高校特殊教育专业“教康一体”师资培养模式的实践探究

马小兰 邵乐怡

摘要教师培养模式是教师教育改革的核心环节。本研究以南宁师范大学特殊教育专业为例，从其培养目标、课程体系、课堂教学、师资队伍建设、实践教学体系等方面，阐述了特殊教育专业“教康一体”师资培养模式的实践与探索，不仅提升了特殊教育人才培养的质量，同时为深化教师教育改革提供了借鉴的路径。

关键词 特殊教育专业 教康一体 特教本科生

中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.024

On the Practice of "Teaching and Health Integration" Teacher Training Mode of Special Education Major in Colleges and Universities

MA Xiaolan， SHAO Leyi

（School of Education Science， Nanning Normal University， Nanning， Guangxi 530000）

AbstractThe teacher training mode is the core link of the reform of teacher education. Taking Nanning Normal University as an example， this study expounds the practice and exploration of the "integration of education and health" teaching mode of special education specialty from the aspects of its training objectives， curriculum system， classroom teaching， faculty construction and practical teaching system， which not only improves the quality of special education personnel training， at the same time， it provides reference for deepening the reform of teacher education.

Keywordsspecial education major； teaching and health integration； special education undergraduates

1問题的提出

特殊教育是国家教育体系不可缺的一个重要组成部分。办好特殊教育，教师是关键。[1]特殊教育教师的专业素养直接影响特殊学生的身心健康发展，是决定特殊教育质量的重要因素。2021年4月，教育部颁布了《特殊教育专业师范生职业能力标准（试行）》，标准要求特殊教育专业师范生的学科素养应掌握拟任教学科知识体系，了解不同类型特殊教育的基础知识、基本理论体系与思想方法，了解与所教学科或所服务类型相关的特殊教育康复训练和行为干预等基本知识与方法，并能在教育实践中正确加以运用。[2]作为新时代的特殊教育教师，应具备“教康”的专业素养。教师培养模式是教师教育改革的核心环节。[3]“教康一体”师资作为“应用性”和“复合型”的人才，是当前特殊教育发展的急迫需求，因此，融合教育背景下，高校特殊教育专业培养“教康一体”特殊教育师资成为必然。

2“教康一体”师资培养的实践过程

2.1明确人才培养目标

师范院校是培养“教康一体”特殊教育教师的起点。南宁师范大学特殊教育专业以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以学校“德才并育，知行合一”的办学理念和特殊教育发展需求为依据，以广西壮族自治区康教创新发展联盟为平台，以立足广西、服务我国西南地区特殊教育事业为宗旨，结合自身办学实际和地方发展需要，成立了由学院领导、专业负责人及本专业教师、外校专家、一线特殊教育学校和残疾儿童康复机构、随班就读的教师代表及本专业高年级学生代表组成的人才培养方案修订团队。经过反复的讨论修订，明确“具有扎实的特殊教育基本理论知识、较强的教学实践能力和一定的科研能力，具备融合教育教师专业素养，能从事各类特殊儿童的教育教学、教育康复及相关教育行政管理等工作的一专多能应用型人才”为本专业人才的培养目标。

2.2构建凸显“教康一体”特色课程体系

南宁师范大学特殊教育专业以《特殊教育教师专业标准（试行）》《特殊教育专业认证标准》和《特殊教育专业师范生职业能力标准（试行）》作为“教康一体”师资培养的参照标准，紧紧围绕学校办学定位，以人才培养目标为抓手，高度重视学生“教康”素养的培养，强调学科交叉融合，形成了本专业“教康一体”课程体系。

以2020年本科特殊教育专业人才培养方案为例，该方案由通识教育课程、专业教育课程、教师教育课程和实践类课程构成专业课程体系。专业教育课程含学科基础课程、专业核心课程、特教教育课程、特教康复课程和特教技能课程。课程设置中，教育学原理、普通心理学、教育心理学等专业基础课程及特殊教育导论、融合教育的理论与实践、特殊教育医学基础等专业核心课程培养学生的特殊教育基础理论知识；各类障碍类型儿童的发展与教育、小学语文和数学的课程与教学、培智学校语文和数学的课程与教学等课程支撑着“教康一体”课程中的“教”；而支撑“教康一体”课程中“康”的课程主要有感觉统合训练、行为矫正技术、游戏治疗、美术治疗等；手语基础、盲文、手工制作等特教技能课程与团体心理辅导等拓展课程作为学生的多元技术支撑；教育见习、教育实习等校外实践课程使学生深入了解和学习特殊教育的个别化教育计划的制订与实施、学科教案与康复课的教案撰写、授课、课后反思以及与学生及家长的有效沟通与合作；毕业论文（设计）系统培训学生的科研能力和创新能力。该课程体系注重理论知识学习与实践教学相结合，教育教学与教育康复相结合。

