基于OBE模式的金融衍生工具课程教学组织形式研究

李贞彩

摘要伴随着不同时期教育政策和培养目标的变化，教学组织形式也一直在不断发展和变革。本文以“金融衍生工具”为例，梳理不同教学组织形式，总结其发展变革的经验，理性思考不同教学组织形式的优缺点，寻求适合课程特点的教学组织形式。

关键词 OBE模式 教学组织形式 金融衍生工具

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.031

ResearchontheTeachingOrganizationofFinancial Derivatives BasedonOBEModel

LI Zhencai

（Linyi University， Business School， Linyi， Shandong 276000）

AbstractWith the changes of educational policies and training objectives in different periods，the teaching organizational form has been developing and changing. This paper sorts out different teaching organization forms， summarizes their development and reform experience，rationally considers the advantages and disadvantages of different teaching organization forms， and seeks the teaching organization form suitable for the characteristics of the curriculum. This paper takes "financial derivatives" as an example to discuss.

KeywordsOBE mode； teaching organization form； diversification

1研究背景

早期的高等教育采用的教學组织形式属于“个体式”的传统模式，也就是“师傅带领徒弟”，在这种传统模式下，没有班级之分。后来，到了工业化时代，班级授课制以其特有的优势成功取代了“个体式”的传统模式，演变成了主要的教学组织形式。科学技术的进步和通讯技术的升级，带动了教学组织形式的创新；借助先进的技术，诞生了新的教学组织形式。教学组织形式是开展教学活动的重要载体，是取得教学效果的关键环节。本文以“金融衍生工具”课程为例，探讨不同教学组织形式的多元融合。

金融衍生工具课程是金融学专业的必修课程，是一门新型交叉性学科，[1]也是一门理论性和实务性很强的课程。随着金融市场的快速发展，金融衍生工具的层出不穷，大量投资者开始进入衍生工具市场，在此背景下，相关职位对高校毕业生的要求也越来越高。因此，本课程的教学组织形式既要适合向学生讲授金融衍生工具理论知识，又要兼顾培养学生对金融市场的分析、判断和解决问题的能力等。

2文献综述

OBE的核心观点就是：以学生为中心，结果为导向（邓春瑶，2020）。[2]以结果为基础的教育要求教师明白学生在毕业时应该达到怎样的效果，为了这一目标，寻找合适有效的方法，以便于他们能达到这些效果（姜波，2003）。通常意义上来讲，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新，高校教学改革是组织持续创新的过程（顾佩华等，2014）。陈芳（2018）研究了创新型人才培养模型下的“金融衍生工具”的课程教学。王云媛（2019）提出将“主动教+自主学”相结合；同时开展“双规运行”课程体系。[3]武琳（2015）指出财会专业的金融衍生工具课程教学需要结合专业特点，找准课程定位。[4]曾小艳，郭兴旭（2017）探讨了金融衍生工具的实践教学问题。

金融衍生工具市场的发展需要高素质人才。这就要求应用型高等院校培养创新型、复合型人才。在这种背景下，“金融衍生工具”的教学组织形式亟须创新，本文将对这一问题进行探索。

3 OBE教学理念

20世纪90年代，斯派蒂（Spady）在其代表作《以结果为基础的教育：重要争议和答案》中，首先使用了成果导向教育（Outcome-based Education，简称OBE）这一术语。此后，OBE教学理念很快得到了理论界和实务界的认可，现在已经成为西方发达国家影响很大的教学理念。可以说，这一理念在引导专业建设和教学改革等方面起到了至关重要的作用。OBE强调学生学到了什么，具体来说，是指学生通过学习、教育过程，在最后取得了什么样的学习成果。所谓成果是在一段学习结束之时或之后，关于学生学习的清楚的、看得见的、可实证的成果。[5]

OBE模式有两个特点，一是以成果为导向；[6]二是以学生为主体。以成果为导向意味着，着眼于学生在毕业时能达到什么样的成果，根据成果反向设计教学模式，使其符合学生发展的需求。在OBE模式中，教师只是起到引导作用，学生则处于主导地位，因为培养目标的最终目的是培养学生的动手能力，能够用金融技术解决金融市场中出现的问题，让学生成为符合金融市场发展要求的综合性人才，从而实现设定的教学目的。

4金融衍生工具课程的教学目标

“金融衍生工具”讲授金融衍生工具的起源、类型、基础理论、经济功能、风险特征、产品性质和实践应用，着力培养学生对金融衍生工具原理的掌握和技术的运用。本课程注重金融衍生工具理论的前沿研究，使学生了解我国及国际金融衍生工市场交易的发展状况，同时，培养学生准确阅读与收集信息的能力，和精确数据分析与计算的能力，使学生既掌握理论知识，又拥有实际技能，成为具有实践能力和创新创业能力的高素质人才，以便今后更好地投身于我国金融证券市场，为从事金融衍生工具交易的实践打下良好的基础。

