混合式教学法在生物化学实验中的教学模式研究

李红梅，姜成哲，崔明勋(延边大学农学院，吉林 延吉 133002)

0 引言

近年来，随着信息技术的普及，给教育领域带来了新的机遇和挑战，传统教育理念和形态也发生着生重大变革。传统的教学模式通常是教师单向灌输，而学生在整个教学过程中处于被动接受知识的局面。混合式教学是把传统的面对面教学与在线教学整合在一起的一种教学模式，广泛应用到高等教育领域，成了一种“新的传统模式”或“新常态”[1]。学生使用计算机、平板电脑、智能手机等工具，开展个性化、自主性学习。与传统教学模式相比，具有资源的多样性、学习的灵活性、发展学生的自主能力以及根据学生的兴趣和能力实现个性化学习。

生物化学是生物技术专业的基础必须课，作为一门基础性课程，生物化学实验课有助于学生对抽象的理论知识的理解和验证，让学生获得经验和知识并培养发现问题的能力和科学态度[2]。在传统生物化实验教学中，对于我校生物技术专业来说，往往忽视了学生的主体性和自主性，导致教学效率较低。本文基于我校生物技术专业的在生物化学实验教学中发现的一些问题，探讨今后提高实验教学的有效性，提供参考。

1 我校生物技术专业生物化学实验课的现状

我校生物技术专业学生在生物化学实验方面的特点：老师在讲解实验时，仅关注操作步骤，目的是为了完成课堂内容，对于实验原理不够理解、只注重实验结果却忽略操作过程、欠缺对实验结果的分析与讨论。学生的学习背景、理解能力和动手能力的差别导致部分学生在有限的时间内无法完成实验，有的学生不知道怎么操作或不会使用仪器，从而失去了做实验的兴趣。实验结果不好时，有的学生不知道怎么分析失败的原因，就抄袭他人的实验报告。

生物化学实验教学方面存在的一些问题：以教师为主体，给学生教授知识点。由于知识点抽象，并存在学生之间的个体差异，部分学生很难跟上老师的节奏。因实验课时有限，实验课的课前准备都是由老师来完成的，有的学生不懂怎么配试剂、准备仪器等。这就导致了很难提高学生的动手能力和激发实验兴趣。课后缺乏教师的分析总结，大部分学生做完实验，对自己的实验结果不会分析，得到不理想的结果就不知所措。这些情况严重影响了实验过程中学生的独立动手能力、发现问题并分析解决问题的能力，也不利于培养和提高学生的科研创新能力。

2 混合式教学法在生物化学实验教学中的作用

2.1 提高教学效果

互联网已经成为生活中不可或缺的一部分，这种变化意味着教师须采用新的教学方法，包括在线学习、基于网络学习空间和“问题解决学习”等。这些教学方法从以教师为中心转变到更多以学生为中心，这个策略鼓励学生积极学习而不是作为一个被动的学习者。随着越来越多的学校使用互联网作为教学和学习论坛的数字资源库，在线与面对面相结合的混合式教学法正在普及。在线学习为设计新的教育工具、互动学习、自控步调的学习和访问学习提供了可能性。在传统教学的基础上结合数字资源，可促进适应性学习、协作学习并且把教师的角色从知识的传播者转变为促进者。通过互联网平台有机的结合在线和传统课堂的方法，扩大知识传播覆盖面，适合基于实践的学科，并且在任何时间和地点根据个人的学习需要进行调整学习，提高学生实验的趣味性和教学效率及学习效率。

