OBE理念下的“班级管理”教学模式：设计、实施、评价

毛丽梅

【摘要】OBE教学理念的核心是以学生为中心，以成果为导向。笔者对班级管理课程进行教学改革，并从课程的设计、实施、评价三方面重新设计教学模式。

【关键词】OBE理念 班级管理 教学模式

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.039

OBE的全称是out-based education，被译为“成果导向教育”，它是由美国学者Spady提出。Spady在1994年出版的《以结果为基础的教育：重要的争议和答案》一书中指出，“以结果为基础的教育要求教师必须清楚他们的学生毕业时应达到什么样的结果，然后寻找并设计适宜且有效的方法使他们达到这些结果。”2014年，李志义在教育部第一次提出OBE理念，并将OBE理念从理论研究层面上升到促进教学改革的实践研究层面。李光梅强调OBE教育要实现为学习者的未来做准备。OBE理念已经成为教育领域的研究热点。OBE理念已被广泛应用于教学改革、课程体系、教学设计等相关领域的研究。

课堂教学是教育的主渠道，也是OBE理念最微观层面的体现。OBE理念与课堂、课堂教学有机结合，既是当前高等教育改革的难点、痛点，也是重点和突破点。本文将结合笔者在班级管理授课过程中的思考、感悟，尝试从课程设计、实施、评价三方面对OBE理念在课堂教学上的运用加以研究，以期提供借鉴。

一、课程设计

班级管理是师范生的必修课程。通过学习，学生能够了解小学班级管理的现状，了解小学班主任的角色定位，从而理解学习小学班级管理的原因，掌握怎样开展小学班级管理的基本知识及基本技能，培养学生小学班级管理的意识，为学生毕业之后开展班主任工作打下基础。围绕OBE的理念，结合中小学对班主任工作要求的实际，进行课程设计之前需要思考这三个问题：（1）学生要成为怎样的班主任？（2）如何有效地帮助学生达成目标？（3）如何判断学生是否达到目标？新课改下的三维目标注重知识与技能、过程与方法的情感态度价值观。结合新课改下的三维目标和OBE理念，班级管理的课程教学目标是：

目标1：学生懂得班主任的角色和工作的价值，拥有主动关注班级管理，了解和研究学生工作，引导学生发展，做学生健康成长的引领者的教育情怀。（毕业要求：教育情怀。）

目标2：学生明晰班主任的职责，掌握班级管理的基本方法，拥有开展班级各类活动，组织和培养班集体，处理突发事件的班级组织和管理能力。（毕业要求：组织管理。）

目标3：学生依据学生的身心发展特点和规律，学会基于课程标准进行班级活动的设计，创设班级文化；明确理论与实践相结合的重要性，重视在实践中提升合作能力、反思能力和批判性思维，善于沟通交流，学会家校合作，具备综合育人的能力。（毕业要求：教育情怀。）

目标4：理解班主任工作的意义，善于思考和规划未来的职业发展；通过课堂教学、课外阅读、小组合作、自主学习等方式，学习班级管理的理念，并能够在班级管理中尝试运用，具有终身学习和自主学习的意愿。（毕业要求：自主学习。）

二、课程实施

教学活动是围绕明确的学习成果来组织的，教学中以学生为主体，从教学内容的完善到教学实施的方式，基本都是以学生为中心来组织。通过对课程的反向设计，从整体上明确和安排每一章节的预期学习产出，从而实现学生实际能力的提高。借助慕课、情境教学、微课、体验式教学、案例教学等多种教学手段，实现混合式教学模式的目标，激发学生的学习热情，引导学生自主掌握理论知识，并在实践中提升管理能力。

（一）教学内容的选择

班级管理课程主要是从理论和原理的视角对班主任的工作进行研究，从中找出班主任工作的规律，更好地指导实践，具有科学性、艺术性、实践性。这就要求学生既要有理论知识储备，掌握基本理论与概念；又要重视实践，做到理论与实践的有机结合。班级管理根据人才培养目标、课程标准，结合OBE理念，精選教学内容，内容包括班级管理概述、班级管理目标和内容、班级管理的学生和班主任、班级组织的建设、班级日常管理、班级活动管理、班级文化管理、班级突发事件、班级管理与校外合作、班级管理评价，等等。