5金融衍生工具课程的教学组织形式

5.1教学组织形式的含义

简单来说，教学组合形式就是任课教师按照什么样的方式、方法来组织教学。任课教师根据教学任务的不同，灵活采用各具特点的教学组织形式。教师在选用教学组织形式时，需要考虑的因素包括教学内容、学生的对知识的掌握和接受程度、教学条件等。总之，教学组织形式是教学活动的重要组成部分，[7]也是取得教学效果的关键步骤。

5.2多元化的教学组织形式

“金融衍生工具”课程可运用课堂讲授、小组讨论、项目学习等多元化的教学组织形式，加深学生对理论知识的理解、提升实际业务能力，让学生成为熟练掌握金融创新工具的高级专门人才。

5.2.1课堂讲授

课堂讲授是教师以教学班为单位进行集体授课。任课教师根据教学大纲的要求，把握课堂节奏，由浅入深讲解课程内容，做到重点难点突出，条理清晰。从实践来看，课堂授课制在我国被普遍采用，这种教学组织形式在我国已经沿用了上百年，其一方面具有明显的优越性，另一方面也有其固有的局限性。其优越性表现在两个方面，其一，在这种教学组织形式中，教师充分发挥其主导作用，即任课教师系统地掌握课程深度和广度，同时，确定教学进度；其二，具有一定的规模效益，能大幅度地提高课堂教学的效果和效率。具体来说，课堂教学具有直接性和通俗化的特点，通过任课教师的讲解能把抽象的知识，具体化，形象化。例如，在金融衍生品课程中，会大量运用随机过程以及偏微分方程等知识，这些知识学生知之甚少，[8]这种情况下，就需要教师采用课堂讲授的教学组织形式，拓展广度和深度，以便学生能深入理解这些知识。其局限性表现在容易出现教学不公平现象，例如，过大的班级规模限制了教学过程中师生、生生间的交往和部分学生参与课堂活动的机会，由此造成教学不公平现象。

5.2.2合作学习

合作学习就是参与者通过共同学习，来促进自己和他人的学习，实现共同的学习目标，进而实现学习效果最大化（Johnson&Johnson，1989）。目前，全球有许多国家，在进行教学改革研究中，都意识到了合作学习的重要性。合作学习首先强调学习学生与学生之间的合作的良好效果。学生之间的合作能促进学习上的相互帮助，相互学习，共同进步，进而提高学习效率。在合作学习的诸多理念中，[9]互动观最具有影响力。合作学习在全世界得到广泛应用，一个非常重要的原因是因为它对生生互动的创造性使用。[10]其次，是生师合作，即学生与教师之间的合作学习，通过这种合作方式，教师和学生共同完成一项教学活动；在这一过程中，教师做适当指导，学生领悟、思考，付诸实践。

5.2.3小组讨论

首先，清点学生人数，根据学生人数把学生分成几个小组；然后，根据教学任务，查找问题，让学生讨论、交流。讨论建立在学生思考的基础上，对问题有一定认识和见解的基础上。讨论过后，每个小组选出人员，陈述本小组的观点，要求观点明确，发言有理有据。小组内的其他人员，可以补充发言，能够进一步补充、更正。发言过后，其他的小组可以提出问题，也可以对发言内容进行反驳，提出质疑。具体来讲，教师要做好讨论过程中的调控，引导学生学会倾听，讨论允许求同存异，指导学生学习整合观点，完整表达。小组讨论不低于课程总学时的20%。

例如，在讲解场外衍生工具交易时，可以引入次贷危机，引导学生进行案例分析，采用分组讨论的方式。按照一节课45分钟来计算，课堂讲授指在已有班级授课的情境下，任课教师对知识的精讲时间为20～25分钟。精讲过后，教师提出问题，再把学生分成几个小组，让学生对提出的问题，进行深入讨论。时间为20～25分钟，以便实现对知识的消化与掌握。

5.2.4项目学习

设计成功的学习项目，把学生的学习热情和参与尽可能调动起来。具体来说，包含以下内容：（1）富有挑战性的问题。（2）持久探究，项目学习中探索是逐层深入的。（3）真实性。真实性是指学习的内容或任务，是在真实的金融市场中存在。（4）学生的发言权与选择权；（5）反思与总结。通过反思查找问题，任课教师引导学生反思项目学习过程中出现的问题及原因，他们是用什么方法学的，并进行总结。（6）评价和修正。任课教师就项目学习的内容进行评价，并就反思和评价的内容进行修正。这些反馈将会改善项目的流程和项目的结果；（7）成果展示。

为了培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生实践能力，推进教育教学改革的新进展。“金融衍生工具”教学团队精心选择金融市场中真实发生的案例，在真实的金融场景中引导学生进行问题分析，同时引导学生对相关金融市场中出现的问题进行社会调研；并鼓励学生参与相关课题研究、课外活动、阅读相关文献等创新活动。

