对体育课堂深度教学的思考

万群飞

摘  要：深度教学在学校体育中主要将知识的深度、广度和关联度进行深度加工、融合，使体育知识体系更加开放化和条理化，促进学生知识的学习和技能的迁移，实现知识技能形成的过程。研究认为：教学目标要体现过程性和具体性、注重逻辑性;教学内容要与学生生活世界发生关联、注重知识重组;教学过程要体现动态性和教育性、注重问题驱动的知识建构;教学评价要走向多元主体、注重多元性和有效性;教学工具要体现时代性与前瞻性、注重实用与高效。

关键字：深度教学;教学策略;体育课堂

中图分类号：G633.96    文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2021）12-0032-02

一、深度教学的含义

深度教学，是教师在一定的情景中引导学生超越表层知识符号学习，深度开发知识内涵的价值、完整实现教学对学生的发展[1]，是教师根据学生的现有知识水平，通过知识整合，联系生活实际，确定教学内容，创设教学情境，采用多元评价方法，引导学生对知识的深刻理解，并能够深层次地看待问题，从而实现知识迁移和问题解决的过程。

二、体育学科深度教学对体育课堂的要求

体育课堂是传授体育知识与技能、提高学生思维的主要阵地。传统的体育课堂教学依据教学进度，采用教师教、学生学的灌输式教学模式，虽然也涉及三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但在实际教学过程中，仍停留在注重表面、浅薄的知识与技能的掌握上，教师教什么，学生学什么，缺乏知识架构，技能迁移的培养，导致“学生喜欢体育，但不喜欢体育课”现象普遍发生[2]。

深度教学的提出，指明了体育课堂教学的发展方向，它让学生在现有运动技能和体能的基础上，通过教学目标的具体化、教学内容的生活化、教学评价的多元化、教学方式的现代化，促进学生更加深入学习体育与健康知识技能，严格遵守体育规则，在运动中积极合作与敢于竞争，深刻领会运动带来的精神体验，从而形成健康向上的运动行为过程。

三、体育课堂深度教学策略的思考

（一）任务问题化——目标要体现过程性和具体性、注重逻辑性

我们常说要提高学生“发现问题、分析问题、解决问题”的能力，但学生的这种能力不是自主发生的，而是需要借助教师的有效引导。体育课堂教学目标要把握对学生的总体期望，将课程标准具体转化为每一堂课的教学目标，并据此来确定教学内容，选择教学活动方式。所以，源于课程标准的教学目标先于教学内容而存在，教师需要根据先定的教学目标处理教学内容，而教科书只是用以支持教学的工具或资源之一。

教学目标是课堂的教学主线，是帮助学生了解本节课知识信息，帮助学生解决问题，实现知识与技能、情感态度价值观的动态过程。其在制定过程中，以学生的身心发展特点来寻找落脚点，将知识技能的迁移、运用、创新与创造落实到课堂中去。

（二）内容生活化——关联学生生活、注重知识重组

教师在选择教学内容上，要明确它是什么？源于什么？怎么实行？效果如何？把教学内容的选择和学生的实际生活紧密关联。

诸如学生在水平二已经学习了前滚翻技术，现阶段不重点讲解，可以采用之前学习的技巧内容进行组合串联;可以在社会责任意识相关的内容与体育课堂教学模式相结合的情况下发展学生的责任感;如进行体育与健康知识的教育，可以在体育习惯、运动损伤、卫生健康等方面加入生活中的案例进行讲解;通过体育活动与学生的生活世界相结合，学生才能更好地掌握与教学实际相关的知识与技能。

（三）问题活动化——体现动态性和教育性、注重知识建构

体育课堂深度教学是教师通过调控教学策略，促进学生能够积极主动地完成教学任务，其间体现出合作探究、体验反思、整合创新的过程。

为了能够提高“发现问题、分析问题、解决问题”的能力，教师要让学生“课前发现问题、课中思考问题、课后带着问题”，以“问题”串联各个教学环节，形成可持续的“问题驱动”教学模式[3]（表1）。

1.问题要具有开放性。描述性的问题答案，有利于激发学生的认知冲突，产生思维碰撞，擦出火花，促进学生进一步的整合和创造。

2.问题的提出要有递进性。问题的解决过程就是学生的学习过程，因此问题的思考要体现出对原有知识的分析、加工、整合、决策。

3.问题应有针对性。教学中的问题提出，应该是与教学目标相呼应的，是教学目标实现的一种途径。问题的解决情况也同样体现教学目标的实现程度。

（四）评价多元化——走向多元主体、注重有效性

《教育部关于推进中小学教学质量综合评价改革的意见》中明确提出了形成性评价、过程性评价、终结性评价和诊断性评价。体育学科的多元评价一定是建立在此基础上的，并有教师、学生、家长、社会等多元主体参与的评价体系。

以高年级篮球课为例，体育教师可以从常规的篮球运动技能评价（球性、行进间运球等） 对学生的技能掌握情况进行评级;从人际关系、合作精神、规则遵守、自我挑战等方面对体育情感和体育品格进行评价;家长根据教学进度从课余锻炼、生活习惯等方面予以评价，实现评价主体的多元化（表2）。

（五）手段现代化——教具与时代同步、注重实用与高效

随着社会的不断发展，各种教具脱颖而出，不仅能够增添课堂“色彩”，还能有利于目标达成。简单有效的教学工具在培养学生思维能力、观察能力、激发兴趣等方面有很好的效果，同时在解决重点、突破难点上提供了强有力的帮助。

例如在排球教学中，可以通过多媒体、电子白板、智能手机、平板电脑等信息技术手段来提高课堂效率，有针对性地解决重难点（图1）。

在耐久跑教学中，可以利用运动手表、心率检测仪、计步器、加速度计等信息技术手段监测本节课的练习密度和练习强度。

教具现代化不仅为课堂增添色彩，还能深挖课堂深度，促进学生的高水平认知与思维发展，拓宽学生的认知范围，解决课内外体育认知上的疑惑，培养学生收集、分析、综合加工等信息处理能力。

四、结语

深度教学的开展是在基础知识的传统教学基础之上生成的，只有传统的知识技能的教学是没有高度的，也没有深度，只有深度理解与迁移而没有传统知识的教学是“拔苗助长”。体育知识与体育思维、传统教学和深度教學之间相互贯通、相互融合，根据学科特性和学生身心特点，分层实施，有所侧重，才能打造出适合学生的、有质量的高效课堂。

参考文献：

[1]沈曦.基于学生体育学科核心素养的体育课堂深度教学路径探微[J].学校体育学，2018，38（26）.

[2]尚力沛，程传银.超越技能：基于发展学生核心素养的体育深度教学[J].沈阳体育学院学报，2018，37（03）.

[3]奚敏其，唐国瑞.体育学科深度学习特征与教学策略研究[J].体育教学，2019，40（09）.