由于课时、教室、班级的限制，对授课内容不可能做到面面俱到，所以要调整和精化教学内容，突出学习重点，同时要借助线上线下混合式的教学方式，将理论学习与实际能力培养紧密结合起来。

（二）教学实施方式

成果为导向的OBE教学理念强调以学生为中心，师生共同参与，这就要求教师要精心设计课堂，通过教学过程激发学生的学习兴趣和学习主动性。因此，教师要善于利用混合式教学，让学生自觉、主动参与到课程学习中。

班级管理具体的教学实施过程可分为三个步骤。

第一步，基础知识学习。这部分内容的学习主要通过在线教学综合平台完成。教师先要介绍本章节的教学目标和教学重难点，给学生提供不同层次的教学资料，引导学生利用空余时间完成自主预习。学生接受任务之后，完成测验、讨论或小组合作。在学习过程中，学生遇到问题或难点时，可及时在线向教师或同学提问，获得教师或同学的辅导与帮助。

第二步，课堂实践感悟。教师先对学生在预习过程中提出的共性问题进行解答，然后针对学生认识中存在的分歧，结合本章节的重点和难点开展多种方式的教学。教师可以创设辩论、角色扮演、游戏、现场访谈等方式，旨在创设一种宽松、民主的氛围，让学生愿意参与到课堂中，在活动中自主地发现问题，分析问题产生的原因，然后师生共同讨论、解决问题。最后，教师进行总结，让学生体会理论和实践的结合，并培养学生相关的管理能力。这种教学实施方式可以使整个课堂围绕核心问题而展开，师生共同面对问题、解决问题，培养了学生的判断和思维能力，提升了学生的口头表达能力和问题解决的能力，还有利于增加师生之间的人际交往。

这部分内容是教学的关键。根据OBE理念，教师的问题引导、场景设计能力和对课堂情境的控制力会决定学生最终知识技能水平的掌握。

第三步，鼓励课外拓展。首先，教师应鼓励学生关注与教育有关的热点新闻等，将所学知识运用到对热点问题的分析上。其次，教师应鼓励学生有意识地与欣赏的教师保持密切联系，跟他们交流班主任在管理工作过程中会遇到的问题和解决思路，并尝试用所学知识去分析、讨论，把所思所想变成系统的思考，最后撰写报告。此外，还可以带领学生去中小学进行见习，参观学校，用参与者的角色了解学校、班级举办的班级活动、课外活动，了解班主任的管理理念，用客观的视角进行分析评判。学生通过积极参与活动，不仅可以更好地理解班主任管理知识，将管理知识更有效地内化为实际管理能力，而且还能学会独立思考，培养独立解决问题的能力。

三、课程评价

课程评价具有导向、激励的作用。有效的课程评价体系可以充分调动学生学习的积极性和主动性，检验学生的学习成果，同时也能给教师的教学效果提供参考。因此，评价应采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，注重评价方式的多样化。

一是基础知识学习占30%。主要根据学生线上学习、在线讨论、在线测试等各个学习环节的参与程度、学习态度、学习时长等给分。

二是课堂实践占50%。主要包括知识的掌握程度、课堂参与程度、解决问题的思维水平和实际能力、团队协作能力等，包括课堂表现和测验两部分考核内容，成绩由小组互评和教师评分共同构成。

三是课外拓展占20%。主要根据学生完成项目的情况、参与讨论、问题思考深度等实际情况给分。

OBE理念改变了传统的以教师为中心的思想，真正要求教师做到聚焦学生的最终学习成果，以学生为中心。这些对教师和学生来说，是机遇，也是挑战。随着教学实践经验的不断积累，相信教育质量会有更大的提升，师生都会受益。

参考文献

[1]温晓娟，梁彦清.基于OBE理念的混合式教学模式研究———以《管理学》课程为例[J].高等财经教育研究，2018，021（001）：45-49.

[2]王永泉，胡改玲，段玉岗，等.产出导向的课程教学：设计、实施与评价[J].高等工程教育研究，2019（3）.62-68，75.