5.2.5混合式教学

互联网技术的发展推动了传统教学组织形式的变革，混合式教学统筹“线上”学习与“线下”学习的优缺点，实现优势互补。其中，“线上”学习是指利用电脑或师生手中的移动终端进行学习；而“线下”学习则指任课教师和学生在一起的讲授学习、辅导答疑。混合式教学能够把学生的学习由简单到复杂地引向深度学习。这种教学组织形式，既注重任课教师的主导作用，又注重学生作为学习主体的主动性。具体来讲，是指任课教师起到引导、启发、监控的作用，以调动学生的积极性和创造性。[11]混合式教学把任课教师的“教”转变成为指导，而学生则转变为积极主动地学习，扩展了传统教学的时间和空间。在这种情况下，学习活动变动有趣、轻松，同时提升了学习效率。从某种程度上讲，混合式教学成为“互联网+”时代，必不可少的教学组织形式。

（1）课程网络教学平台。“金融衍生工具”课程的教学大纲、课件、课程说课录像、师资队伍、作业、社会调研材料、案例材料、考试命题方案、参考书和网站等均可上传到学校网络教学平台，并定期、及时更新内容；这些教学资源均可供学生课下学习参考，很好地起到了辅教辅学作用。學生在该网站中能方便地查询或下载到本课程的所有课程文件、了解课程信息、向老师提出问题，发表自己的见解，并能够随时进行练习、案例分析。

（2）师生手中的移动终端。师生移动终端普及率已经能够满足“金融衍生工具”现代信息化教学的基本需要。尤其是现代教学软件，可以很好的让老师和同学在课下进行随时互动。

（3）教学资源建设。金融衍生工具课程充分利用网络的强大功能，设置了网络课堂、教学大纲、教学日历、教学课件、教案、思考练习、教学案例、推荐读物、网络资源等多项模块和功能。课程建设期间，将通过网络课程建设来梳理、连接这些点和平台。并借助平台积极开展讨论、答疑、作业、考试等教学活动，推进现代信息技术与教学的深度融合。

5.2.6翻转课堂

在这种教学组织形式中，学生利用课后的时间学习相关知识，而课堂时间则被用来讨论，解决重点、难点问题，以加深对知识的理解以便于达到更好的学习效果和教育效果。在翻转课堂上，打破了传统的“先教后学”，转换成“先学后教”，任课教师课前借助信息技术的辅助来完成知识传授，学生完成自主学习。相比较而言，翻转课堂增加了任课教师和学生之间的互动和个性化的学习时间。

互联网和通讯技术的快速发展，推动了大学课堂组织形式的变革。授课对象、班级学生数量的多少、教学内容的难易程度、教学基础条件等是制约教学组织形式变革的重要因素。分析大学课堂教学组织形式的优缺点，形成不同组织形式的优势互补和多元融合，这是教学组织形式变革的根本点，[12]从某种程度上来说也是一种发展趋势。“金融衍生工具”课程具有理论体系复杂，应用性强，学习难度大等特点；因此，综合运用合作学习、翻转课堂等教学组织形式，以便取得良好的学习效果和能力提高。

本课程教学组织形式和教学内容设计适应不断发展变化的金融市场和人才培养需要，体现OBE思想，是在教学团队查阅资料和实践调研的基础共同研讨形成的。紧密结合当前国内外金融研究的最新成果，始终保持教学内容的“精”和“新”。同时，教学组织形式具有先进性、科学性和经典性，能够促进学生知识、能力、素质的全面发展。

本文系2018年度创新创业教育示范项目，临沂大学精品课堂《金融衍生工具》的阶段性研究成果

参考文献

[1]曾小艳，郭兴旭.金融衍生工具课程实践教学探索[J].黑龙江教育学院学报，2017，11（36）：45-47.

[2]邓春瑶.金课建设背景下基于OBE理念的混合式教学模式研究——以《工程项目管理》课程为例[J].高教学刊，2020（27）：122-125.

[3]王云媛.基于成果导向型模式下《金融衍生工具》课程教学改革与实践[J].教育现代化，2019，6（97）：88-89，94.

[4]武琳.财会专业本科金融衍生工具教学改革探讨[J].教育教学论坛，2015，4（14）：108-109.

[5]姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（3）：35-36.

[6]学习成果指学生通过学习，最终达到的效果。

[7]和学新.从规范教学秩序到构建学生发展的有效教学机制——我国教学组织形式变革70年的回顾与展望[J].课程.教材.教法，2019（3）：10.

[8]学生在大一、大二阶段会学习高等数学、概率论与数理统计和线性代数等数学课程，这对理解金融衍生品课程有很大的裨益。

[9]合作学习的基本理念包括：互动观、目标观、师生观、形式观、情景观和评价观（王坦，2002）.

[10]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

[11]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：27.

[12]唐镭，张现红.多元融合：大學课堂教学的组织形式变革和实践策略[J].阅江学刊，2018（2）：81.