2.3课程教学中培养“教康一体”教学能力

“教康一体”，顾名思义，指的是将教育与康复有机地结合起来。[4]2019年10月，教育部颁布的《特殊教育专业认证标准》提出特殊教育专业本科生应能够结合课程内容对学生进行相关的康复训练。[5]开办专业以来，南宁师范大学特殊教育专业在课程教学中注重培养特教本科生“教中有康，康中有教”的理念与教学能力。如，在“特殊教育教学设计”“培智学校语文课程与教学”“培智学校数学课程与教学”等课程中，任课教师强调特殊学生的特殊性与特殊需求，抓好特教本科生对学情分析环节的教学，针对特殊学生身心发展特点和个体差异，培养特教本科生在学科教案的教学目标中能根据学情和教学内容拟定相应康复目标的能力，并在校内模拟上课和实习授课的过程中得以有效地落实体现。在“感觉统合训练”“特殊儿童言语语言训练”等课程教学中，任课教师要求学生在对特殊学校的康复训练中能相机渗透认知教学。5年的实践探索，南宁师范大学特殊教育专业让特教本科生明确作为一名特殊教育教师需要具备“教康一体”的理念与专业素养，从而才能给特殊儿童提供优质的教育教学服务。

2.4优化师资结构，建设“教康一体”的师资队伍

基于“教康一体”师资的培养，因此高校特殊教育专业应加强高校特殊教育专业师资队伍的建设。南宁师范大学特殊教育专业在5年的实践探索中，努力打造一支结构合理的“教康一体”师资队伍。从教师的专业背景来看，系里教师具有良好的学缘结构，均具有特殊教育背景且有较高的特殊教育专业认同感，具备扎实的“教康一体”理念和专业理论知识，拥有娴熟的专业技能。其中，一部分教师有从事一线特殊教育教学和康复训练的丰富经验。本专业教师的主要研究方向涵盖了特教教师教育、融合教育、特殊教育课程与教学、特殊儿童教育康复、特殊儿童心理与教育等；从教师个人的专业成长来看，本专业教师积极好学，利用业余时间自主研修和参加各种专业培训，不断优化自身的知识结构，提高“教中有康，康中有教”的理论水平与实操技能，本专业75%的教师具有国家心理咨询师、感觉统合训练师等双师资格。另外，系里聘请了3名分别来自特殊教育学校和特殊儿童康复机构具有高级职称且有医学背景的教师担任本专业的兼职教师，与本专业的专任教师一起共同承担特殊教育基础课程或康复类实操课程的教学任务。

2.5探索“教康一体”特色化实践教学体系

2.5.1完善实训基地建设

校内校外教学实训基地是实施實践教学的基本条件，是保证“教康一体”师资培养目标实现的重要保障。5年以来，南宁师范大学特殊教育专业扎实做好教育教学实训（实习）基地的建设，不断改善教学实践环节的实施条件。

建设校内教学实训基地。南宁师范大学建立了特殊教育综合实验室。该实验室可提供为各类特殊儿童进行认知能力、运动功能、言语语言能力、情绪行为等评估的具体操作方法，学生能够实际应用相关评估工具为特殊儿童进行教育评估，制定教育康复训练方案并进行实际的操作训练和教育教学。该实验室建立有齐全的管理制度，配备有一定数量的管理人员，在实验教学过程中，教师能进行规范的管理。2019年，南宁师范大学特殊教育专业全体教师在学校领导的带领与指导下，在理论研究和实践训练的基础上，自主研发了“智障儿童教育虚拟仿真教学实验平台”，并获得省级一流课程。借助此平台，通过直观性、交互性的实操教学训练，大力推进了“教康一体”师资培养的力度。

建设若干运行良好的校外实训基地。本专业围绕增进特教本科生专业思想、强化师范生技能、增强康复技能等培养目的，与南宁市特殊教育学校、广西壮族自治区残疾人康复研究中心、南宁儿童康复中心（南宁市培智学校）、广西云彩社会服务中心、北海市特殊教育学校、南宁市儿童福利院、南宁市良庆区第一人民医院儿童康复中心等多个单位建立了实习实训基地，为特教本科生对各类障碍儿童的教育教学与教育康复的进一步了解与掌握初步的实际操作能力提供了平台。

2.5.2以赛促学，以赛促练，提升“教康”技能

本专业自开办以来，组织、鼓励和指导学生参加校级、院级的师范生教学技能大赛，每学年本专业定期举办一次师范生教学技能大赛。同时，指导学生策划开展专业月活动，如融合教育教学大赛、特殊儿童个训大赛、教具制作大赛、主题辩论大赛、论文大赛等，并鼓励本专业学生积极参与。在比赛中，增强特教本科生的专业思想与理论水平，强化师范技能，增强康复技能。