2.2 发挥学生的主体性

通常，生物化学实验传统的教学方式是“先讲后做”，即实验开始前教师给学生讲解实验目的、原理、操作步骤和注意事项等，学生按照教师的要求被动的进行实验，不需要进行思考，完成课堂任务即可。这种灌入式教学方法不仅不能培养学生操作过程中发现问题及解决问题，并且很难调动学生的兴趣。一旦实验结果出现问题，就直接去请教老师，很少去思考并分析失败的原因。而且大部分学生只注重结果，往往忽视过程，得到正确的结果固然重要，但是在整个操作过程当中，培养发现问题、分析解决问题的能力也非常重要。整个教学过程中学生是处在被动的状态，在实验课程中并没有得到有效地提高学生的综合能力。混合式学习法给学生创造了更灵活的学习方式和机会，允许学生根据自身水平进行独立的学习。另外，可促进教师与学生的交流、提高信息素养、创新与协作技能。研究表明，进行自主学习的有效性评估，拥有适合现代教育模式的远程学习资源下实施混合式学习更能成功地引发学生的学习动机[3]。从而学生不再只依赖教师作为知识的来源，而是通过在线平台更加便利地获取丰富的知识。课前的在线学习使学生在较短的实验时间内跟上教师的节奏，有序地开展自主实验，使学生体验到实验过程中运用知识的乐趣。

3 混合式教学法在生物化学实验教学中的应用

3.1 建设教学资源库

随着移动互联网技术的迅速发展与创新，逐渐产生了诸多教育APP。教学资源库建设是混合式教学的重要组成部分，混合式教学将信息技术作为桥梁，融合线上线下教学过程。借助网络平台，教师使课堂内容更加丰富多彩，使在线课程成为融合文字、动画、视频、虚拟实验等资源的系统化。利用现代信息技术的优势，鼓励教师改变传统的教学思想和方法，使教学资源进行数字处理，实现互联网教学资源，为学生提供丰富的学习资源并激发学生独立学习和讨论。智能手机是当代大学生的生活必需品，每个学生可根据自己的需要，通过线上生物化学实验教育平台选择适合的学习资源，进行学习和讨论。在此背景下，教师运用超星学习通等APP，课前为学生提供相关教学资源，布置课前任务之后查看学生的完成情况，还能用此平台进行课堂签到，布置随堂测验和课后作业，及时进行互动与交流。混合式教学模式可实现课堂的智能化、体系化、高效化和人性化，并且调动教师和学生的积极性，提升教学效率。

3.2 改革实验教学方法

实验教学是验证理论知识的一种辅助教学，彼此间是相辅相成的关系。实验教学是高校实践教学的重要组成部分，通过实验操作培养学生的实践能力、发现问题并解决问题的能力、提升科研兴趣和创新能力的重要途径[4]。传统教学通常是以教师为主体，学生按照教师的讲解机械的进行操作。因此，结合混合式教育模式优化教学方法，引导学生动脑、积极探索、发现问题、培养独立思考以及批判性思考能力是很有必要的。教师通过在线平台，课前设计教学过程，发布相关任务并按其实验原理、操作方法等设计成几个问题引导学生自主学习，并通过课前学生的完成度和反馈，合理地调整教学流程。课中利用超星学习通等在线平台对学生进行小测试，了解学生掌握情况后对学生共同提出来的问题进行重点讲授。课堂上学生带着教师提出来的问题进行实验操作，实验过程中出现的问题进行小组讨论。课后布置作业，巩固课堂知识发挥学习的主动性和能动性。最后，教师对整个教学流程进行反思和调整。

4 实施效果

实验教学的目的是通过实验课程，培养学生运用已有的知识解决操作过程中出现的实际问题的综合分析和运用能力。在生物化学实验教学中，结合在线教学模式，形成了以学生为主体的混合式教学方法，获得了较好的教学效果。通过改变教学流程，激发了学生的自主性，能够独立完成实验，从中体会到了动手的乐趣。操作过程中，培养学生解决问题的能力，并训练学生思维能力。同时，通过教师的反馈，引导学生自主学习与交流并自我改进。

5 结语

随着信息化技术的变革与发展，在生物化学实验教学中将发挥传统教学和在线教学的优势，通过有机结合传统和线上教学模式并合理设计实验教学流程，教师作为主导者引导学生发挥主体作用，调动学生的积极性，有利于培养学生的探究实践能力，提高课堂教学效果。