《兽医基础》教学改革探析

胡院军

摘 要： 《兽医基础》是养殖专业的基础课，是一门实践性很强的课程，只会理论不能实践，等于纸上谈兵。在当前《兽医基础》课堂教学中，许多教师仍然把知识的讲授当作教学的一切，忽视了培养学生的学习兴趣和实践动手能力。不能调动学生学习的积极性，导致教师与学生的交流中断。虽然希望与学生有更多更好的交流，但往往在课堂上没能提供有效的问题情境，不能组织起真正有效的讨论和交流，导致课堂气氛不活跃。由于学校没有实验经费投入，《兽医基础》教学无实验室，无实验器材，无实验材料，严重影响着《兽医基础》课的教学。本文着重阐述了提高《兽医基础》教学效果的几项措施，从而来激发学生的求知欲，提高学习《兽医基础》的积极性和主动性。

关键词：《兽医基础》 教学改革 措施

《兽医基础》课是养殖专业的一门基础课，这门课掌握的好坏直接关系到后续课程的学习。所以，我们必须想一些方法调动学生学习的主动性，尽量使学生掌握住这些知识。

1.《兽医基础》教学的现状及问题

许多教师仍然把知识的讲授当作教学的一切，忽视了培养学生的学习兴趣和实践动手能力。不能调动学生学习的积极性，导致教师与学生的交流中断。虽然希望与学生有更多更好的交流，但往往在课堂上没能提供有效的问题情境，不能组织起真正有效的讨论和交流，导致课堂气氛不活跃。

其次，《兽医基础》是一门实验学科，实验是《兽医基础》的基本研究方法。而大多数学校缺乏必要的实验器材和实验材料，原本可以很生动的内容显得枯燥、无趣。由于学校没有实验经费投入，《兽医基础》教学无实验室，无实验器材，无实验材料，严重影响着《兽医基础》的教学。

另外，教学评价仍然按照传统方式进行，往往只注重定量评价，注重分数，忽视了除分数以外诸多方面的评价，如学生的品德、学习态度、操作技能、创新意识及能力等等，教师只从考试成绩上对学生进行人为的划等、分类和排队，强调评价的管理功能。这样一来，教学评价由教师独揽，学生没有评价的主动性和积极性，容易产生厌学情绪，对概念不能很好的理解，对术语、词汇的记忆和使用能力也较差，势必会挫伤一部分同学的学习积极性。

为使学生掌握好疾病防治方面的知识，我在教授《兽医基础》这门课时采取了如下措施，以提高教学效果。

2.提高《兽医基础》教学效果的几项措施

2.1创设情景，培养兴趣，激发求知欲。

在最近几年的教学实践中，我不断学习理论，坚持探索与实验，在培养学生问题意识方面积累了一些心得。在我看来，要培养和激发学生的问题意识最首要的是要刺激学生的求知欲，激发学生对《兽医基础》的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣”。兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”，心理学的研究也表明，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。一旦有了兴趣，学生的思维就会被充分调动起来。只有学生把学习看成是一种需要、一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索，萌生问题意识。学生对兽医基础课感兴趣与否也将直接影响着思维的积极性。如果我们在教学中总是老一套，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对兽医基础课的学习兴趣。因此，教师在教学中首先应富有創新意识，设计形象生动的教学情境，刺激学生强烈的求知欲望，使学生在“为什么”“怎么样”的探索中学到知识，得到发展。教师在课堂中教学形式要多样化，不能给学生“千遍一律，千人一面”的感觉，让学生觉得每堂课都有新鲜感。教学方法可以是多种多样的，教学手段可采用录音、录像、投影、挂图等多种辅助教学手段精心设计出趣味横生的情境，激发学生的好奇心引导他们主动去认识和接受新知。如讲到血型的知识时，我首先创设教学情境，播放关于人类血型奥秘的视频，让同学们思考“为什么人的血液还要分型”，“分型有什么作用”等等问题，大家看过之后七嘴八舌各抒己见。这样一来，整个课堂气氛十分活跃。然后，老师简明扼要地加以点评和讲解。学生对教学内容的理解和把握就比单纯理论讲授的效果好得多。由此刺激了学生的学习欲望，萌生了学生的问题意识。

2.2采取多样教学手段，提高课堂教学效果。

针对不同的教学内容，我采取了多种教学手段。

2.2.1学案教学法对于理论较强的内容如“药物的基本知识”“基本的病理变化”等，须学生记准记牢，我采用学案教学法，先以填空的形式罗列知识点，使学知识形成条理，再以判断、选择等形式加以巩固加深。

2.2.2实行探究式教学探究性学习可以引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、培养创新精神和实践能力等等。教师应该加强探究式教学，选择学生感兴趣的、愿意探究的问题材料作为新课题，精心组织课堂教学内容，以图片、文本文件为载体，以教师引导、学生讲解、自主讨论和辩论等为主要学习方式。

2.2.3病例教学法对于易混难懂的一些内容，如畜禽常见疾病的诊治，我采用了病例教学，先描述病例再让学生分析解决问题。如我先描述这样的病例“一天下午，某畜主带一耕牛到一兽医站看病，该牛背腰拱起，常以后肢蹴踢肚腹，呆立，不时回顾后腹部，反刍和嗳气停止，腹围急鼓胀，左肷部显著突出。经询问，该牛早晨饲喂了大量苜蓿。学生经思考，判断出该牛是由于食入大量豆科牧草引起的瘤胃鼓气。接着我引导学生如何治疗，学生会想到应进行瘤胃穿刺。

2.3加强各学科间的联系，培养学生融会贯通的能力。

《兽医基础》并不是一门独立的课程，和《解剖》、《饲料》有密切的联系。如讲授作用于泌尿系统的药物时，我首先让学生复习解剖中的尿的形成过程，肾脏生成尿包括两个过程，即肾小球的滤过作用以及肾小管、集合管的重吸收、分泌和排泄作用。这样学生就能深刻理解这类药物的作用原理。在讲饱潲病时，先让学生回忆叶菜类饲料的营养特点，再提醒学生该类饲料存放不当易诱发家畜硝酸盐中毒，造成家畜组织细胞缺氧，学生很快了解该病病因。

2.4鼓励学生理论联系实际，活学活用。

《兽医基础》是一门实践性很强的课程，只会理论不能实践，等于纸上谈兵。学生大多为成年人，他们都从事着养殖行业，我鼓励他们要把所学知识运用到生产实践当中。

实践证明上述措施极大调动了学生学习的积极性，为他们养殖事业的发展奠定了坚实的知识基础。

参考文献：

[1]张玉生、付伟龙主编，动物生理学，中国科学技术出版社，1994.

[2]薛瑞辰、李佩国、刘娜主编，动物生理学，中国农业科技出版社，1997.

[3]李鉴轩主编，家畜生理学，青海人民出版社，1992.

[4]何炎武主编，家畜生理学，高等教育出版社，1992.

[5]李永村主编，比较生理学，高等教育出版社，1984.