2.5.3充分发挥专业社团作用，开展“教康”实践活动

本专业开办以来，于2016年12月成立了阳光特教社团，并由该专业的教师担任指导教师。在指导老师的指导与带领下，该社团利用课余时间或假期组织开展助残活动，在各个公立和私立的特殊教育学校、普通学校的辅读班以及私立康复机构开展了多次送教、送康、送温暖的服务工作。同时，该社团从夯实专业知识和专业技能的目的出发，开展了手语歌曲创编大赛、绘本分享、各类残疾人日主题宣传等活动，从教与康两个方面不断提升特殊教育专业技能。

3实践成效

3.1促进了专业的发展

本专业自2016年成立以来，紧随特殊教育的发展需求，在实践中不断探索“教康一体”的课程体系、师资队伍以及实践教学体系。历经5年，形成了特殊教育专业“教康一体”师资培养模式，促进了专业的发展。

3.2培养了“教康一体”的特教本科生

加深了特教本科生对特殊学生的了解，进一步了解了特殊教育的性质，提高了专业认同感，增强了“教康一体”的教育教学理念。特教本科生不但重视学科教学技能的学习，同时也重视评估、康复训练的学习，在模拟教学或实习的教学中能渗透康复技能，真正做到“教中有康”“康中有教”。

3.3促进了专业教师的专业成长

在此过程中，特殊教育专业的教师进一步增强了“教康一体”的理念，更加重视自身知识结构的重组且拓展了研究领域，通过自学、参加会议交流、学历提升等方式不断充实与提高自己的“教康”理论知识与实操技能，并深入到各特殊教育学校和康复机构进行调研、学习、交流等，进一步适应了当前特殊教育的发展趋势。

4启示与反思

4.1进一步完善课程体系

由于特殊教育对象类型多，且障碍程度不一样，当前国家提倡对特殊儿童实施融合教育，这些对特殊教育专业的课程设置、师资培养提出了新的挑战。因此，本专业的课程设置应从特殊教育本科生首先得具备一名普通师范生的专业素养再具备特殊教育教师所应具备的专业素养来考虑，结合专业认证标准，尽可能完善合理，从而更好地培养“教康一体”人才。

4.2进一步优化师资队伍

由于建系的时间较短，特殊教育专业的博士资源稀缺难以引进，因此，当前本专业存在的突出问题之一是师资队伍数量不足、博士学历、高职称的教师较缺。针对这个现象，学校应加大对特殊教育人才的引进，加大对青年骨干教师的培养力度。同时，本专业现有教师应通过自身努力进一步提升学历，不断丰富自身的知识结构，在原有的基础上进一步提升科研与教学实践能力。

4.3继续完善实践教学体系

随着专业招生人数规模的扩大以及有关评估认证工作的开展，进一步提高对特殊教育专业本科生进行“教康一体”实操训练的效果，首先，现有实验实训室的数量有待增加且需要重新规划，建设特殊教育实验教学和康复技能实训室，从而不断满足专业的发展需求。其次，实行本专业教师与校外指导老师的“双导师制”制度，从而满足学生的实践教学需要，增强学生的教育教学与教育康复的技能。

5结语

本研究从实际出发，积极探索“教康一体”师资的培养模式并取得了一定的成效，为新时代特殊教育师资的培养起到了一定的借鉴作用，但也存在着一些不足之处。在融合教育背景下，高校特殊教育专业应加大对人才培养模式的研究实践，培养出高素质的“教康一体”特殊教育专业人才，服务地方特殊教育的发展。

[基金项目]2018年度广西高等教育本科教学改革工程项目“融合教育背景下高校特殊教育专业‘教康一体’师资培养模式的探究”（项目编号：2018JGB243）

参考文献

[1]徐云，陈相宇，张宇慧.特教教师的自我价值感对其职业倦怠的影响：教学创新意愿的中介作用[J].中国特殊教育，2019（06）：11-15.

[2]教育部.教育部办公厅关于印发《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件的通知.《特殊教育专业师范生职业能力标准（试行）》.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/ s6991/202104/t20210412_525943.html，2021-04-06.

[3]高閏青.卓越教师“三位一体”协同培养模式的实践探索[J].课程.教材.教法，2015，35（07）：115-120.

[4]贺晓霞，向友余.“教康整合”理念下特殊教育职前师资培养模式探析[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2011（05）：110-114.

[5]中华人民共和国教育部.教育部教师工作司关于印发《特殊教育专业认证标准》的通知.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/ A10/tongzhi/201910/t20191030_405965.html. 2019-10-10.