讲演活动，即每天安排一名学生在课前利用三分钟左右的时间，讲析一个成语、讲述一个故事、阐释一个观点、叙述一次见闻或生活体验。久而久之，学生的口语表达和写作表达能力都会有所提高。也可以结合德育、节日等热点话题开展演讲、辩论活动，提升学生的语文表达能力。比如，针对清明节、端午節、中秋节等传统节日，可让学生讲述节日渊源、历史典故、文化习俗等，或诵读相关诗篇，从而加深学生对传统文化的理解和记忆，培养其人文素养。

（3）开展竞赛、自测互测活动。教师要针对教学内容有目的地安排语文竞赛和自测互测活动，把出题的权利交给学生，让学生根据自己的理解编制小试卷，相互测试评改，从而达到巩固知识、深化学习的目的。比如，《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》四首词放在一起都是豪放词。教师可鼓励学生结合以前学过的豪放词知识，围绕豪放词的特点、修辞、主旨、表达、练字等编制小试卷，互测互评，通过联系和对比加深对古诗词内容和豪放词特点的理解。也可以让学生开展编演课本剧活动等，以此调动学生的参与积极性。例如，在学习九年级下册语文第五单元《屈原》《枣儿》时，就可以让学生根据自己的理解创造性地表演课本剧，通过情景再现走进人物内心世界，感知人物性格及情感等，深入理解课文。尤其《枣儿》一文，可以结合当前留守儿童普遍存在的现象，引导学生从现实生活入手，深入理解剧本主题。有些小说，如《变色龙》，戏剧色彩十分浓郁，学生可以根据剧本特点将其改写成剧本，然后编演出来，从而达到学习——创造——提高的目的。

2.充分挖掘教材的人文精神。语文教学中要充分挖掘教材资源，让人文主义的雨露洒向课堂，洒向学生心田。对此，教师应积极对学生开展爱国主义教育和审美教育，帮助他们形成正确的审美观、价值观和人生观，塑造健康的人格。

（1）在阅读中感悟。教师大胆改革课堂结构，主动把时间还给学生，拓宽学生的阅读空间，能使学生在人类文化的海洋中尽情徜徉、玩味、思索、消化。例如，叶圣陶的《驱遣我们的想象》是一篇指导我们如何开展阅读的美文，作者从“大漠孤烟直，长河落日圆”和高尔基的《海燕》入手，分析在文艺鉴赏中如何通过文字的桥梁驱遣我们的想象，达到鉴赏的目的。朱光潜的《无言之美》更是从美学角度，引领我们从文学、美术、音乐、雕塑等方面领略美感。学习这些文章时，教师要引领学生反复品味，深入理解，以学会对文艺作品的赏析。

（2）在记忆中强化。教师应注重对学生背诵能力的培养，让文化的精华深深镌刻在学生的记忆深处，充实他们的心灵，成为他们提升素养、形成做人处世精神的源泉。九年级语文下册第一单元、第三单元、第六单元的诗文，都适合让学生在反复诵读中熟练背诵。比如，《祖国啊，我亲爱的祖国》《梅岭三章》《海燕》《出师表》《过零丁洋》等，充盈其间的爱国主义情怀对学生具有很强的感染力。《鱼我所欲也》是培养学生舍生取义价值观的良好素材，《送东阳马生序》对学生学习精神的熏陶，《邹忌讽齐王纳谏》对学生正确审美观的浸染，都是学生一生受益的文化印记。

（3）在实践中升华。让学生通过社会实践、调查访问、参观展览等途径，可实现提高语文学习能力、锻炼能力、陶冶情操、审美能力的目标。比如，当前在实行乡村振兴计划，教师可组织学生到附近乡村参观，让其切身体验乡村的巨大变化。在学习爱国主义、革命斗争、改革开放、新时代中国特色社会主义等方面的课文时，教师可以组织学生通过参观战役纪念馆、村史馆、博物馆等，从鲜活的记忆中感受历史，感受时代，感悟深刻变化，从而积累语文素材，丰厚生活积淀，洗礼思想灵魂。

三、拓展语文教学的多维空间

1.加强课外阅读。学校要向学生开放图书室，或者设置班级图书角，引导学生阅读课外书籍，从当前手机、网络等“快餐文化”中解脱出来，养成读书习惯。如此，才能使学生接受大量语言文化精品的熏陶，开阔视野，积累丰富的语言，提高语文综合能力。教师还要充分利用推荐必读的课外名著，提高学生阅读名著的积极性；还可以预设问题、布置作业，过一段时间检查学生的阅读效果。比如，《儒林外史》《围城》这两本名著，一本描写的是古代知识分子群体的情况，一本描写的是现代知识分子群体的情况，可以让学生写一篇读后感，谈一谈对这两本名著的理解，尤其在对比中体味各自的妙处，体会讽刺艺术的作用，从而加深对作品的理解。

2.联系生活学语文。语文教学要延伸到广阔的生活天地和社会舞台，在实践中吸收和内化，使课内学到的知识和技能在课外得到有效鞏固和应用。例如，教师可组织学生进行诗歌朗诵、演讲比赛、手抄报比赛、课本剧表演、环保实践活动、百科知识竞赛等丰富多彩的活动，把传统的语文学习和单一的“啃书本”拓展到社会生活领域，让学生走进社会，深入社会，观察感受和记录社会人生，在生活中学习。比如，在学习第五单元戏剧时，教师可以组织学生拜访民间小曲、老调、地方戏等非物质文化遗产传承人，听他们弹唱演奏，讲述地方小曲、老调的历史，通过面对面走进地方戏曲，让学生进一步体会戏剧文化的特点，充分认识和理解非物质文化遗产传承的重要意义，增强保护文化遗产的意识以及文化自信的自豪感。

总之，在语文教学中只有树立创新是灵魂、拓展是途径的主导思想，充分挖掘语文素养和人文精神，构建大语文教学思想，语文教学才能走出狭窄的天地，从书本走向广阔的生活大舞台，实现全新突破。

参考文献

[1]教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018：04.

编辑：马德佳